高校鋼琴教學(xué)創(chuàng)新與大學(xué)生主體素養(yǎng)提升的相關(guān)性探究及闡釋

1、    高校鋼琴教學(xué)創(chuàng)新與大學(xué)生主體素養(yǎng)提升的相關(guān)性探究及闡釋    蘇靜波 李 杰摘要: 本文圍繞擴招后的高校鋼琴教育教學(xué)現(xiàn)狀,立足高校教育的對象主體,在分析和解讀當下高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上展現(xiàn)其中所存在的問題,進而對高校鋼琴教學(xué)創(chuàng)新與大學(xué)生主體素養(yǎng)的提升展開相關(guān)性探究,并對其中所蘊含的內(nèi)在特質(zhì)進行闡釋,以期透過本課題的研究和闡述創(chuàng)新性的展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展與構(gòu)建和諧時代背景下的高校教育教學(xué)策略與發(fā)展趨向,結(jié)合單科教育教學(xué)從側(cè)面為新時期中國的高等教育提出新的具有時代性的發(fā)展理路探討。關(guān)鍵詞:高校 鋼琴 創(chuàng)新 大學(xué)生 相關(guān)性:j624.1:a:1005-531

2、2(2009)17-一、創(chuàng)新師生關(guān)系,塑造主體自育意識鋼琴教學(xué)就如同一切教育必須也是可能開展的樣態(tài),離不開教與學(xué)兩大主體的對話和交流,但基于實際教學(xué)條件的不足和傳統(tǒng)的灌輸式單一指向教育來看,創(chuàng)新教學(xué)首要解決的問題就是師生關(guān)系,如何在教師相對有限的情況下使學(xué)生獲得盡可能多的鋼琴訓(xùn)練和素養(yǎng)提升。就現(xiàn)有的高校鋼琴教學(xué)來說,學(xué)生進入高校之前能夠接受完善和體系化鋼琴專門訓(xùn)練及學(xué)習(xí)的人數(shù)為數(shù)不少,但由于種種原因?qū)W生之間的水平層次不齊不待言之,師生之間既有的水平差異更是為鋼琴教育教學(xué)及訓(xùn)練的展開造成了很大的阻礙,但也不絕不可否認其中有很多學(xué)生與老師能夠展開順暢的理論知識與音樂實踐的交流。故而,在鋼琴教學(xué)過程

3、中,教師和學(xué)生都需要化整為零,不論是封閉式課堂,還是公開式課堂的形式,學(xué)生作為主體必須居于整個教學(xué)的第一主體,教師必須扭轉(zhuǎn)自己的身份特征,從教育者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變,從單一的授業(yè)解惑向交流溝通型轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生塑造屬于自己的主體自有意識。在師生之間應(yīng)該建立的關(guān)系既有別于以往師尊生卑的教育教學(xué)傳統(tǒng),也有別于以往學(xué)生總處于被動接受學(xué)習(xí)的地位,從根本上構(gòu)建師生處于同一對話交流的學(xué)習(xí)場域之中,把學(xué)生的主體意識提升到自我教育的層面,把課堂上學(xué)到的理論知識從廣泛的閱讀和艱苦的訓(xùn)練兩個通路都尋求延伸,最終在主體意識當中養(yǎng)成自覺地學(xué)習(xí)訓(xùn)練習(xí)慣性認知。二、創(chuàng)新教學(xué)模型,建立動態(tài)育人體系所謂教學(xué)模型的創(chuàng)新,不在于某一個或

4、某些老師運用了多少花樣別新的教學(xué)理論、方法或?qū)嵺`,也不在于某一個或某些學(xué)生展現(xiàn)別出心裁的鋼琴演奏,但這兩者為教學(xué)模型的創(chuàng)新提供了借鑒和驗證的機會,因此,創(chuàng)新教學(xué)模型只能籠統(tǒng)指是內(nèi)化于鋼琴教學(xué)的任何一個細節(jié)當中,體現(xiàn)在奏鳴曲、變奏曲、中國樂曲與其它大型樂曲等的具有豐富音樂審美特性和價值意味當中,就連高水平的練習(xí)曲演奏也能展現(xiàn)出它來。大體上來講,創(chuàng)新教學(xué)模型與動態(tài)的育人體系是同步建構(gòu)與實踐的,一是教學(xué)理念的推陳出新,著重在于理念與時代、個體學(xué)生、方式方法等的契合;二是教學(xué)內(nèi)容的多樣游離,著重在講鋼琴教學(xué)并非只有彈琴識譜,在鋼琴教與學(xué)的過程中引入或借鑒更多的相關(guān)內(nèi)容,包括嘗試新的技巧,比如鋼琴與民族

