一、課題研究的現(xiàn)狀及選題的背景、意義

1、一、課題研究的現(xiàn)狀及選題的背景、意義1、教育現(xiàn)狀研究評(píng)述 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。葉圣陶先生說："教師教各種學(xué)科，其最終的目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。"新課程中，教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純的接受式學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)方式。何謂"自主學(xué)習(xí)"？我國學(xué)者余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的重要含義，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)

2、。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為"我想學(xué)，我要學(xué)，我愿學(xué)"。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主構(gòu)建的過程，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生產(chǎn)生這種需要，如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)？這就是我們本課題所要研究的問題。2、課題研究的背景、意義 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，教師講得多，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程參與的程度較低。教師那種"快節(jié)奏、大容量"的"題海式&

3、quot;講練教學(xué)，在課堂上不可能給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)空，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種教學(xué)，忽略學(xué)生的主體地位，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，忽視指導(dǎo)學(xué)生提出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，正是對(duì)這種"依賴式"教學(xué)的否定。自主學(xué)習(xí)遵循"人本"理念，注重學(xué)生的個(gè)性特長，挖掘?qū)W生的特質(zhì)潛能，尊重學(xué)生的人格主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種"內(nèi)在的學(xué)習(xí)"，在學(xué)習(xí)上自研自得。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的過程，是生理和心理、認(rèn)知和情感、思想與行為等方面的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾運(yùn)動(dòng)。 建

4、構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的活動(dòng)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)自己的正確理解，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的概念活動(dòng)或思維活動(dòng)的組織過程，學(xué)生從"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"出發(fā)，在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類比、分析、歸納，漸漸達(dá)到數(shù)學(xué)化、嚴(yán)格化和形式化。數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)情景的操作程式結(jié)構(gòu)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)就是為學(xué)生建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過充分自由的、主動(dòng)積極的創(chuàng)造勞動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，在課堂

5、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)和深化新課程改革的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要意義。二、課題研究的基本思路和研究內(nèi)容，研究方法1、基本思路：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。2、研究內(nèi)容：根據(jù)教材的特點(diǎn)，采取適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以生為本的自主學(xué)習(xí)。主要研究要點(diǎn)如下：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究。（3）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在動(dòng)手操作、合作交流、討論中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究。（4）運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究。（5）教給學(xué)習(xí)方法，在不斷訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自

6、主學(xué)習(xí)能力的策略研究。3、研究方法：（1）調(diào)查研究法。主要對(duì)相關(guān)理論的調(diào)查研究，對(duì)相關(guān)資料的搜索、分析。（2）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問題放在第一位，（當(dāng)然這并不影響教學(xué)理論的形成）是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。它具有四個(gè)特點(diǎn)：其一，以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)；其二，要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作中相互協(xié)作。即教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中相互協(xié)作；其三，在真實(shí)的、特定的工作（教學(xué)）環(huán)境中進(jìn)行研究；其四，研究具有動(dòng)態(tài)性，即行動(dòng)研究過程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改，以適應(yīng)不斷變

7、化的新情況、新問題。 （3）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。指依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行反思性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。 （4）比較研究法。主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查對(duì)比。三、課題研究步驟及預(yù)期階段性成果準(zhǔn)備階段：申報(bào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制定實(shí)驗(yàn)方案。階段性成果：課題立項(xiàng)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)階段：邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，組織參加相關(guān)專題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；組織相關(guān)人員外出考察、交流學(xué)習(xí)。階段性成果：中期評(píng)估實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教案、論文、教學(xué)案例、教學(xué)軟件等?？偨Y(jié)階

8、段：邀請(qǐng)專家鑒定實(shí)驗(yàn)成果，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告。階段性成果：課題研究報(bào)告、論文、教案、教學(xué)案例、教學(xué)軟件等。最終成果：課題研究報(bào)告、論文集、教案集、教學(xué)案例、課件集等。四、預(yù)期研究價(jià)值    1、教師的研究水平、教學(xué)能力得到提高，并形成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略。2、學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。3、把研究成果在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，推進(jìn)新課程改革的步伐。一、課題提出的背景二、研究意義三、課題界定四、理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論。該理論對(duì)發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)

9、理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。（二）教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)

10、的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)學(xué)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。（三）多元智力理論。該理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，他認(rèn)為人的智力是多元的，人除了言語/語言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種智力，還有其它七種智力。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為小班化教育的有效實(shí)施提供了良好的思路。（四）有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉

11、西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。小班化教育實(shí)施的教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。（五）主體性理論弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)，發(fā)揮的人的主體活動(dòng)能力，已成為時(shí)代精神的主旋律。主體性是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)，為了培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就需要培養(yǎng)人的創(chuàng)

