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文檔簡介

1、    支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中的運用研究    楊靜【摘要】隨著我國新課改深入發(fā)展,教學(xué)模式及育人思想得以創(chuàng)變,在提高教學(xué)有效性,完成育人任務(wù)的同時,能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),助力教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展,為此作為一名幼兒教師需秉持與時俱進(jìn)精神,積極學(xué)習(xí)先進(jìn)育兒模式,將其靈活運用在幼兒教育進(jìn)程中,用以充實、完善、優(yōu)化現(xiàn)有育兒體系。本文通過對支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中的運用方略進(jìn)行分析,以期為提高幼兒教育綜合質(zhì)量提供依據(jù)?!娟P(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 幼兒 建構(gòu)游戲 運用方略g613.7 a 2095-3089(2019)06-0230-01一、概述支架式教學(xué)根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)

2、距離教育與訓(xùn)練項目”(dgx)的有關(guān)文件,支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”建構(gòu)主義者從維果斯基的思想出發(fā),借用建筑行業(yè)中“腳手架”(scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻,其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述,這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題進(jìn)一步理解能力所必要的,也就是說該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立,繼而可通過這種腳手架的支

3、撐作用(或曰“支架作用”),不停地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個更高的水平,真正做到教育走在學(xué)生發(fā)展前面。針對幼兒建構(gòu)游戲來講,所謂“最鄰近發(fā)展區(qū)”即幼兒身心成長實況,將構(gòu)建游戲分解,使每個環(huán)節(jié)均具有育兒意義,提高幼兒對建構(gòu)游戲的踐行成效,通過該育兒活動提高自身綜合素養(yǎng),使育兒目標(biāo)得以高效落實1。二、支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中的運用方略通過對支架式教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行分析可知,其具有提高育兒質(zhì)量,引導(dǎo)幼兒身心健康成長等積極意義,為此幼兒教師在不斷提高自身育兒能力同時,需積極應(yīng)用依托性、幼兒為本等方略,善用教育資源,優(yōu)化育兒氛圍,達(dá)到提高育兒教育綜合質(zhì)量的目的。基于此,為使幼兒教師能有效應(yīng)用支架式教

4、學(xué)法,分析其在幼兒建構(gòu)游戲中的運用方略勢在必行。1.確保支架互為依托。曾有教育研究學(xué)者將支架式教學(xué)形象的比喻為“腳手架”,“腳手架”之所以堅固、穩(wěn)定,主要源于其結(jié)構(gòu)具有依托性,每個環(huán)節(jié)相互支撐,使承載在腳手架上的力得以分散,為此幼兒教師在建構(gòu)游戲中需注重每個育兒環(huán)節(jié),確保各個教育行為能為踐行建構(gòu)游戲主題服務(wù),且呈環(huán)環(huán)相扣、互為依托狀態(tài),在踐行支架式教學(xué)法同時,達(dá)到提高幼兒教育質(zhì)量的目的。2.幼兒為本。支架式教學(xué)法引導(dǎo)幼兒教師從游戲支點著手予以建構(gòu)良性育兒方略,滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)需求,為此幼兒教師需秉持幼兒為本教育理念,從幼兒學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)出發(fā),分析其身心健康成長需求,在建構(gòu)游戲中通過支架式教學(xué)

5、滲透德育、智育、體育,充分發(fā)揮支架式教學(xué)實踐能效2。3.科學(xué)搭建支架,發(fā)揮支架效用。設(shè)立建構(gòu)游戲主題,找到支架搭建基點,依據(jù)“鄰近發(fā)展區(qū)”培育需求,形成概念框架,梳理建構(gòu)游戲踐行脈絡(luò),完成建構(gòu)游戲育兒任務(wù)。例如,幼兒教師在以“認(rèn)識交通工具,遵守交通規(guī)則”為建構(gòu)游戲主題時,需思考該主題踐行方法,將游戲準(zhǔn)備、游戲指導(dǎo)要點、游戲反饋作為支架搭建基點,并作為引導(dǎo)幼兒教師踐行建構(gòu)游戲的育兒體系,為此幼兒教師可引導(dǎo)幼兒選擇若干種膠粒,通過交談引入游戲主題,如詢問幼兒有沒有喜歡的交通工具,它是什么樣子的,鼓勵幼兒動手操作,引導(dǎo)幼兒獨立探索,搭建心目中的交通工具,有些幼兒還可通過協(xié)作溝通、互相幫助,攜手完成實

6、踐任務(wù),共享集體思維成果,培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng),同時教師可提出搭建要求,引導(dǎo)幼兒順利完成游戲任務(wù),在幼兒搭建過程中進(jìn)行觀察與指導(dǎo),搭建結(jié)束后進(jìn)行品評,為提高支架時教學(xué)實踐質(zhì)量,幼兒教師可鼓勵幼兒互相品評,營建民主、和諧的育兒氛圍3。三、結(jié)束語綜上所述,支架式教學(xué)法在幼兒建構(gòu)游戲中的有效應(yīng)用,具有提高教師育兒能力,滿足幼個性化成長需求,培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)等積極意義,為此幼兒教師需在積極學(xué)習(xí)支架式教學(xué)方略同時,在育兒進(jìn)程中靈活運用該教學(xué)法,秉持幼兒為本育兒理念,科學(xué)搭建支架,發(fā)揮支架效用,確保支架互為依托,使幼兒教育目標(biāo)得以有效落實,助力幼教事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。參考文獻(xiàn):1趙燕華.支架式教學(xué)在幼兒歌唱活動中運用的實踐研究j.作文成功之路(下旬),2018(7):18.2王輝洪.支

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