新課程主要理念和教學(xué)案例分析

1、新課程主要理念和教學(xué)案例分析（續(xù)）（案例 14：在校長室， 記者提出見識下一實驗班學(xué)生的成績單， 孫堅力校長滿足了記者的要 求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”“成長記錄袋”。“成長記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、 可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。 袋 內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、 期末考試試卷、 平時考查成績最高的試卷、 最好的 作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、 小制作或其他獲獎材料， 甚至是學(xué)生自己、 家長、 教師認為可以反映學(xué)生素質(zhì)提 高的有關(guān)材料。案例 15：簡而言之，成長記錄袋就是學(xué)生一個學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生， 由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年

2、的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每 位學(xué)生結(jié)業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點， 有哪些不足？在當(dāng)前你認為是否可 行？案例 14 分析：優(yōu)點：“成長記錄袋評價法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。1、能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù)2、能夠提供豐富多樣的評價材料3、能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生4、能夠針對每一位學(xué)生進行評價、評價具有個性和針對性5、能夠使學(xué)生體驗成功，感受成長與進步6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力7、有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)不足：1、容易走形式、走過場2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析3、主觀性太強，很難

3、達到客觀、真實4、很難保持公平、公正、容易“走后門”5、不適于大班額評價用6、工作量太大，教師負擔(dān)過重7、如果各科都建，學(xué)生也會覺得煩新課程新理念之四：新課程 強調(diào)“教師對自己教學(xué)行為的分析和反思” 。倡導(dǎo)教師評價以自評為 主。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。 而自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳 途徑，將有助于教師增強教師的成長 =經(jīng)驗 +反思案例 15：青年教師小王一心想提高教學(xué)水平， 他主動向特級教師李老師學(xué)習(xí)， 經(jīng)常跟班聽 課。小王上課時， 盡管課堂教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)方法、 甚至教學(xué)語言都與李老師相仿， 但教學(xué)效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，為什么？ （20XX年試題 ）

4、 案例 15 分析：小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果， 主要是小王在“如何促進自我成長”這一問 題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。 小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)方法、 教學(xué)語言，但他忽視了教學(xué)過程中學(xué) 生的存在，是一種“目中無人”的教學(xué)。重認知輕情感 , 重教書輕育人。 小王在促進自我成長的過程中， 一味模仿特級教師， 因此就沒有做到“完善個 性，展現(xiàn)個人魅力”。新課程認為，教師要得到學(xué)生的愛戴，就要有內(nèi)在的個人 魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系?！坝H其師，則信其道”， 教學(xué)效果自然會逐步好轉(zhuǎn)。 小王在對待自我上， 注重了模仿， 但忽視了對自己教學(xué)的反思。 在對待自我上， 新課程強

5、調(diào)反思。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學(xué)反思。 才會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳， 也影響了自我成 長。案例 16：請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓@幅漫畫的認識。案例 16 分析：“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進行反思就會愚蠢錯誤。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。 新課程強調(diào)教師的教學(xué)反 思，按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前 進行反思， 這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐； 在教學(xué)中進行反思， 即及時 地在行動過程中反思， 這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進行； 教學(xué)后的反思， 即 有批判地在行動結(jié)束后進行

6、反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教師需要通過不斷地進行自我總結(jié)和積極借助于他人的反饋， 來不斷提高分析自 身教學(xué)的素質(zhì)和教學(xué)能力。 否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設(shè)的錯誤而 引起錯誤的行為。案例 17:一年級（ 6）班螞蟻和蟈蟈的教學(xué)接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習(xí)一（ ）螞蟻 一（ ）甲蟲孩子們小手如林，應(yīng)答如流?！耙唬ㄎ唬┪浵?，一（名）甲蟲?！痹跇?biāo)準答案即將被鎖定的剎那， 6 歲的小男 孩發(fā)出了不同的聲音。聞聽此言，孩子們哄堂大笑。“噓”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來?！昂煤⒆?！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，

