地理課評課稿

1、地理課評課稿2006 年 12 月 15 號 上 午 第 三 節(jié) 聽 了 師 傅 陳 老 師 在 高 一（ 5）上 的 地 理 課 -人 口 的 合 理 容 量 ，是 必 修 2 第 一 章第 二 節(jié) 的 內(nèi) 容 。一 、 從 教 學 目 標 上 分 析1、 從 教 學 目 標 制 訂 來 看 ： 能 從 知 識 、 能 力 、 思 想 情感 等 幾 個 方 面 來 把 握 ，知 識 目 標 有 量 化 要 求 ，能 力 、思 想情 感 目 標 也 有 所 要 求 ，體 現(xiàn) 學 科 特 點 ；能 以 新 課 程 的 大 綱為 指 導 ，體 現(xiàn) 年 段 、單 元 教 材 特 點 ，符 合 學 生

2、 年 齡 實 際 和認 識 規(guī) 律 ，難 易 適 度 。關 注 學 生 分 析 綜 合 能 力 和 知 識 遷 移能 力 的 培 養(yǎng) ， 和 新 課 程 要 求 的 教 學 目 的 相 符 。2、從 目 標 達 成 來 看 ：教 學 目 標 能 體 現(xiàn) 在 每 一 教 學 環(huán) 節(jié)中 ，教 學 手 段 緊 緊 圍 繞 目 標 ，為 實 現(xiàn) 目 標 服 務 。課 堂 上 能較 快 地 接 觸 重 點 內(nèi) 容 ，重 點 內(nèi) 容 的 教 學 時 間 得 到 保 證 ，重點 知 識 和 技 能 得 到 鞏 固 和 強 化 。 注 重 學 生 主 體 性 的 發(fā) 揮 ，從 提 問 到 練 習 ，都 能 把

3、“ 以 學 生 為 本 ”的 教 學 思 想 貫 穿 課堂 始 終 。二 、 從 處 理 教 材 上 分 析對 該 節(jié) 課 知 識 內(nèi) 容 的 傳 授 較 準 確 ， 在 教 材 處 理 和 教 法選 擇 方 面 突 出 了 重 點 ， 突 破 了 難 點 ， 抓 住 了 關 鍵 。三 、 從 教 學 程 序 上 分 析1、 從 教 學 思 路 設 計 看 ： 能 根 據(jù) 教 學 內(nèi) 容 和 學 生 水 平兩 個 方 面 的 實 際 情 況 設 計 教 學 思 路 ，教 學 思 路 設 計 符 合 教學 內(nèi) 容 實 際 ，符 合 學 生 實 際 ，教 學 思 路 的 層 次 、脈 絡 清 晰

4、。課 堂 導 入 以 學 生 的 實 際 生 活 為 側 擊 點 ，引 發(fā) 學 生 學 習 的 興趣 ，使 學 生 很 快 融 入 到 學 習 當 中 。在 教 學 過 程 中 注 重 知 識的 形 成 過 程 ，不 是 簡 單 的 給 出 結 論 ，而 是 通 過 學 生 討 論 分析 總 結 得 出 。實 踐 圖 示 教 學 法 ，加 強 直 觀 性 教 學 ，充 分 體現(xiàn) 了 地 理 教 學 的 特 點 。共 同 特 點 ： 面 向 全 體 學 生 ， 注 重 素 質(zhì) 教 育。 整 體 設計 目 標 ， 體 現(xiàn) 靈 活 開 放突 出 學 生 主 體 ， 尊 重 個 體 差 異，采 用 活

5、 動 途 徑 ， 倡 導 體 驗 參 與， 注 重 過 程 評 價 ， 促 進 學生 發(fā) 展。夏 煒 老 師 ：指 教 天 氣 和 氣 候 風 趣 幽 默 ，駕 馭 課 堂 ，使 課 堂 達 到“ 三 動 ” 動 口 、 動 手 、動 腦 ；“ 四 活 ” 用 活 教材 、盤 活 課 堂 、激 活 思 維 、學 活 知 識 。建 議 進 一 步 加 強 普通 話 修 煉 。劉 新 梅 老 師 ： 指 教 滔 滔 黃 河 她 高 質(zhì) 的 學 案 ， 優(yōu) 秀的 課 件 ，科 學 的 程 序 ，熟 練 的 操 作 ，使 課 堂“ 起 點 學 案 化 ，過 程 探 究 化 ， 知 識 圖 象 化 ，

6、學 生 愉 悅 化 ， 小 結 綱 要 化 。 ”建 議 問 題 設 計 要 嚴 密 。周 玉 霞 老 師 ： 指 教 西 亞 她 流 利 的 普 通 話 ， 瀟 灑 的表 情 ，淵 博 的 知 識 ，高 效 的 調(diào) 控 ，使 課 堂 錦 上 添 花 。她 設情 感 激 發(fā) 點 ，讓 學 生 都 想 學 ；設 思 維 展 開 點 ，讓 學 生 都 會學 ；設 認 知 停 靠 點 ，讓 學 生 都 學 會 ；設 心 理 交 流 點 ，讓 學生 都 樂 學 。 建 議 風 趣 幽 默 。2、 從 課 堂 結 構 安 排 看 ： 課 堂 結 構 較 嚴 謹 、 環(huán) 環(huán) 相 扣 ，嚴 格 按 照 教