12、造性、開拓性等特點(diǎn)，這些都與弘揚(yáng)人的主體性有密切關(guān)系，因而如何弘揚(yáng)人的主體性便成為教育理論和實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。（六）個(gè)性教育的理論理論界對(duì)個(gè)性的理解是有明顯的差別的。陳建翔同志在1988年提出的觀點(diǎn)代表了多數(shù)研究者的意見。他認(rèn)為個(gè)性是表明個(gè)人對(duì)社會(huì)自主創(chuàng)造關(guān)系的思想與行為的總特征。在抽象的意義上講，個(gè)性主要有四個(gè)方面的規(guī)定，即獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和完整性。因此，個(gè)性的本質(zhì)是自主性和獨(dú)特性。個(gè)性教育就是在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、自由和創(chuàng)造，尊重人的尊嚴(yán)，人的潛能和價(jià)值，促進(jìn)人的個(gè)性自主、和諧發(fā)展的教育。特長教育重視“人”存在的價(jià)值，重視人自身固有潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，是一種個(gè)性

13、教育。（七）人的發(fā)展理論1986年，葉瀾先生根據(jù)人發(fā)展的特殊性，用動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、辯證的思維方式，重新認(rèn)識(shí)了影響人發(fā)展的因素，提出“二層次三因素論”。她認(rèn)為，以對(duì)人的發(fā)展的影響性質(zhì)為依據(jù)，可以把影響人的發(fā)展的因素分為二個(gè)層次，三大類因素：第一層次是對(duì)個(gè)體發(fā)展的潛在可能產(chǎn)生影響的因素，簡稱“可能性因素”，包括個(gè)體自身?xiàng)l件(先天與后天兩方面。后天指每一階段發(fā)展主體已達(dá)到的身心發(fā)展水平)與環(huán)境條件兩大類因素；第二層次是對(duì)個(gè)體發(fā)展從潛在可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響的因素，簡稱“現(xiàn)實(shí)性因素”，指的是發(fā)展主體所進(jìn)行的各種類型的活動(dòng)。因此，課題組認(rèn)為，個(gè)體自身?xiàng)l件和環(huán)境條件千差萬別，導(dǎo)致個(gè)體在生理、心理和文化素質(zhì)

14、的發(fā)展傾向和發(fā)展水平等方面表現(xiàn)出個(gè)別差異性。這為特長培養(yǎng)提供了可能性。課題組還認(rèn)為，活動(dòng)，尤其是有組織、有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，在人的發(fā)展中起著十分重要的作用。因此，積極地、有意識(shí)地、系統(tǒng)地開展特長教育將造就一大批具有特長的新型人才。五、研究原則（1）方向性原則。堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨和國家的教育方針，牢固樹立為全體學(xué)生負(fù)責(zé)、為學(xué)生終身負(fù)責(zé)的教育思想。（2）合作性原則。這是強(qiáng)調(diào)課題工作成員（包括研究者與被研究者）之間的關(guān)系，以合作的態(tài)度和方法，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究中各個(gè)成員的積極性，并建立親密的合作關(guān)系，齊心協(xié)力完成課題提出的各項(xiàng)任務(wù)。（3）發(fā)展性原則。以尊重和信任為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生及課題

15、研究的各個(gè)成員創(chuàng)造良好的心理環(huán)境提供有利條件，使各個(gè)個(gè)體在一定的條件下得到最優(yōu)的發(fā)展。（4）主體性原則。在研究過程中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分發(fā)揮研究人員的主體積極性，學(xué)生作為教育主體力量的主動(dòng)性，以保證課題目標(biāo)的有效實(shí)施。（5）動(dòng)態(tài)開放的原則。要變靜態(tài)封閉的辦學(xué)模式為動(dòng)態(tài)開放的辦學(xué)模式，以有效地促使社會(huì)更多地參與學(xué)校教育，學(xué)校教育更多地參與社會(huì)發(fā)展。（6）求實(shí)創(chuàng)新的原則。以科學(xué)的求實(shí)的態(tài)度對(duì)待課題工作，不以名利為工作目的，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮課題工作人員的聰明才智，為創(chuàng)建中國小學(xué)STS教育模式而努力。（7）自主性原則: 自主學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,讓學(xué)生逐步掌握正確的方

16、法,引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí) , 讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。在實(shí)踐研究過程中，以學(xué)生為中心，采取各種措施，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（8）實(shí)踐性原則。主要是致力于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中不斷改正教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便達(dá)到最大的教學(xué)實(shí)效，同時(shí)，研究者將積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，便于讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索，通過實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地去解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。（9）因人施教原則。充分考慮學(xué)生個(gè)體之間存在的差異以及發(fā)展的不平衡，在必修課教學(xué)中，教師善于洞察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向，給予不同的引導(dǎo)、幫

