美國(guó)高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其啟示_1

1、    美國(guó)高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其啟示    （四）積極開展教學(xué)方法改革，重視本科生科研能力培養(yǎng) 在現(xiàn)代社會(huì)，任何類型的人才都需要具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)用型人才也不例外。高校課程教學(xué)方法改革對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，美國(guó)大學(xué)教師拒絕把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，他們認(rèn)為只有無能的老師才會(huì)使用“填鴨式”、“滿堂灌”方法來實(shí)施教學(xué)。博耶認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要承擔(dān)主動(dòng)角色，而不是教師?！?p135美國(guó)大部分應(yīng)用型高校積極開展課程教學(xué)方

2、法改革創(chuàng)新，采用“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”和“基于問題的學(xué)習(xí)法”等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于質(zhì)疑教科書中的理論和觀點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的探究性傾向十分明顯，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。美國(guó)高校課堂教學(xué)一般采用小班化形式，班容量在20-30人左右，課桌板凳能靈活移動(dòng)，便于班級(jí)討論的組織和實(shí)施。雖然一些教授也采用講授法進(jìn)行教學(xué)，但這不是“單純式講授法”，在整個(gè)教學(xué)過程中教師不時(shí)地使用提問法、討論法、情景模擬法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，學(xué)生覺得不枯燥乏味，學(xué)生在熱烈討論和活動(dòng)過程中知識(shí)得到增長(zhǎng)、能力得到鍛煉?？傮w上說，美國(guó)高校的課堂教學(xué)氣

3、氛比較活躍，教師教學(xué)富有激情、精力十分投入，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，沉而不寂，活而不亂?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)法”（problem-based learning，簡(jiǎn)稱pbl）是目前美國(guó)高校比較流行的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)要把師生教學(xué)置于具有思考性的、有現(xiàn)實(shí)感的問題情境中，學(xué)生通過小組合作式討論，共同解決復(fù)雜而實(shí)際問題。通過這種有思考性、探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了豐富的學(xué)科知識(shí)，分析問題和解決問題的能力也得到鍛煉。上世紀(jì)60年代后，美國(guó)一些高校規(guī)定不允許教授們?cè)谡n堂中單一傳授枯燥乏味的理論知識(shí)，要求嘗試性開設(shè)“習(xí)明納爾（seminar）”課程，9鼓勵(lì)學(xué)生通過合作研討、交流方式來獲取知識(shí)。到

4、20世紀(jì)70年代美國(guó)大學(xué)一年級(jí)普遍開設(shè)“習(xí)明納爾”課程，學(xué)生在課堂上積極開展探討，在同學(xué)交流、討論和探究過程中獲得新的知識(shí)。10p59-60這些教學(xué)方法改革有利于給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立發(fā)展的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)高校非常注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教育者把學(xué)生看作教學(xué)過程的主體而不是知識(shí)被動(dòng)接受的客體，教學(xué)過程是師生民主、平等、和諧合作的教學(xué)相長(zhǎng)過程。同時(shí)，美國(guó)高校比較注重學(xué)生個(gè)性差異化的教學(xué)，通過課堂師生互動(dòng)，讓學(xué)生在交流中掌握知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，讓學(xué)生自由發(fā)展。美國(guó)大學(xué)也鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以教師個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

5、化的性格。總之，美國(guó)高校十分崇尚學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)教師打破單一的教學(xué)模式，探索多樣化的教學(xué)風(fēng)格，賦予學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)自由。選課制、學(xué)分互換制、學(xué)分累計(jì)計(jì)算制、彈性學(xué)制、轉(zhuǎn)專業(yè)制等制度實(shí)施，真正讓學(xué)生在大學(xué)中實(shí)現(xiàn)“自由的學(xué)習(xí)”、“自由的成長(zhǎng)”。10p65-67美國(guó)除了二年制的社區(qū)學(xué)院外，其它培養(yǎng)應(yīng)用型人才的四年制技術(shù)學(xué)院或大學(xué)都比較重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究學(xué)習(xí)能力，美國(guó)大學(xué)改變了過去只有研究生才能參加科研的做法，把大學(xué)生科研訓(xùn)練納入正式教學(xué)計(jì)劃之中，鼓勵(lì)本科生參與科研項(xiàng)目研究和訓(xùn)練。美國(guó)大學(xué)生的科研能力訓(xùn)練措施和方式是多種多樣的，其中最主要的措施是實(shí)行導(dǎo)師制，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)7

