遷移理論指導(dǎo)下初中物理有效教學(xué)的策略分析

1、    遷移理論指導(dǎo)下初中物理有效教學(xué)的策略分析    郭偉摘 要：遷移理論對于當代課堂教學(xué)起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，“為遷移而教”已經(jīng)成為當代教育界的共識。那什么是遷移理論，遷移理論又受到哪些因素的影響，怎樣在遷移理論指導(dǎo)下完善初中物理教學(xué)的相關(guān)策略呢？文章圍繞這三方面展開了相關(guān)的討論。關(guān)鍵詞：遷移理論;初中物理教學(xué);有效策略初中物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生的認知理解以及應(yīng)用能力有著很高的要求，教師作為知識的傳播主體，其對于知識的理解以及教授也有很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實踐教學(xué)中，如果教師只是一味地機械搬用規(guī)律、原則和方法，而不站在學(xué)生的角度去思考，了解學(xué)

2、生的心理，這樣的教學(xué)結(jié)果就會收效甚微。教師只有準確掌握教學(xué)心理理論，才能夠靈活的應(yīng)用教學(xué)理論，取得良好的教學(xué)效果。一、遷移理論分析在心理學(xué)領(lǐng)域，所謂遷移，就是兩個學(xué)習(xí)之間的相互影響。學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)擁有的認知結(jié)構(gòu)，對新課題進行講析和概括，來加深對新課題的理解和認識。現(xiàn)代的認知遷移理論是與學(xué)校的教育目的較為相符的學(xué)習(xí)理論，它的“凡是有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移”的觀點;它的遷移“就是學(xué)習(xí)者利用認知結(jié)構(gòu)的原有觀念，對新課題進行分析、概括過程”的看法都比經(jīng)驗類化說更有科學(xué)、進步和完善的色彩。總的來說，這一理論的“遷移是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主體作用，在利用知識、積極主動思維過程中實現(xiàn)的”核心觀點，對于教師同行

3、在教學(xué)實踐的全部過程中，建設(shè)、創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，以便于為廣大學(xué)生帶來更多的“為遷移而學(xué)”的啟發(fā)，是全面而又深刻的，對于教學(xué)來說也是大有裨益的。二、遷移理論指導(dǎo)下初中物理有效教學(xué)的策略（1）注重對前概念的揚棄。前概念是代表學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗來解釋生活中碰到過的一些自然現(xiàn)象，但是有些思維看法與課本上面的物理規(guī)律不相符，即學(xué)生在進入課堂的時候并不是毫無思考，而是帶有自己的生活經(jīng)驗。這種前概念在學(xué)生的頭腦中根深蒂固，很難改變，因此，教師在講授新知識的開頭，就必須將學(xué)生腦海中所產(chǎn)生的這些所謂的經(jīng)驗概念剔除，以重新認識科學(xué)的方法規(guī)律。（2）運用物理實驗將抽象的問題直觀化。物理學(xué)的很多定理以及結(jié)論離不

4、開實驗探究。我們現(xiàn)在的課堂在很多情況下都是本末倒置，往往只是輕描淡寫的給出公式，然后囑咐學(xué)生記住，繼而重點談?wù)摴綉?yīng)用以及解題技巧。殊不知，實驗室物理教學(xué)的靈魂，離開實驗室的物理教學(xué)是單薄無力的，我們必須要加強課堂上的實驗教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到物理學(xué)的魅力，體會獲取物理知識的過程，這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生提高遷移的能力，讓他們舉一反三，從精髓深處去理解公式。在進行初中物理彈力教學(xué)時，對于微小形變的認識和理解是教學(xué)的難點。由于很多自然生活中產(chǎn)生的形變是非常微小的，我們的肉眼幾乎觀察不到，這就需要教師采用實驗的方法來使這些形變放大，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻記憶的同時，也能培養(yǎng)他們的物理思維以及創(chuàng)新思維。如輕輕

5、按壓桌子的時候產(chǎn)生形變是肉眼觀察不到的，那么此時就需要通過實驗來“放大”桌子的形變。教師可以讓學(xué)生先進行相關(guān)思考，再講解采用的具體方法。（3）加強相似概念之間的對比。通過將相似的概念，物理規(guī)律進行比較來加強學(xué)生對于物理概念的理解，這種方法不僅易于操作，而且也不受課程形式的限制，可以是習(xí)題課，也可以是新課、復(fù)習(xí)課、更重要的是，這種方法可以顯著提高課堂效率，使學(xué)生對于物理的認識更加深刻。因此，這種方法被廣泛的運用在物理教學(xué)的過程種。初中物理課本和教參上運用得最多的比較方法即為列表法，這種方法用表格的方式將兩個知識的異同點運用簡單、準確的文字進行簡明扼要的描述，讓學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)將兩個知識的關(guān)系

6、理清，在頭腦中形成對于相似概念之間的直觀、準確的對比印象，從而提高教學(xué)效果。這樣，這樣教師不僅幫助學(xué)生找到了新知識的固著點，而且通過列表的方法，將兩個知識放在一起比較，增強了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的可辨別性，為學(xué)生以后的知識遷移鋪平了道路。（4）創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生產(chǎn)生參與之樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與動機總是在一定的情境中發(fā)生的，尤其是符合初中生年齡特點、心里特征的情境，更具有強大的吸引力，對學(xué)生的參與愿望起到了強烈的激發(fā)作用。課堂上教學(xué)的主要形式，首先，教師要面帶微笑走進課堂。“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應(yīng)立即進入角色，努力將愉悅的情緒傳遞給學(xué)生，用微笑的面容，

7、親切的目光拉近師生間的情感距離，為課堂定一個輕松、愉快的基調(diào)。要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“安全心理”及“心里自由”的情感。學(xué)生可以毫無顧忌的表達自己的想法，自覺參與欲望也必然會大大增強，其次，要精心設(shè)計，巧妙導(dǎo)入新課。教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干有趣、誘人的問題，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生置身與特殊的環(huán)境中去感知、體驗、觸景生情。本文主要是基于教師的角度來討論如何促進學(xué)生的知識遷移能力，提高初中物理課堂教學(xué)效率的。通過本文對知識遷移的論述以及分析，我們可以清楚的了解到遷移規(guī)律在物理學(xué)習(xí)中所扮演的重要作用，并且通過相關(guān)研究得出，教師在學(xué)生知識遷移能力的高低。有效的

8、教學(xué)方法，不僅僅是教給學(xué)生學(xué)科的基礎(chǔ)知識、引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移，更重要的是在整個教學(xué)過程中要始終如一地重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。因此，作為人師，必須要清楚遷移的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會它的本質(zhì)，將遷移的規(guī)律緊緊的與所教的學(xué)科聯(lián)系起來，才能真正的實現(xiàn)“為遷移而教”的目的，才能提高初中物理課堂的教學(xué)有效性。參考文獻：1中華人民共和國教育部.普通初中物理標準s.北京：北京師范大學(xué)出版社，20032馮忠良.教育心理學(xué)m.北京：人民教育出版社，20003段金梅等.物理教學(xué)心理學(xué)m.北京：北京師范大學(xué)出版社，19884袁振國.當代教育學(xué)m.北京：教育科學(xué)出版社，20045盧巧.物理教學(xué)論m.成都：四川大學(xué)出版社，20106陳剛.物理教學(xué)設(shè)