(完整word版)初中數(shù)學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

1、淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學的整合秦皇島市撫寧縣臺營鎮(zhèn)柳各莊中學柳會國信息技術(shù)不僅引起教學方法與手段的變革，也對教育觀念、教育思想、教 育內(nèi)容、教育理論、教育模式等都將引起更深層次的變革，因此，信息技術(shù)與 學科整合成了教學改革的一個突破口。那么，信息技術(shù)與初中數(shù)學的整合，應(yīng) 遵循哪些原則？如何操作？下面，本人結(jié)合對中學教學的實踐來談?wù)剮c認識 和做法。一、初中數(shù)學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循以下原則：（一）、數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循數(shù)學學習的發(fā)現(xiàn)、探索的教學過 程的原則。數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)強調(diào)利用信息技術(shù)把數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展 過程展示給學生，強凋?qū)?shù)學知識的探索；強調(diào)對數(shù)學知識應(yīng)用

2、；強調(diào)對數(shù)學 知識的遷移。其目的是使學生的數(shù)學學習始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學的方式提 出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中，養(yǎng)成獨立思考、 積極探索的學習習慣，真正理解和掌握基本數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法， 獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。（二八 數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循“教師為主導，學生為主體”的 教學理念原則。新課程標準提出，“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引 導者與合作者”。學生是學習的主體，每個學生都是從自己的認知基礎(chǔ)出發(fā)依自 己的思維方式理解數(shù)學的。從這個意義上看，數(shù)學是無法灌輸?shù)模请y以講授 的，只能依靠學生的主動參與才能學好。因此，在信息技術(shù)與中學

3、數(shù)學教學的 整合中，我們要設(shè)身處地的為所有學生著想，結(jié)合不同程度學生的基礎(chǔ)、能力， 不同年齡學生的心理，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學教學中尋找切入點，創(chuàng)設(shè) 具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境，為學生提供更為寬廣、有彈性且具 有創(chuàng)意的學習空間，使得以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法 得以實施。（三八 數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循知識學習和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原 則。新課程改革綱要 指出， “要把知識學習與創(chuàng)新精神相結(jié)合， 要培養(yǎng)創(chuàng)新 型人才”。而信息技術(shù)提供了這樣的平臺：它為數(shù)學教學的開放性，為學生的自 主性、研究性提供了有力的支持。由于有了這種支持，使得學生在學習相同數(shù) 學知識時，可

4、以通過不同的途徑與方法對其進行研究，對已有的知識從多角度 去思考與再認識，從而產(chǎn)生新的知識。（四）、數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學的基 本認知工具原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或 是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在數(shù)學課程與信息技 術(shù)的整合中，應(yīng)讓學生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學知識所需信息、探索問題和解 決問題的認知工具，就象使用鉛筆、橡皮那樣自然，而且應(yīng)把信息技術(shù)作為一 種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。（五八 數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循優(yōu)勢互補的原則。整合不是否定過去，而是要融會貫通，要把計算機與傳統(tǒng)教

5、學完美地整合 在一起。正確理解和處理好“傳統(tǒng)教學與計算機手段”的作用和關(guān)系。在實際 教學中，我們應(yīng)該取長補短，把傳統(tǒng)教學與計算機輔助教學完美結(jié)合起來。二、基于以上初中數(shù)學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合應(yīng)遵循的原則，根據(jù)數(shù)學教學中的實踐經(jīng)驗，下面談一談初中數(shù)學與信息技術(shù)整合的幾點嘗試作法（一）、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和充分體現(xiàn)學生 的主體作用。人機交互有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生自主學習的積極性。 初中數(shù)學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環(huán)境，因為初中數(shù)學教師 完全有能力制作這類課件，從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業(yè)， 每一教學環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，

6、學生根據(jù)自身情況，選擇性地進入相 應(yīng)層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動， 就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能真正體現(xiàn) 出學習主體作用。（二）、巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數(shù)學如識的 獲取與保持1 1、化無形為有形。初中數(shù)學理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學只片面強調(diào)邏 輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環(huán)境，于是只能靠學生 的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡” ，學生最終會知道“軌跡” 是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想像力的 ; ;幾何畫板能有效地 解決這一間題，它顯示的“點”一步步地動

7、態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還 能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的， 它遠遠超出老師把軌跡比喻成“流星的尾巴” 。2 2、化抽象為直觀。初中數(shù)學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地 從教師那里接受數(shù)學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。初三 代數(shù)“函數(shù)”，就是一個典型的概念教學，關(guān)鍵是讓學生對 “對于 x x 的每一個值，y y 都有唯一值與它對應(yīng)” ，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分 別顯示解析式 y=x+1y=x+1，數(shù)學用表中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、 動畫等形式直觀地顯示“對于 x x 的每一個值，y y 都有唯一值

8、與它對應(yīng)” ，最后播 放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設(shè)為 y y，時間設(shè)為 x x，就形成了 y y 與 x x 的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數(shù)概念理解 非常透徹。3 3、化靜止為運動。運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生 強烈的印象。初中幾何圓這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的 位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。用課件動態(tài)揭示知識的形 成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標移動一個點，圖形變化了。（三）、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習 信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文 字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所 有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的 視野。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想像，從而培養(yǎng)了 學生的創(chuàng)新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實 的探索中去。當然，初中數(shù)學與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都適合計算 機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如數(shù)學課程標準所指出的，我們 不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡計 算機演示