6、、8個(gè)本科學(xué)生，部分學(xué)生也可以參與教師的科研項(xiàng)目，在師生共同完成科研項(xiàng)目過程中，大學(xué)生的科研意識(shí)得以確立、科研方法得以掌握、科研能力得以提升、科研興趣得以培養(yǎng)。另外，美國(guó)許多大學(xué)都開設(shè)了諸如科學(xué)研究方法等基礎(chǔ)課程，作為低年級(jí)大學(xué)生的一門必修課程，以便學(xué)生一進(jìn)入“象牙塔”后就能學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的基本方法，感受科研的精神力量。近二十年來，美國(guó)各大高校普遍實(shí)行本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、專家座談會(huì)等，對(duì)于學(xué)業(yè)優(yōu)秀、科研能力訓(xùn)練有素的學(xué)生可以參加教師的科研項(xiàng)目。11二、對(duì)我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的若干啟示當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，知識(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了大量的職業(yè)崗位群，促使用人單位對(duì)

7、生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才產(chǎn)生了較大需求，而社會(huì)的這些需求正是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的合理依據(jù)和高校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。我們應(yīng)大膽借鑒美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)，用來指導(dǎo)我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐。（一）應(yīng)用型人才也需要?jiǎng)?chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有人認(rèn)為，只有研究型高校才有資格把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)只培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。其實(shí)，這一觀點(diǎn)有失偏頗的，千萬不要把“創(chuàng)新能力”看得過高，視作研究型大學(xué)的專利，其實(shí)創(chuàng)新“就是把一件事情做得比別人更好”。不同層次的人才都需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，三十六行，行行都需要?jiǎng)?chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才類型是很多的

8、，如學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才、應(yīng)用型創(chuàng)新人才；有杰出的創(chuàng)新人才，也有一般的創(chuàng)新人才；有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)創(chuàng)新人才等。我國(guó)高等院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是以應(yīng)用能力為本的專業(yè)人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是保證應(yīng)用能力在處理和解決實(shí)際問題過程中的創(chuàng)造性和持久性，最終是為應(yīng)用能力服務(wù)的。應(yīng)用型人才應(yīng)該具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，也是實(shí)踐能力掌握的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)一些高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中隱含著這么一個(gè)偏向：輕視理論，片面地去追求所謂的“上手快、適應(yīng)快”。有人認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要提高學(xué)生動(dòng)手能力，這是一種十分片面的觀點(diǎn)，它把“應(yīng)用能力”與“理論知識(shí)”對(duì)立起來了，只強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”而忽視了“人才”的培

9、養(yǎng)。其實(shí)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，“厚基礎(chǔ)”的與“強(qiáng)能力”之間是不矛盾的，而是相互促進(jìn)的，應(yīng)用能力、實(shí)踐技能固然重要，但這些能力賴以存在的學(xué)科理論、知識(shí)體系才是真正的基礎(chǔ)。從現(xiàn)代視角來看，應(yīng)用型人才肯定是全面發(fā)展的人才，基于此理念，美國(guó)、德國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)的高校都十分強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性教育和自主性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目訓(xùn)練，目的就是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，為將來走向社會(huì)提供發(fā)展后勁。（二）應(yīng)用型人才必須由高校與地方企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)共同來培養(yǎng)我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須告別由學(xué)校單方培養(yǎng)的舊模式，走“校企合作”、“政產(chǎn)學(xué)協(xié)同”培養(yǎng)之路。高校應(yīng)密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，在與地方企