17、助；在活動(dòng)課程中，視學(xué)生需求而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。（10）個(gè)性化原則 在研究活動(dòng)中，研究的主要個(gè)體是教師，研究的主要對(duì)象是學(xué)生。同時(shí)，教師和學(xué)生都是作為具有個(gè)性的全體呈現(xiàn)的，因而不可能只有一種模式，所以，我們倡導(dǎo)個(gè)性的思考、個(gè)性的反思、個(gè)性的實(shí)踐。（11）理性與實(shí)踐性相結(jié)合原則對(duì)研究不能脫離實(shí)際，更不能離開理論的指導(dǎo)。在研究過程中，實(shí)踐是基礎(chǔ)，理論是關(guān)鍵，必須用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐反思理論。所以我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)，這樣，才能更好地服務(wù)于實(shí)踐。（12）反思性原則研究不是目的，而是要通過研究提高實(shí)施教育教學(xué)的能力，這不是一次研究就可以解決的，所以反思性

18、研究就顯得十分重要了。反思時(shí)，不但要反思案例本身，還要反思研究過程，更要反思研究結(jié)果。只有通過這種不斷“研究實(shí)踐反思再研究再實(shí)踐反思”這個(gè)過程，才能使案例研究取得實(shí)質(zhì)性的效果（13）科學(xué)性原則教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。（14）過程性原則學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，是

19、通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。 （15）推廣性原則 因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過程的驗(yàn)證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì)在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地

20、區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。六、研究方法由于本研究內(nèi)容多，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，故需要采用多種方法，主要有行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。 （一）比較研究法。從多學(xué)科多角度開展對(duì)國外情報(bào)資料的比較研究，把握國外小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，為課題研究深化提供思路和理論。  （二）個(gè)案研究法。要求教師確立個(gè)案研究的對(duì)象，把握個(gè)案對(duì)象的具體情況及發(fā)展趨勢，及時(shí)收集教學(xué)策略的反饋信息，從而進(jìn)一步完善策略。  （三）行動(dòng)研究。要求教師將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，篩選和研究科學(xué)教

21、育中迫切需要解決的具體問題，共同參與，即由研究者和行動(dòng)過程的實(shí)踐者結(jié)成一體，共同研究，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)或有新的發(fā)現(xiàn)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)或發(fā)現(xiàn)的方式不斷進(jìn)行。這不僅提高了本研究的應(yīng)用價(jià)值，而且促進(jìn)了教師教育科研能力和水平的提高。 （四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在科學(xué)教育中，進(jìn)一步加強(qiáng)反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，提高策略的效度。（五）調(diào)查法（六）文獻(xiàn)分析法。七、研究目標(biāo)通過課題研究，學(xué)生方面要達(dá)到的目標(biāo)：發(fā)展性目標(biāo)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)八、研究內(nèi)容九、研究過程本課題研究時(shí)間為二年。2006年10月12月為準(zhǔn)備階段。該階段的主要任務(wù)是：制訂課題研究

22、方案，申報(bào)立項(xiàng)開題論證，商討具體實(shí)施計(jì)劃選拔富有創(chuàng)新精神意識(shí)與創(chuàng)新教學(xué)技能的教師組成課題組課題成員進(jìn)行培訓(xùn)2007年1月2008年6月為組織實(shí)施階段。該階段的主要任務(wù)是：設(shè)計(jì)子課題方案，落實(shí)到人，運(yùn)用操作，按計(jì)劃組織實(shí)施并收集資料；統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整和完善課題設(shè)計(jì)；總結(jié)階段性成果。2008年7月11月為總結(jié)階段。該階段的主要任務(wù)是匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評(píng)估研究效果，完成課題研究報(bào)告和鑒定工作。十、研究成員及分工十一、成果形式教師論文，課堂教學(xué)案例，研究報(bào)告（含子課題研究報(bào)告）中學(xué)課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究課題方案2007年10月17日   

23、來源:本站原創(chuàng)   作者:佚名   點(diǎn)擊數(shù): 1250 【字體：大 中 小】【雙擊滾屏】 一、課題背景 1、新課標(biāo)在我校已實(shí)施五年，本課題研究是學(xué)校繼續(xù)推進(jìn)課改工作的需要。有效課堂教學(xué)的策略研究就我校而言，許多老師都做過，取得了一定的科研成果和經(jīng)驗(yàn)。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功方法還遠(yuǎn)沒有建立起來，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。因此，在“十一五”期間，我校積極開展“有效課堂教學(xué)的策略研究”課題工作。2、本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無效狀況的需要。在目前的課堂教學(xué)中，存

24、在著許多令人擔(dān)憂的地方。缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸，教學(xué)過程中多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的。所有這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，能力不強(qiáng)，最終獲得的知識(shí)具有很強(qiáng)的記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下，于是只能興“加時(shí)之風(fēng)”，靠“補(bǔ)課之功”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，行“死記之道”，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。鑒于此，開展有效課堂教學(xué)的研究是非常必要和及時(shí)的。3、本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。通過十五期間的教育科研課題研究，

