對中小學教師分層分類培訓的研究

1、    對中小學教師分層分類培訓的研究    王晨摘 要：教師是推動教育教學工作發(fā)展的關鍵性因素，因此要想提高教育教學工作質量，其根本就在于進一步加強教師隊伍建設。也正因如此，注重教師培訓工作的創(chuàng)新，開展形式多樣的教師分層分類培訓項目，儼然已經(jīng)成為推動全體教師專業(yè)成長與自我發(fā)展的重要手段。為此，在教師分層分類培訓理論依據(jù)的基礎之上，對中小學教師分層分類培訓展開粗淺的探討，以期為不斷提升中小學教師專業(yè)發(fā)展、提升中小學教師培訓質量奠定良好的基礎。關鍵詞：中小學教師;分層分類培訓;問題;解決對策一、中小學教師分層分類培訓理論依據(jù)在對中小學教師進行分層分類培訓時

2、，如若從培訓對象本身的特點出發(fā)加以分析則可以清楚地意識到，不同發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展水平、培訓需求以及教育實踐經(jīng)驗差異化都是中小學教師分層分類培訓管理的重要理論依據(jù)所在。也正因如此，中小學教師本身的專業(yè)發(fā)展就應該成為教師分層分類培訓的根本落腳點。為此在中小學教師分層分類培訓工作中，就應該將教師不同的專業(yè)發(fā)展階段、不同的培訓需求、不同的實踐經(jīng)驗作為重要的理論依據(jù)入手點。中小學教師專業(yè)發(fā)展階段理論能夠為中小學教師指明專業(yè)發(fā)展路徑，能夠幫助中小學教師明確自身在提升專業(yè)發(fā)展水平道路之上需要經(jīng)歷的過程與步驟。我們把目前國內外中小學教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究作為基礎，對不同從教年限的中小學教師具備的教學行

3、為特征、專業(yè)發(fā)展需求加以分析，將中小學教師的專業(yè)發(fā)展階段從整體上劃分為四個階段，職業(yè)適應期、職后探索期、專業(yè)成熟期、專業(yè)引領期。按照中小學教師專業(yè)發(fā)展階段，對中小學教師進行分類則可以清楚地看到，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的中小學教師，其本身具備的培訓需求、教學行為特征也不盡相同。因此在中小學教師培訓過程中，必須要根據(jù)處于不同發(fā)展階段的中小學教師職業(yè)特點，制訂與之相匹配的培訓目標，設置相應的培訓課程，從而給予針對性的培訓工作。同時，處于不同階段、不同經(jīng)歷、不同年齡的中小學教師，其所需要的培訓內容存在著較大的差異性，所以在中小學教師培訓過程中還必須針對中小學教師的實際需求，采取多樣化的教師培訓內容與培訓

4、方法。二、中小學教師實施分層分類培訓的問題與困難1.在培訓課程上存在的具體問題目前在中小學教師培訓課程的設計上，往往以設計人員的自我意識為中心，具有明顯的個人設計傾向性，而與中小學教師的實際培訓需求不相吻合，且中小學教師培訓課程尚缺乏一個科學合理的培訓目標進行引領，就使得整個培訓課程設計在邏輯上缺乏一致性，很多培訓內容甚至呈現(xiàn)出東拼西湊的拼盤樣式。此外，部分中小學教師的培訓課程內容過于泛泛化，有些又理論性過強，與實際需求嚴重脫節(jié)。所以說解決中小學教師培訓課程設計問題儼然是刻不容緩。2.在培訓方式上存在的具體問題目前中小學教師培訓方式主要包括培訓形式與培訓方法。其中，教學觀摩與小組實踐活動是最為

5、常見的兩種培訓形式，但是由于這兩種培訓形式在實際的應用過程中往往與中小學教師的實際教學工作無法產(chǎn)生有機聯(lián)系，也就使得培訓所獲得的成果難以被順利地應用到實際教育工作之中，此外，中小學教師的培訓方式主要以集中培訓為主，相對較為單一，雖然偶爾也會采取實地觀摩、小組研討等培訓方式，但是這些培訓方式根本無法最大限度地激發(fā)中小學教師作為學習主體的主觀能動性，在很大程度上忽視了中小學教師的個性化需求與個體體驗感受，參與培訓的中小學教師往往按部就班沒有進行獨立的思考，種種因素加在一起使得中小學教師培訓效果無法達到預期目標。3.在培訓質量評價上存在的具體問題現(xiàn)如今中小學教師培訓評估方式，主要以問卷調查、心得體會

6、、考勤簽到等靜態(tài)評估方式為主導，缺乏對中小學教師綜合考核與監(jiān)督工作，尤其是缺乏培訓后期的動態(tài)化跟蹤考評，也就無法帶來持續(xù)性的培訓效果。而造成這一問題的關鍵就在于中小學教師培訓評估機制不夠健全，缺乏科學性與連續(xù)性。三、中小學教師分層分類培訓問題的解決對策1.科學地設置中小學教師培訓內容，使中小學教師培訓課程更加系統(tǒng)化對中小學教師的培訓內容進行科學的設置，是做好中小學教師培訓工作的基礎所在。因此在開展中小學教師培訓工作前，就必須要做好培訓需求的調研，根據(jù)實際的調研結果設計培訓課程的相關內容。而按需培訓的重要前提，就是必須要實施專業(yè)化的培訓需求調研，通過調研結果設計出具有針對性的培訓課程，進而實現(xiàn)持