10、業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)合作互動(dòng)過程中共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是應(yīng)用型高校發(fā)展的必然選擇。因?yàn)閼?yīng)用型人才的培養(yǎng)受社會(huì)需求制約，所以，高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)機(jī)制，搭建合作平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)和企事業(yè)單位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的積極性，大學(xué)課堂緊緊鏈接市場(chǎng)，企業(yè)主動(dòng)參與教學(xué)，最終達(dá)到企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和高校專業(yè)之間的良性互動(dòng)。創(chuàng)建由地方政府、高校、行業(yè)、企事業(yè)單位組成的應(yīng)用型人才培養(yǎng)合作和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同討論和制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，一起參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程的實(shí)施，協(xié)同完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色培育和質(zhì)量評(píng)價(jià)。高校在“產(chǎn)學(xué)研合作”過程中培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為當(dāng)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)?！爱a(chǎn)學(xué)研合作教育”是指將生產(chǎn)、教

11、學(xué)和科研三者有機(jī)結(jié)合起來共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教育方式，由于該模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)保持密切聯(lián)系而成為國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。12美國(guó)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教育、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“建教合作”模式，都是國(guó)際上典型的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。我國(guó)應(yīng)用型高校要大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，改革大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中充分了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)提供便利。高校應(yīng)加強(qiáng)開展應(yīng)用學(xué)科建設(shè)，加大應(yīng)用性科學(xué)研究力度，開展產(chǎn)學(xué)研合作，探索校企合作新模式，助推地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

12、社會(huì)發(fā)展過程中培養(yǎng)應(yīng)用型人才。（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型高校優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出“針對(duì)性”的原則，構(gòu)建起融理論與實(shí)踐、課內(nèi)和課外為一體的課程體系，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展形勢(shì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要講“厚基礎(chǔ)”，但不能過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性；“善創(chuàng)新”，但不能片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和規(guī)格要求，構(gòu)建具有自己特色的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容和課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)著重考慮三個(gè)方面：在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，使學(xué)生具有寬廣的科學(xué)文化知識(shí)，掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)“復(fù)合型”；在能力結(jié)構(gòu)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)“應(yīng)

13、用型”；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，體現(xiàn)“全面性”。素質(zhì)需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，能力更需要在實(shí)踐中鍛煉!高校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，構(gòu)建以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，整合實(shí)驗(yàn)課程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷完善由基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能、科技創(chuàng)新技能、綜合技能訓(xùn)練等模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系。高度重視課外活動(dòng)在鞏固學(xué)生知識(shí)、鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要作用，將課外活

14、動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮課外教學(xué)、校外教學(xué)的延伸功能，使課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、有機(jī)結(jié)合。注：1 賀國(guó)慶，華筑信.國(guó)外高等學(xué)校課程改革的動(dòng)向和趨勢(shì) m. 保定：河北大學(xué)出版社，2000.2 黃建如.比較高等教育一國(guó)際高等教育體系變革比較研究 m. 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008.3 孔繁敏，等.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)證研究做強(qiáng)地方本科院校 m. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：4 王立人，顧建民，莊華潔，徐慧萍.國(guó)際視野中的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng) m. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.5 韓學(xué)軍.發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的比較研究 j. 理論界，2009（1）.6 余蕾.高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的國(guó)際借鑒 j. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（12）.7 這三個(gè)機(jī)構(gòu)各有自己的長(zhǎng)處：塔夫茨大學(xué)是美國(guó)一所綜合性大學(xué)，學(xué)科門類齊全，能夠承擔(dān)通識(shí)教育任務(wù)，向?qū)W生傳授人文、社會(huì)科學(xué)、文化素質(zhì)等多學(xué)科知識(shí)；美術(shù)博物館學(xué)院是一所單科性大學(xué)，美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，美術(shù)學(xué)科師資力量雄厚，教學(xué)管理制度專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)；波士頓美術(shù)博物館能夠?yàn)槊佬g(shù)專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)踐條件，博物館工作人員以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量。8 美厄內(nèi)斯特·博耶.大學(xué)美國(guó)大學(xué)生的就讀經(jīng)驗(yàn) m. 北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.9 seminar的中文意思