試論創(chuàng)新教育的基本特征

1、    試論創(chuàng)新教育的基本特征    伴隨21世紀的到來，經濟全球化加劇，國力競爭激烈，展示出未來對創(chuàng)新人才的迫切需求。這一切都推動著以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育的發(fā)展。20世紀70年代以來，世界上一部分先進大學出現(xiàn)了創(chuàng)新教育的改革浪潮，90年代以來，世界上約有近百個國家正在進行或開始進行高等教育改革，改革的主要內容之一，就是創(chuàng)新教育。那么，創(chuàng)新教育有哪些基本特征呢？ 1突出教學過程的綜合性和開放性。創(chuàng)新教育過程的綜合性表現(xiàn)在教學知識的綜合性和受教育者能力的綜合性。教學知識的綜合性主要是為培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力而設計的。

2、當今教育中的學科設置已經越來越趨于綜合性，呈現(xiàn)出“寬”的特征，而不是過去那種過于分門別類，呈現(xiàn)出“窄”的特征。創(chuàng)新教育提倡寬口徑地培養(yǎng)人才，提倡對受教育者的知識傳授的寬基礎，以便應對日新月異的科學技術的發(fā)展和社會的需求。 受教育者能力的綜合性則主要是指在教育的過程中，通過參與性、討論式和理論聯(lián)系實踐的操作，使受教育者良好的知識結構轉變?yōu)榱己玫膭?chuàng)新能力。真正能在實踐中提出創(chuàng)新的方案和獲得創(chuàng)新的成果，不僅需要創(chuàng)新者具有良好的本專業(yè)知識，而且還需要有相關學科的知識，需要有良好的心理素質、道德素質和文化素質的支持。創(chuàng)新教育把這種綜合性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為自己目標，并以相應的教育方式來進行實施。

3、 創(chuàng)新教育過程中的開放性體現(xiàn)在教育者和受教育者雙方身上。教育者是開放教育過程中的活躍者，他面對的兩個對象都可以成為自己開放的內容：一是所傳授的知識，不能把它看成是一成不變的東西，而要看成是正在變化的東西，自己完全可以介入到這種變化中去；二是接受自己教育的受教育者，他們也處在動態(tài)的變化之中，他們有自己的個性，他們完全可以成為開放教育中的主要力量，而不是簡單的、靜態(tài)的、只會聽不會思考不會實踐的工具。教育者要在開放性教育中積極引導受教育者在接受知識的同時審視和評判、應用和轉化已有的知識和結論。 創(chuàng)新教育過程中的受教育者同樣可以成為開放過程中的活躍者，而且，只有活躍，特別是主動地活

4、躍自己的思維，才能獲得新的收獲。受教育者在接受教育過程的主動性主要表現(xiàn)在通過富有個性特征的審視批判去吸收知識，并創(chuàng)造性地把知識轉變?yōu)樽约旱闹腔酆湍芰?。開放的教育過程需要創(chuàng)造一個高度自由開放的思維時間和實踐空間，通過學習主體即受教育者生動活潑地自由活動，使其主體作用得以充分發(fā)揮。 2注重教學過程中的參與性和實踐性。創(chuàng)新教育非常注重教學中的參與性。教學中的參與性主要是指教學過程中，受教育者在教育者的引導下，積極地進入到教學的全過程中去。我們提倡研究式教學，就是讓學生帶著他們天生的好奇心和濃厚興趣進入到教師的教學程序之中，一同學習研究知識，在研究中不僅獲得知識，學會提出自己的疑惑與問題。在

5、課堂教學中，學生在教師的引導下，共同討論問題，研究知識，既尊重人類過去所獲得的知識，又敢于以理性的批判態(tài)度去審視知識，并向已有的知識發(fā)出挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。受教育者的好奇心與興趣是天才的起點，創(chuàng)新的萌芽。創(chuàng)新教育就是要珍惜和培養(yǎng)并引導好他們的好奇心與興趣，以備將來這些萌芽長成參天大樹。 創(chuàng)新教育同時也非常注重教學中的實踐性。實踐是檢驗真理的唯一標準，創(chuàng)新教育正是根據(jù)這一原則，注重實踐對培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要意義。教學過程中的實踐性，既可以在課堂內的教學過程中實現(xiàn)，也可以在課堂外的教學過程中實現(xiàn)。課堂內的教學過程的實踐性，主要表現(xiàn)在教育者能