25、教師們得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)反思方面還不是很理想，因此我們要繼續(xù)通過新一輪課題研究來大力提高教師們的教育科研意識(shí)，形成反思性教學(xué)的意識(shí)和能力，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。4、本課題研究是進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)層次的需要二、理論依據(jù)本課題的主要理論依據(jù)是“有效教學(xué)”：（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的

26、教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。三、理論假設(shè)和研究目標(biāo)1、理論假設(shè)：針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，通過課題研究，調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，進(jìn)一步樹立起課堂教學(xué)中的生本意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、反饋矯正意識(shí)、情感意識(shí)，努力探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立提高課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，

27、提高教師工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。2、研究目標(biāo)：（1）形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；（2）構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性、操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；（3）在課堂教學(xué)中對(duì)教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（4）研究各種課堂有效教學(xué)形式，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的教學(xué)策略、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成學(xué)校課堂教學(xué)特色；（5）結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高本校教和學(xué)的效率，提高我校教師教育科研能力，加快教師專業(yè)化發(fā)展。四、對(duì)本課題理念內(nèi)涵的基本解讀1教學(xué) 所謂“教學(xué)”，

28、是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等：如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。2有效性教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上

29、半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研

30、究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為結(jié)果變量等。有效性教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，有效教

31、學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)也是一套策略3中學(xué)課堂有效性教學(xué) 中學(xué)教育階段是介于小學(xué)階段和大學(xué)階段的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展都處于特定的階段。學(xué)生的知識(shí)和和心智發(fā)展水平對(duì)今后進(jìn)入大學(xué)深造進(jìn)而成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，具有十分關(guān)鍵的作用。而中學(xué)階段的學(xué)習(xí)必然又受到社會(huì)環(huán)境等復(fù)雜的因素的影響，以

32、及教師自身因素的影響，所以，課堂有效性教學(xué)問題是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。中學(xué)課堂有效性教學(xué)是指教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)展，具有適合學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)操作范式和較為全面的教學(xué)策略。五、研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在“一線八點(diǎn)”上，整個(gè)有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究要遵循課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思這條主線開展，其中每個(gè)方面又包含若干研究點(diǎn)。其相互之間的關(guān)系如下圖：六、研究方法1.個(gè)案研究法。要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。2.行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地

33、結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的最重要方法。3.文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。4.調(diào)查研究法。主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。七、研究步驟1、課題申報(bào)：2007年3月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)

34、。2、課題開題：2007年3月，完成課題開題報(bào)告，進(jìn)行課題論證。3、課題實(shí)施：2007年3月至2008年6月，進(jìn)行課題研究，預(yù)計(jì)在2008年3月進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)。4、課題總結(jié)：2008年9月完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。八、預(yù)期成果1、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文集、反思集、案例集。2、我校課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。3、我校學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)；參研教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校教學(xué)特色得到凸現(xiàn)。九、基本保障1、組織保障為使研究順利進(jìn)行，該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織，指導(dǎo)組織及工作組織等三種層面的組織形

35、式，以保障課題研究的可行性與高效益。領(lǐng)導(dǎo)組，是由校長、教務(wù)處正副主任、教科室主任組成領(lǐng)導(dǎo)性小組，負(fù)責(zé)對(duì)該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。指導(dǎo)組，即顧問組織，由特邀市教培研中心有關(guān)專家組成，主要負(fù)責(zé)課題的理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)，掌握實(shí)驗(yàn)的研究方向，定期或不定期地召開各種研討會(huì)、交流會(huì)及總結(jié)

36、會(huì)等。工作組，由各教研組長、有一定實(shí)踐的骨干教師及普通參研教師組成，其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫教學(xué)反思、研究論文、研究報(bào)告等。課題組織機(jī)構(gòu)：組 長：劉雪昌（教務(wù)主任） 負(fù)責(zé)課題全程策劃、方案制定、指導(dǎo)副 組 長：邵建春（教科室主任）負(fù)責(zé)課題管理、指導(dǎo)陸一（教務(wù)處副主任）負(fù)責(zé)課題運(yùn)作、組織 趙紅琴（教務(wù)助理）負(fù)責(zé)課題材料的收集、整理、編印。成 員：郭澤忠、楊慧、鄭宏、杜娟、馬雅亞、陸惠珠、孫美萍、周麗萍、黎海及部分骨干教師2、制度保障為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1）建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。（2

37、）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。（3）建立專題性教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)制度，建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識(shí)，規(guī)范教學(xué)反思行為。（4）專家指導(dǎo)制度。3、經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實(shí)施?！皹?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”課題實(shí)施方案南京市上元小學(xué)一、課題的提出生態(tài)研究在國外大致有兩個(gè)流派,一種是以個(gè)體心理為研究目標(biāo)的微觀研究,一種是以文化傳播為研究對(duì)象的宏觀研究。前者起源于40年代，代表人物是巴克，分為兩個(gè)流派，一種是研究不同教育環(huán)境對(duì)教育對(duì)象的影響，一種是研究日常生活不同情景中的兒童個(gè)體的行為特征。后者起源于70年代，代