5、樂器協(xié)奏民族音樂就開了歷史的先河,將鋼琴真正的融入到了我們民族文化精神當中;三是教學(xué)方法的創(chuàng)新,著重要求教師打破一言堂,甚至在適當?shù)那闆r下走出單純課堂教學(xué)的桎梏,依據(jù)學(xué)生個體的差異和特性,制定屬于主體意味范疇的教學(xué)方案,培養(yǎng)具有個別性特征的鋼琴愛好者或?qū)I(yè)演奏者;四是教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新,著重在講教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新應(yīng)用,尊重但要靈活運用鋼琴教學(xué)的規(guī)律,比如考試在現(xiàn)有教學(xué)過程中是比較借重的檢驗學(xué)生的方式,但在鋼琴考試過程中就應(yīng)創(chuàng)建更具特色和符合實際的考試方法。總體上講,以上四個環(huán)節(jié)僅僅是這個模型中的主要部分而已,學(xué)生在這一模型當中最緊要的是能否享受到動態(tài)與人體系所賦予的如同優(yōu)美旋律般的鋼琴學(xué)習(xí)訓(xùn)練境界。三

6、、創(chuàng)新長效機制,整合多重教學(xué)資源鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新是否落到實處,學(xué)生在這一創(chuàng)新的過程中是否能夠真正學(xué)到鋼琴作為提升主體素養(yǎng)的本質(zhì),關(guān)鍵在于一個貫穿于鋼琴教學(xué)始終的長效教學(xué)機制的形成和運用,在這一過程中,教學(xué)資源的積極調(diào)動和充分利用具有無可替代的價值意義。作為高校鋼琴教學(xué)而言,它只有賦予了學(xué)生主體素養(yǎng)提升緊密的相關(guān)性才能把一屆學(xué)生這樣短時持續(xù),歷屆學(xué)生長時間斷的天然弊端消解,才能把學(xué)校的鋼琴、教室、琴房、演藝活動與社會甚至家庭中想關(guān)涉的資源有機整合,比如一個學(xué)生在數(shù)年的學(xué)習(xí)過程中絕非只在鋼琴旁度過,他還需要接觸社會和承載生活,一個老師在數(shù)十年的教學(xué)過程中更是要能從眼中只有鋼琴和音樂中跳出來,也能做到

7、自由的進入,學(xué)生和老師均是社會中的個體,所以長效機制的建立是必須的,也是學(xué)生和老師在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中逐漸確立和豐富起來的?？偠灾?高校鋼琴教學(xué)不能脫離主體而獨立存在,它在鋼琴的本質(zhì)特性的天然的要求下,需要與學(xué)生開放性的完全的交流和融合,至于提升主體的素養(yǎng)即在鋼琴教學(xué)創(chuàng)新的每一個環(huán)節(jié)當中,已然融入到了鋼琴教學(xué)相關(guān)的一切當中,在上述兩者相當強的相關(guān)性當中看到當下高校鋼琴教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀,也看到了其中不容忽視的問題,但關(guān)鍵在于如何通過高校鋼琴教學(xué)開展提升大學(xué)生的主體素養(yǎng)。參考文獻:1樊禾.鋼琴教學(xué)論.上海:上海音樂出版社,2007年12月。2【澳】基思特里格維爾、邁克爾普洛瑟,潘紅、陳鏘明譯.理解教與學(xué):高校教學(xué)策略.北京:北京大學(xué)出版社.2007年版.3吳文漪.音樂教學(xué)新視角.北京:人民教育出版社.2007年版.4【加】洛伊絲喬克希,許洪帥譯.北京:中央