6、把課堂外實踐中的問題帶到課堂內，與受教育者共同探討，并回到課堂外的實踐中去檢驗或證明；課堂外的教學過程的實踐性，主要表現(xiàn)在教育者能把受教育者帶到課堂外更為廣闊的問題環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從中培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 3尊重和激活受教育者的主動性。創(chuàng)新教育首先是要尊重受教育者的主動性。主動性是創(chuàng)新教育中受教育者十分重要的意識和行為，是受教育者在教學過程中表現(xiàn)出來的對學習的熱情、興趣和積極性。傳統(tǒng)教學過程中，總是強調教師講課內容的重要性，教師認認真真地照本宣科，學生勤于筆記，失于思考。學生只是被動地接受知識，教師為什么要這樣講，其意義何在，學生不一定知

7、道，也從來不去思考。這樣受教育者的主動性沒有得到尊重，他們的學習活動缺少了創(chuàng)造性，成績雖然好，但難以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。只能使他們因循守舊而已，經過一段教育過程之后，受教育者原有的主動性受挫，很快轉變?yōu)楸粍有浴Ｒ蚨?，?chuàng)新教育就是要在教育的過程中愛護和調動受教育者的熱情、興趣和積極性，尊重受教育者的主動性，促使受教育者主動參與教學活動。 創(chuàng)新教育更重要的是激活受教育者的主動性。我們的教師如果能夠把教學目標放在如何提高學生對知識的消化與理解上，放在如何培養(yǎng)學生提出問題、討論分析問題和解決問題的能力上，學生的主動性就會被激活起來，會把自己的精力集中放在敏銳地追蹤教師講課的邏輯線索，不

8、斷地注意教師講課中各個層次的因果關系，甚至還能提出疑問來。如果我們的教學測試也能夠注意檢查學生的學習消化能力和舉一反三能力，并注意把學生平時的學習主動性也能夠通過一定的測試記入成績，學生的學習主動性就會持續(xù)發(fā)展，其潛在的創(chuàng)造性也會被激活起來。 創(chuàng)新教育一個非常重要的問題，就是教育者如何通過自己對知識的處理，來教會受教育者如何處理知識，教師發(fā)揮自己的主動性，源于教材又超于教材，以尊重和激活學生的學習主動性為目的的教學，才是創(chuàng)新教育的基本特征，才能教育出具有創(chuàng)新思維的受教育者。教死書與死教書，教活書與活教書，二者的區(qū)別在于此：前者是機械性教育，后者是主動性教育；前者是知識堆積，后者是集知

9、識之大成。堆積知識者無非是一個知識的容器而已，知識集大成者才能做出創(chuàng)造性的工作。 4珍惜和培養(yǎng)受教育者的個性。個性在創(chuàng)新過程具有十分重要的作用，珍惜個性，培養(yǎng)個性，是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的重要使命。每個受教育者走進學校接受教育之初，都會表現(xiàn)出自己的個性。雖然這些個性多有天賦的特征，但這種個性是未來創(chuàng)造性的萌芽。個性的消失常在于接受傳統(tǒng)教育的過程中。傳統(tǒng)的教育者強調一種模式，一種規(guī)格，一個標準，那些活潑生動的個性漸漸地被這種教育“糾正”掉了，換上來的是千人一面的共性。創(chuàng)新教育要求教育者不以受教育者身上富有活力的個性為不規(guī)矩，而要把這種個性作為未來可以充分發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性的重要因素。對

10、與錯，好與壞，優(yōu)與劣，其評價標準都不應以扼殺人的個性為代價。不同的教育價值觀首先就表現(xiàn)在對受教育者的個性的價值判斷之上。創(chuàng)新教育珍惜受教育者的個性最常見的方法，就是因材施教。就是根據(jù)不同受教育者的不同特點，運用不同的方法來充分發(fā)揮受教育者自己的優(yōu)勢和潛能，珍惜和保護了受教育者的個性，達到共同提高的目的。 創(chuàng)新教育同時十分注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性個性。創(chuàng)新教育培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性個性主要是通過競爭整合和團體組合等形式來實現(xiàn)。 競爭整合，就是營造出一種激烈競爭的環(huán)境，使受教育者不得不把自己最好、最強的狀態(tài)發(fā)揮出來，把自己的個性充分表現(xiàn)出來，并在表現(xiàn)中得到新的培養(yǎng)。課堂討論就是營造出一種激烈競爭的環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性的好形式。這種討論加上一套嚴格的評分方法，促使受教育者竭盡全力去拿到規(guī)定的學分。學生們必須爭得發(fā)言的機會，并成為發(fā)言中的勝利者，所以討論時異常激烈，唇槍舌劍，不僅鍛煉自己堅強的意志，增強自己的進取心和自信心，更使創(chuàng)造性個性得到有效的培養(yǎng)。 團體組合，就是通過學習小組的形式，