38、表人物是巴頓，著重研究文化價(jià)值對(duì)個(gè)人行為的影響。生態(tài)教育生態(tài)課堂在國內(nèi)也越來越被關(guān)注，涌現(xiàn)出一些論著，如生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式（廣東嘉應(yīng)學(xué)院朱開炎）等。但就我們的搜索了解，大多是一些較理論性的研究，來自一線的具體實(shí)踐的少，系統(tǒng)操作策略的更少，這為推廣和應(yīng)用帶來困難，為此我們提出構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐研究，以望能彌補(bǔ)此處不足。1、社會(huì)發(fā)展的需要：胡錦濤總書記提出了“科學(xué)發(fā)展觀”這一重要思想。目前，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建立社會(huì)主義和諧社會(huì)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境已成為當(dāng)今社會(huì)的兩大主題。學(xué)校如何貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀成為我們思考的問題。我校青年教師發(fā)展班在市區(qū)教研室及江蘇省特級(jí)教師詹明道的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生態(tài)

39、教育學(xué)時(shí)萌發(fā)了將課堂與環(huán)境相聯(lián)系的想法，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到：和諧與生態(tài)本質(zhì)是一致的，世界作為一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，在人類活動(dòng)與環(huán)境問題上，強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)重新審視自身與自然之間的關(guān)系，重新審視人類原有的思維方式和發(fā)展觀念，以保護(hù)生態(tài)環(huán)境。今天的青少年是21世紀(jì)的建設(shè)者，加強(qiáng)對(duì)他們的生態(tài)教育就顯得非常必要。在課堂教學(xué)中，課程、教師、學(xué)生、環(huán)境相互作用，構(gòu)成了一個(gè)有別于自然系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)并不等同于自然系統(tǒng)。自然系統(tǒng)的外延比較廣，各種天然的、非生物的因素組成的整體都可以說是自然系統(tǒng)，但只有具有一定生態(tài)關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)整體才能稱為生態(tài)系統(tǒng)。從這個(gè)意義上說，生態(tài)系統(tǒng)僅是自然系統(tǒng)中的一種，但生態(tài)水平

40、又高于自然系統(tǒng)。課堂因?yàn)橛辛私處?、學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)主體，并進(jìn)行了相互的作用，從而構(gòu)成了一個(gè)課程、教師、學(xué)生、環(huán)境幾者之間的生態(tài)系統(tǒng)。那么，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如何很好地發(fā)揮各生態(tài)因素的作用就是擺在我們面前的重要課題，這也就成為我們研究構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂課題的社會(huì)需要。2、學(xué)生發(fā)展的需要：教育的最終目的是提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的個(gè)性發(fā)展。在對(duì)待學(xué)生的發(fā)展問題上，人們認(rèn)為人是有潛能的，人的潛能是可以開發(fā)的，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人已成為當(dāng)今教育的共識(shí)，于是有人認(rèn)為潛能開發(fā)可以是無止境的，他們試圖以考試分?jǐn)?shù)來不斷刺激學(xué)生，借以開發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生因此成為考試的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴

41、隸，直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)（我們并不反對(duì)考試與分?jǐn)?shù)，從古到今，考試是不可避免的，而且是有積極意義的，它體現(xiàn)了教育和社會(huì)競爭的公平，在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，它能較好地處理人才選拔與分流的問題。但是，我們認(rèn)為，并不需要非得通過頻繁的考試來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們只是想通過構(gòu)建生態(tài)課堂來研究教育和學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律，理解生命的意義，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)、感悟中獲得教學(xué)效益和生命價(jià)值的整體提升）。這種發(fā)展觀違背了人也是自然的產(chǎn)物，人的發(fā)展不僅要全面而有個(gè)性，也應(yīng)是可持續(xù)的終身發(fā)展，學(xué)生是獨(dú)立的生命，無視學(xué)生的個(gè)體需要而進(jìn)行過度開發(fā)，其結(jié)果必然要導(dǎo)致學(xué)生的主體性被踐踏，個(gè)性發(fā)展遭壓抑，課堂的生命活力被

42、扼殺，這種過分密集的枯竭性的智能開掘就如同對(duì)地球資源的毀滅性利用一樣是十分危險(xiǎn)的。3、教育發(fā)展的需要：新課程改革以來，新的教育理念已深入人心。從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，教育就是學(xué)生與各種教育因素交互作用的過程，因此我們可以把教育看作是宏觀層面上的生態(tài)系統(tǒng)，表現(xiàn)為理解生命發(fā)展的意義，遵循教育的規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高生命的價(jià)值，而教學(xué)和課堂則可以看成是教育在微觀層面上的具體化，是教育的中心環(huán)節(jié)。從生態(tài)課堂的認(rèn)知角度出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)既不是純粹的智力活動(dòng)，也不是簡單的日常生活情景的模擬，它本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)化的生態(tài)過程，是在環(huán)境、課程和教師相互作用下的、學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探究、合作交流等主觀方式進(jìn)行的對(duì)