7、續(xù)提升中小學教師專業(yè)能力、綜合素質的根本目的。需要注意的是在開展調研工作時，要重點關注學員自身的實際信息、個體需求、組織需求、已有專業(yè)知識，以此制訂出符合學員們切身需求的課程表，并且還要收集課程理念、學習目標、教學內容、授課形式、學習時間、教師隊伍等方面的數(shù)據(jù)信息，作為中小學教師培訓課程內容設計的重要依據(jù)所在。目前教育部針對中小學教師培訓課程已經(jīng)出臺了多項指導意見，其本質要求對中小學教師培訓需求進行科學的診斷，在中小學教師培訓課程的開展上遵循分類、分科、分層的遞進式設計原則，重點突出培訓主題，具有明確的多維課程目標。也正因如此，在中小學教師培訓課程的設計過程中，就要確保培訓課程目標和培訓課程設

8、置之間始終呈現(xiàn)出一致性原則，使中小學教師培訓課程本身所具備的科學性能夠始終建立在培訓課程目標的合理性原則之上，進而使中小學教師課程目標能夠在知識、技能、情感等不同維度之上予以體驗。此外，在中小學教師培訓課程內容的設計上，還要格外注重對實踐性教師培訓課程的開放，要結合中小學教師培訓課程目標與定位，對實踐性課程模塊進行科學化的設置，從而最大限度地凸顯出實踐性課程的作用。尤其是實踐性教師培訓其本身就是以實踐性知識作為培訓的核心要素，強調理論知識與實踐應用的有機結合。而豐富的實踐性課程不僅能夠進一步強化中小學教師的學習動機，還能夠充分滿足中小學教師的個性化需求。因此在實踐性課程中更加注重中小學教師的個

9、人體驗與個人反思。2.創(chuàng)新中小學教師培訓模式，使中小學教師培訓形式更加的實用化要想做好中小學教師分層分類培訓工作，就應該將培訓本身作為研究的對象，要認識到如何培訓與培訓什么處于同等重要的地位。對于培訓模式的選擇應該始終堅持適合的就是最好的原則，無論是采取哪一種培訓方式，都必須要充分突出中小學教師在培訓中的主體地位，讓培訓形式更加的實用化，并且構建更加靈活、實用的中小學教師培訓模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”被越來越多的人提出、重視，成為當前教師教育振興行為的主要計劃之一，并為中小學教師分層分類培訓提供了一種全新的混合式研修模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師教育”的混合式研修培訓模式，是一種以發(fā)展中小學教師自主

10、學習為目標的一種全新教師培訓方式，其不僅實現(xiàn)了線上培訓與線下培訓的有機融合，還進一步推動以自主、合作、探究為主導的教學方式變革。也就是說在中小學教師培訓過程中充分利用計算機技術、大數(shù)據(jù)技術、虛擬現(xiàn)實技術以及人工智能化技術，實現(xiàn)對教師教育信息化教學服務平臺的建設與應用，這種培訓模式勢必會成為未來中小學教師培訓的主要發(fā)展趨勢。菜單式培訓模式，主要是基于中小學教師的專業(yè)需求，開展定向培訓，其與傳統(tǒng)的中小學教師培訓模式相比，更加具有靈活性、針對性以及實效性，是對傳統(tǒng)教師培訓模式的一種創(chuàng)新與完善。為此在中小學教師分層分類培訓過程中則可以加強對菜單式培訓模式的運用，將菜單式培訓模式逐漸轉變成為訂單式培訓，

11、更好地開發(fā)教師資源。3.完善中小學教師培訓評估機制，使中小學教師評價方式更加的多元化完善中小學教師培訓評估機制，是做好中小學教師分層分類培訓的關鍵所在，為此就要從培訓質量監(jiān)控與培訓后期跟蹤管理兩個方面入手，對教師培訓項目進行全方位的評估。目前在中小學教師培訓過程中，培訓項目管理組往往不參與到培訓過程管理之中，在中小學教師培訓結業(yè)的當天往往會采取培訓質量問卷調查的方式，對培訓工作進行評估。并且在培訓結束以后，由培訓項目管理組撰寫自我評價報告，對整個培訓過程加以總結。而這種培訓形式根本無法實現(xiàn)對整個中小學教師培訓活動實施檢測、控制的根本目的。所以，積極引進第三方教師培訓質量評價機構進行培訓評估，并

12、且以此為基礎對教師培訓質量評估模型、指標體系實施構建，對中小學教師的專業(yè)發(fā)展水平、培訓項目的可行性、培訓項目的達成情況、培訓項目獲得的質量實施逐層逐級地把控，也只有如此，才能夠將培訓評估活動貫穿于整個中小學教師培訓過程之中，才能夠切實保證中小學教師培訓質量的科學性與有效性。中小學教師專業(yè)建設是一個動態(tài)的、可持續(xù)性的連續(xù)過程，需要有一個外部的作用力為其提供必要的指導與服務。所以，為了確保中小學教師培訓成果的長效化，應該加強對中小學教師培訓后期的跟蹤與管理服務。也只有如此，做好中小學教師培訓結束后的后續(xù)管理工作，才能夠使中小學教師培訓工作更加具有針對性、具有實效性，形成一個良性的循環(huán)體系。為此中小學教師培訓機構則應該為參與到中小學教師培訓中的成員建立學員檔案，在中小學教師培訓結束后的六個月到十二個月之間，持續(xù)性對參與培訓的中小學教師進行后續(xù)的跟進培訓，如，深入到中小學教師學校之中進行回訪，實地聽課進行考核，及時對中小學教師實際存在的問題予以正確指導?？傊?，正是因為分層分類培訓能夠為處于任何階段、任何層次的中小學教師提供同等的專業(yè)成長機會、發(fā)展機會。所以在中小學教師專業(yè)建設上，就必須要將分層分類培訓落到實處，以此為基礎不斷提高中小學教師的培訓質量，打造高素質的中小學教師隊伍。所以