淺議科學(xué)新課程課堂教學(xué)策略

1、淺議科學(xué)新課程課堂教學(xué)策略科學(xué)課程以全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，對教 師的科學(xué)素養(yǎng)提出很高的要求，如果教師缺乏一定的教學(xué)策 略，那么課標(biāo)的落實(shí)將會大打折扣。面對新課程帶來的新 挑戰(zhàn)，我在教學(xué)中不斷尋找新的對策，下面結(jié)合課堂談?wù)劸?體的教學(xué)策略。"活用教材”的策略科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)教師是課程、教師是教材，倡導(dǎo)教師依照自己的專業(yè)理念對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理。首先，教師要融入 自己的科學(xué)精神與智慧，對知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，對教 材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將 教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的知識。其次，要從 學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材：從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)， 找準(zhǔn)

2、學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的 興趣點(diǎn)；從學(xué)生的新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識的生 長點(diǎn)。二、“彈性設(shè)計”的策略科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn) 世界的過程，教師的角色就應(yīng)該是這種過程的促進(jìn)者和引導(dǎo) 者。因此，課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)彈性要求。首先，在制定探 究性學(xué)習(xí)目標(biāo)時，除了共性目標(biāo)外，其它目標(biāo)要因人而異，分層要求。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要有彈性?？茖W(xué)教學(xué)內(nèi) 容的范圍是靈活的、廣泛的，學(xué)生是有思想、有頭腦的活生 生的人，而不是一個由教師操縱的機(jī)器，在課堂上要刻意謀 求的不是控制課堂，而是如何引領(lǐng)學(xué)生探索知識的奧秘，這 就是人們常說的對于學(xué)生來說教師應(yīng)該是向?qū)Ф皇?/p>

3、看守。 教師除了預(yù)先設(shè)計外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時捕捉 課堂上有用信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)時間的安排上 要有彈性。由于教學(xué)活動的探究性和開放性，各個教學(xué)環(huán)節(jié) 用時上難以預(yù)料，所以在設(shè)計預(yù)案時，對時間的安排上要留 有余地。最后，習(xí)題的設(shè)計上要有彈性。為了讓學(xué)困生“吃得了”、中等生"吃得好”、優(yōu)等生'吃得飽”，在習(xí)題設(shè) 計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計一些“必 做題”和'選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需求?！鞍鍓K教學(xué)”的策略“板塊”是可以移動的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的。而單一化的教學(xué)方案的流程是固定 不變的：復(fù)習(xí)鋪墊一一新課

4、導(dǎo)入一一新課展開一一鞏固消化課堂小結(jié)。這樣的教學(xué)流程在新課程的課堂中顯得呆 板、僵硬，不能適應(yīng)靈活多變的教學(xué)情境。因此，把這五個 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成五個活動的板塊，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行刪減或 換位。如果學(xué)生課前已經(jīng)對新知識比較熟悉，“復(fù)習(xí)鋪墊” 這個環(huán)節(jié)就沒有必要了；而如果在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生 對需要復(fù)習(xí)鋪墊的知識不甚掌握，就可以再次鋪墊。“課堂 小結(jié)”放在鞏固練習(xí)之后或之前，也要根據(jù)課堂上學(xué)生對新 知識的掌握情況再作決定。另外，五大板塊下面又分成許多 活動的“小板塊”，每個"小板塊”代表一種方案。教學(xué)中 究竟使用哪個“小板塊”，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而 定。四、課中生成一一構(gòu)建

5、9;互動網(wǎng)”預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中完美展現(xiàn)，但又無 法預(yù)料教學(xué)過程，這必然要求教學(xué)活動突破預(yù)期目標(biāo)和既定 教案的限制，開放的科學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的資源性，如何利用 這些鮮活的資源生成教學(xué)活動，和學(xué)生共同構(gòu)建起科學(xué)學(xué)習(xí) 的“互動網(wǎng)”，進(jìn)行生成性教學(xué)?？刹扇∫韵虏呗裕?1) 找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教。課前加強(qiáng)與學(xué)生交流，了 解已掌握知識水平、能力發(fā)展水平，自覺“預(yù)計”課中師生、 生生多邊對話而出現(xiàn)的“非預(yù)計性”知識和智慧的生成，避 免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層 施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。如：對于初一學(xué)生，教師應(yīng)盡可 能讓學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)，多動手、多動腦，以知識的系統(tǒng)性 和學(xué)生

6、的后續(xù)學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)。在顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用教 學(xué)時，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，認(rèn)識結(jié)構(gòu)，掌握使用方法，為 后續(xù)教學(xué)中使用顯微鏡打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從而生成新的教學(xué) 起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)，它是教師''胸中有人”教學(xué)觀的體現(xiàn)。（2）由此及彼，趁熱打鐵。教師要學(xué)會傾聽，做課堂 生成信息的“重組者”。如在教學(xué)中教師要對學(xué)生提的看法 認(rèn)真思考，出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要思考是否有助于學(xué)生能 力的提高。若有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來的目標(biāo), 也要跟著學(xué)生思路走，生成新的問題“生長點(diǎn)” o課堂上，學(xué)生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓 住這些“話”，巧用這些“話”,靈活地調(diào)整教學(xué)方案，

7、就 會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不 意的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過捕捉學(xué)生回答中有意義 的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，它是“教學(xué)要順著學(xué)生的思路 來組織”教學(xué)觀的體現(xiàn)。（3）將錯就錯，因勢利導(dǎo)。新知教學(xué)時，學(xué)生限于自 己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會收到 意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過利用學(xué)生的錯誤,并使其充分暴露出錯的過程,然后因勢利導(dǎo)，從而生成知識的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué) 觀的體現(xiàn)?？傊抡n程下科學(xué)課堂教學(xué)策略，將在預(yù)設(shè)與生成