43、數(shù)學(xué)意義的建構(gòu)過程。這正是我們構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂課題要研究的重要內(nèi)容。二、課題界定根據(jù)生態(tài)學(xué)原理和科學(xué)發(fā)展觀，綜合整體的教育觀、可持續(xù)發(fā)展的課程觀和自然主義的學(xué)生觀，我們認(rèn)為生態(tài)課堂是在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，以取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。其關(guān)鍵詞是：自然和諧、互動(dòng)生成、生命發(fā)展。生態(tài)課堂的結(jié)構(gòu)簡單地說就是課程、師生、環(huán)境三者之間的關(guān)系三、研究目標(biāo)本課題試圖通過對(duì)“構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”的研究和實(shí)踐，從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，努力構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)

44、展的生態(tài)課堂，達(dá)到挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)提升生命價(jià)值的目標(biāo)。1、如何用生態(tài)學(xué)理論的觀念分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)民主、自然、趣味的生態(tài)型學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一種師生間朋友般的和諧氛圍，讓師生雙方共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的意義和價(jià)值，讓師生雙方都獲取積極的情感體驗(yàn)。2、怎樣通過對(duì)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，將教學(xué)過程由單向的灌輸和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”，讓師生雙方在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中進(jìn)行情感交流，互動(dòng)對(duì)話實(shí)踐，創(chuàng)造與資源開發(fā)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生經(jīng)歷自然生長的過程，獲得促進(jìn)生命生長的能力。四、本課題研究的主要內(nèi)容1、生態(tài)理論對(duì)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)啟示的研究。教

45、育生態(tài)的遷移與潛移規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)啟示的研究；教育生態(tài)的平衡與失調(diào)規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)啟示的研究；教育生態(tài)的競爭機(jī)制與協(xié)調(diào)規(guī)律進(jìn)化對(duì)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)啟示的研究；教育生態(tài)的良性循環(huán)規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)啟示的研究。2、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境的研究。如何用好課堂教學(xué)中物質(zhì)因素的研究；創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)情境的研究；創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系的研究；培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的科學(xué)志趣的研究。3、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究。創(chuàng)設(shè)互助、互動(dòng)、共成共生的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的研究；如何讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的研究；數(shù)學(xué)生態(tài)課堂信息的流動(dòng)與控制；保持?jǐn)?shù)學(xué)生態(tài)課堂中適度的量與節(jié)律的研究。4、數(shù)學(xué)

46、生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教師評(píng)價(jià)語言的研究；數(shù)學(xué)生態(tài)課堂評(píng)價(jià)方法的研究；數(shù)學(xué)生態(tài)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究；數(shù)學(xué)生態(tài)課堂考試命題的研究。五、課題研究的主要觀點(diǎn)我們認(rèn)為生態(tài)課堂是在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，以取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。自然和諧：表現(xiàn)為教師積極創(chuàng)設(shè)民主的、自然的、生活的、活動(dòng)的、自主的、情感的、趣味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一種師生間如朋友般的和諧氛圍，營造貼近學(xué)生自身體驗(yàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在被吸引、被感動(dòng)、被激勵(lì)的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

47、生命生成：表現(xiàn)為教學(xué)過程由單向的“灌輸”和“機(jī)械接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”，師生雙方在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中進(jìn)行情感交流、互動(dòng)對(duì)話、實(shí)踐創(chuàng)造與資源開發(fā)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的不斷生成、創(chuàng)造的過程，從而更好地理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖握生命的潛能，提高生命的價(jià)值。整體、開放、發(fā)展：生態(tài)課堂上表現(xiàn)出來的是環(huán)境、師生、課程三者之間相互作用而形成的生態(tài)鏈，其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)樵陂_放的系統(tǒng)中不斷地與外界進(jìn)行著物質(zhì)與信息的交換與交流，這種環(huán)境、師生、課程的共生性才使課堂具有了蓬勃的生命力，其最終表現(xiàn)形式是環(huán)環(huán)相扣、生命不止的循環(huán)與全面

48、、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。六、本課題的主要思路步驟1、總體步驟：本課題研究將分為四個(gè)階段進(jìn)行，一是醞釀?wù)撟C階段，（時(shí)間：2004年2月至2005年7月）思路：搜索資料，調(diào)查論證，擬訂方案；二是動(dòng)員學(xué)習(xí)階段，（時(shí)間：2005年8月至2005年12月）思路：以理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)入手，用知識(shí)充實(shí)自己，指導(dǎo)自己的行為；三是具體實(shí)施階段，（2006年1月至2007年12月）思路：以案例研究為切口，從實(shí)踐著手，要把課題研究落到實(shí)處；四是總結(jié)推廣階段，（2008年1月至 2008年5月）思路：以總結(jié)資料形成成果為主，以請(qǐng)進(jìn)推出為抓手，努力推廣研究成果。2、具體工作：在確立課題之后，學(xué)校組織人按照課題研究的有關(guān)程