7、材 的 順 序 進 行 教 學 ，過 渡 自 然 ，講 解 和 學 生 活動 時 間 分 配 合 理 ， 密 度 適 中 ， 效 率 較 高 。四 、 從 教 學 方 法 和 手 段 上 分 析1、 老 師 講 解 和 學 生 活 動 有 效 結 合 ： 在 課 堂 上 教 師 起到 很 好 的 引 導 作 用 ，同 時 發(fā) 揮 學 生 的 主 體 作 用 ，實 現(xiàn) 培 養(yǎng)學 生 自 主 學 習 的 能 力 。2、 傳 統(tǒng) 教 學 手 段 和 現(xiàn) 代 化 教 學 手 段 相 互 補 充 ： “ 一支 粉 筆 一 本 書 ，一 塊 黑 板 ，一 張 嘴 ”的 陳 舊 單 一 教 學 手 段應 該

8、 成 為 歷 史 。熟 練 適 時 的 運 用 現(xiàn) 代 化 教 學 手 段 充 分 的 彌補 了 傳 統(tǒng) 教 學 手 段 的 不 足 ，為 學 生 形 象 直 觀 的 展 示 知 識 內(nèi)容 。 同 時 也 不 忘 把 本 部 分 重 點 的 知 識 系 統(tǒng) 的 羅 列 在 黑 板上 。五 、 從 教 師 教 學 基 本 功 上 分 析1 板 書 ： 設 計 較 合 理 ， 依 綱 扣 本 ， 言 簡 意 賅 ， 條 理 性強 ， 字 跡 工 整 美 觀 。2 教 態(tài) ： 教 師 在 課 堂 上 的 教 態(tài) 明 朗 、 快 活 ，儀 表 端 莊 ，舉 止 從 容 ， 態(tài) 度 熱 情 。3 語 言

9、 ： 生 動 形 象 ， 準 確 清 楚 ， 有 啟 發(fā) 性 。 語 速 快 慢適 度 ， 抑 揚 頓 挫 ， 富 于 變 化 。六 、 課 堂 教 學 值 得 討 論 的 問 題比 如 ：1、 有 關 概 念 的 講 解 以 及 相 似 概 念 之 間 如 何 進 行 區(qū) 分 這些 知 識 點 落 實 問 題 。 如 “ 人 口 合 理 容 量 和 環(huán) 境 承 載力 之 間 ” 。2、 學 生 討 論 分 組 是 否 有 明 確 性 ， 培 養(yǎng) 學 生 學 習 的 競 爭意 識 。3、 要 注 意 精 講 精 煉 ， 充 分 挖 掘 課 堂 教 學 效 益 。評章獻紅老師的一堂地理課2007

10、 年 5 月 24 號上午第二節(jié)聽了章獻紅老師的一堂地理課-中國地理分區(qū)。一、從教學目標上分析1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現(xiàn)學科特點；符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。2、從目標達成來看：教學目標能體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。課堂上能較快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發(fā)揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。二、從處理教材上分析對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳

11、授較準確， 在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。三、從教學方法上看這堂課讓我感受最深的是， 章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系，通過表格的形式對北方三大地形區(qū)進行比較，通過比較說明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系：“黑土地”“黃土地”位置東北平原華北平原、黃土高原范圍黑、吉、遼、內(nèi)蒙古的東北部京、津、冀、魯、晉、陜、豫、甘、寧、蘇、皖的全部或部分自地形東北平原黃土高原、華北平原然條件溫度帶中溫帶和寒溫帶暖溫帶干濕區(qū)濕潤和半濕潤區(qū)半濕潤和半干旱區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件地勢坦蕩、土壤肥沃氣候: 寒冷, 生長期短 ;土壤: 多沼澤

12、發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利條件土層深厚，疏松，夏季雨量充沛，秋季光照充足。氣候: 春旱夏澇寒潮土壤: 鹽堿化（華北平原）千溝萬壑、水土流失（黃土高原）農(nóng)作物春小麥、大豆、玉米、甜菜冬小麥、棉花、谷子農(nóng)業(yè)發(fā)展重要的商品糧基地華北平原是小麥、 棉花主要產(chǎn)區(qū)比較法是地理教學中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個方面。1有助于認識地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認識比較對象的共性和個性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出， 使地理事象在時間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了， 這樣也使教學過程中教師的教和學生的學都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學效果。2有助于使知識系統(tǒng)化。無論是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較， 還是同一空間范圍不同時段的地理事象的比較，它都至少有兩個比較對象， 這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯(lián)系起來。同時，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，由此可以使知識條理化、系統(tǒng)化。3有助于培養(yǎng)學生的地理思維