49、序認(rèn)真組織實(shí)施，目前已完成總課題、子課題方案的撰寫，研究人員的落實(shí)與分工，相關(guān)資料的收集與整理等工作，另外，我們還安排了以下一些具體工作：學(xué)生的調(diào)查問卷：要有問卷調(diào)查，任課教師以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并將結(jié)果交負(fù)責(zé)人撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文、小故事競賽：參考主題有：我喜歡這樣的數(shù)學(xué)老師、我喜歡這樣的數(shù)學(xué)課、老師，我想對(duì)您說、我是這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的先由任課教師組織學(xué)生撰寫，再交年級(jí)負(fù)責(zé)人組織評(píng)獎(jiǎng)，各年級(jí)的負(fù)責(zé)人再對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行分析，寫出分析材料。數(shù)學(xué)教師撰寫圍繞生態(tài)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)筆記：每學(xué)期至少8篇，定期上交并用教研組活動(dòng)的時(shí)間以子課題組為單位進(jìn)行交流與修改。教師的生態(tài)課堂知識(shí)問答的撰寫

50、：為解決教師學(xué)習(xí)時(shí)間少的問題，我們將購買的理論書籍交由指定的教師學(xué)習(xí)，并將其中重點(diǎn)的內(nèi)容做好記錄，打印下發(fā)給教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)片斷、案例、論文的撰寫與修改：原則上每位數(shù)學(xué)教師至少各一篇，多次開省市區(qū)校公開課、賽課的老師要多篇，上交后由各子課題組組長負(fù)責(zé)召集組員進(jìn)行修改，并交由學(xué)校教科室上報(bào)省市區(qū)組織評(píng)獎(jiǎng)。錄像課的修改及相關(guān)案例的撰寫：對(duì)在各級(jí)用生態(tài)課堂的理論和觀點(diǎn)上的公開課，請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)課，學(xué)校將組織拍攝成錄像片，目前已拍攝2節(jié)，后面還將陸續(xù)拍攝。生態(tài)課堂的研究課、展示課：結(jié)合教研組的研究課進(jìn)行研究，利用每周周四下午時(shí)間進(jìn)行集體備課，選擇時(shí)間進(jìn)行上課，全體數(shù)學(xué)教師聽課，上完課后全體數(shù)學(xué)教師集中

51、起來用生態(tài)課堂的理論、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課，并上交教案、反思和教學(xué)評(píng)價(jià)表。學(xué)校于本學(xué)期還舉行了一次校級(jí)生態(tài)課堂研究展示活動(dòng)，邀請(qǐng)了市區(qū)專家到場指導(dǎo)、診斷課題的研究情況。七、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法：了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)了解相關(guān)的研究理論與成果，擬訂課題研究方案，汲取相關(guān)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際開展有效研究。2、案例研究法：以典型的課堂教學(xué)案例和師生成長的案例來剖析、追問、反思。3、行動(dòng)研究法：發(fā)揮一線的優(yōu)勢，在實(shí)踐中研究，是實(shí)踐者也是研究者。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)分析活動(dòng)的成敗得失，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成有價(jià)值的研究報(bào)告。八、完成課題的可行性分析（一）已取得的相關(guān)研究成果和主要參

52、考文獻(xiàn)在生態(tài)課堂理論指導(dǎo)下，我校的數(shù)學(xué)學(xué)科取得了一定的成績，從而帶動(dòng)學(xué)校整體形象的進(jìn)一步提升。通過研究學(xué)習(xí)，教師的生態(tài)意識(shí)不斷增強(qiáng)，科研能力有了長足的進(jìn)步，課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。一批優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀論文在全國、省市區(qū)獲獎(jiǎng)或發(fā)表，其中年月日一課獲南京市數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)，百分?jǐn)?shù)的意義和寫法一課獲江蘇省數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)，平均數(shù)一課獲華東六省一市數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)第一名，另有多節(jié)數(shù)學(xué)課在區(qū)內(nèi)外賽課中獲獎(jiǎng)，在與兄弟學(xué)校交流中獲得好評(píng)。關(guān)注課堂生態(tài)，構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂（江寧區(qū)構(gòu)建“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”課題研究沙龍紀(jì)要）全文一萬多字發(fā)表于中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊小學(xué)數(shù)學(xué)教育06年第三期，并被人民教育網(wǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)

53、教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)轉(zhuǎn)載，另有十幾篇論文和案例在省市區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。在2006年5月11日，南京市小學(xué)“數(shù)學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”課題研討活動(dòng)在我校舉行，本次活動(dòng)受到與會(huì)專家和教師的高度評(píng)價(jià)，活動(dòng)的過程紀(jì)要刊發(fā)在江蘇科技報(bào)上。主要參考文獻(xiàn)：教育生態(tài)學(xué) 范國睿 著 人民教育出版社 教育生態(tài)學(xué) 吳鼎福 諸文蔚 著 江蘇教育出版社（二）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)本課題組有專家參與指引，有校長主持，有市區(qū)教研室教科室的參與領(lǐng)導(dǎo)，以校青年骨干為龍頭，帶動(dòng)全員參與。其中有中國教育科學(xué)院終身特約研究員、著名特級(jí)教師一名，區(qū)教研室副主任、區(qū)教科室主任各一名，市名校長、紅杉樹金獎(jiǎng)一名，區(qū)教學(xué)帶頭人，教學(xué)標(biāo)兵五名

54、（三）完成課題的保障條件我校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，伴隨著學(xué)校的成長，全體教師的科研意識(shí)與科研能力不斷增強(qiáng)，十五期間，我們成功研究了省級(jí)課題在活動(dòng)中培育愛心，弘揚(yáng)仁愛美德其研究成果獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。十五期間我校還非常榮幸地成為全國知名專家魯潔教授主持的國家重點(diǎn)課題教育哲學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)向與德育課程的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)品德與生活（社會(huì)）課程實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，其研究成果走進(jìn)德育課堂由江蘇教育出版社正式出版發(fā)行。這些都證明了我們有腳踏實(shí)地、銳意創(chuàng)新的科研作風(fēng)，而本課題的研究更得到了 特級(jí)教師詹明道的親身參與，在2006年5月我們第一次開展了“構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”的市級(jí)現(xiàn)場研討，得到了許多專家的認(rèn)同，并給

55、予了誠摯的期望和建議，這些無疑為本課題的研究提供了最有力的支持。為此，我們有信心完成該課題的研究。九、課堂研究成果及表現(xiàn)形式。1、論文：教師撰寫的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)案例，數(shù)學(xué)反思，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。2、光盤：數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的典型研究課例、成果匯報(bào)課、現(xiàn)場觀摩課等。3、報(bào)告：該課題的研究報(bào)告。4、專著：匯集優(yōu)秀的論文、案例、報(bào)告等，形成較系統(tǒng)的系統(tǒng)成書，以便于匯報(bào)推廣。和諧課堂的構(gòu)建課題研究方案莘縣妹冢中學(xué)一、課題研究的提出新課程實(shí)施以來，以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而其主戰(zhàn)場則在課堂。因?yàn)闊o論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師的教學(xué)行為上，體

56、現(xiàn)在師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)過程中。新課程理念下的理想課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。課堂教學(xué)應(yīng)是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悅、和諧應(yīng)是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會(huì)被無情打擊，沒有人會(huì)象等待填食的鴨子，更沒有人會(huì)受到“法庭”式的審判。孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍。我們一直在苦苦追尋這樣的理想的課堂，可現(xiàn)實(shí)和理想總是存在距離。基于以上認(rèn)為，我們提出“構(gòu)建和諧課堂的研究”實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)有利于探討實(shí)踐課堂的新型性，有利于改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的目標(biāo)1卓有成效地建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛

57、圍，課堂上充滿快樂的思考、感悟的喜悅、交流的樂趣、彰顯個(gè)性的多元化評(píng)價(jià)，課堂氛圍顯得生機(jī)勃勃、和諧愉悅。2實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，教與學(xué)的相得益彰，師生共享課堂靈動(dòng)的快樂。3圍繞各學(xué)科不同課型，探討新型的課堂教學(xué)、課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)的有效性。三、課題研究的主要內(nèi)容1教學(xué)過程的和諧：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。營造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長的快樂。2教學(xué)內(nèi)容的和諧：讓每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在課堂教學(xué)中，老師通過創(chuàng)設(shè)情境等，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，自主學(xué)習(xí)，小組交流等形式，呈現(xiàn)出異彩紛呈的“課

58、堂生態(tài)美”。3教學(xué)方法的和諧：讓課堂充滿活力。采用不同的教學(xué)方法和策略，讓課堂教學(xué)有價(jià)值的挖掘教材。4師生之間的和諧：在協(xié)力合作融洽的課堂氛圍熏陶中，學(xué)生身心和諧健康地成長，教師也在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮，提高課堂應(yīng)變能力，從而積累經(jīng)驗(yàn)，提高了綜合素質(zhì)。四、課題研究的方法1行動(dòng)研究法2觀察調(diào)查法3案例分析法4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法五、課題研究原則1目標(biāo)性原則。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分體現(xiàn)在學(xué)段目標(biāo)下形成生成亮點(diǎn)、內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的積極發(fā)展。2個(gè)性化原則。學(xué)生是活生生的個(gè)體，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性，找到自己學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)。3主體性原則。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，建立新型的學(xué)生觀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。4開放性原則