7、動畫片里都是這樣說的。”“沒錯！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。接著，董老師神采飛揚地背了一首詩， 一首非常有趣的詩。 它是香港詩人西西寫 的，名字叫可不可以說：“可不可以說 / 一枚白菜 一塊雞蛋一只蔥 / 可不可以說 / 一朵雨一束雪花一瓶銀河 / 可不可以說 / 一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一匹將軍一尾皇帝？” “孩子們，你們說可不可以？”孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到 每個人的心里。答：好，該老師打開了學(xué)生思維的開關(guān)。 當(dāng)一生說“一位螞蟻！ ”“一名甲蟲！ 時，該老師只“噓”一聲， 沒有對錯評價， 只是引導(dǎo)大家一起進入了更深層的 思考；當(dāng)該生說出理由時

8、，教師不看重結(jié)果，只是肯定了思考方法，激勵學(xué)生再 閱讀。該片斷中給我們的啟示是：評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展， 它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略， 因此，在注重結(jié)果評價的同時， 更注重過程 的評價。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引導(dǎo)回顧思考的過程，使 最有價值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。 面對異類答案， 尊重差異， 肯定思維過 程中的價值因素，給孩子多一點時間，多一點過程，充許異步達標(biāo)。課堂即時評 價并不等于馬上評價，教師耐心等待，延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，即不 表示贊同，也不表示反對 , 而是表示非常樂意傾聽。不至于簡單評判“對”或 “錯”，而是展開具體的閱讀與

9、思考， 寓引導(dǎo)點撥于評價中， 給學(xué)生以方法的啟 迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。案例 18:“測驗的時候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可 我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說，要學(xué)會審題，考試的時候她是一句話都不會 說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴格，這樣考出來的分數(shù)才真實。我只好猜了猜，憑自 己的感覺做了作文。結(jié)果我還是理解錯了，作文被扣了 25 分！我真覺得冤枉， 我不是不會寫啊， 只不過是走題了！ 我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么？如果考 試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”A教師認為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對的，因為 這

10、樣可以給學(xué)生一個真實的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試， 所以學(xué)生在考試的時候是不能問的。B教師認為：評價應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實，比分數(shù)的 真實更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥。、兩位教師的觀點，你是如何思考的？請闡述之。答：我贊同 B 教師的看法。我們認為考試是另一種學(xué)習(xí)。對待考試，我們同樣應(yīng) 將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合， 應(yīng)注重過程方法、 情感態(tài)度， 幫助個體建立 自信，尋找改進問題的辦法。 A 教師的做法有背于新課改精神，過于看重結(jié)果， 這種評價方式是片面的， 它很難體現(xiàn)出感性積累、 情感體驗等許多更為本質(zhì)的信 息。案例 19:老

11、師，請看看我的閃光點老師：今天，我拿到了學(xué)生評價手冊，看到您對我的評價，我覺得非常難過。您是 這樣寫的：原本你可以學(xué)得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學(xué)，老師希 望你在暑假中好好反省一下老師，您為什么說我處處落后于班級同學(xué)呢？雖然我有時上課愛做小動作， 作業(yè) 做得慢，我有許多缺點，但是，我身上還是有些閃光點的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？我豎笛吹得很好， 那是我的一個閃光點， 老師您一定不會忘記我的笛聲吧！ 剛開 始學(xué)吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音 樂從笛孔中飄了出來， 我成功啦！ 我不但會吹老師教過的曲子， 也會吹老師沒有 教過的曲子， 同學(xué)們都驚訝地問我： “你怎

12、么會吹這么多曲子？”我說： “因為 我多練，所以就熟能生巧了。 ”我現(xiàn)在的水平在班級中是數(shù)一數(shù)二的， 我從一只 “丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。老師，您一定還記得我寫的小詩我的媽媽吧！“我的媽媽是老師，學(xué)生一批又一批?！蹦鞘怯幸淮?，您要我們寫一篇龍年暢想的作文，我寫了這首小詩交給您。因 為我的媽媽是老師，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。 我覺得媽媽很辛苦， 希望她和我們一樣“減負”， 我就寫了這首小詩。 您讀完后， 在班級里表揚了我，還叫全班每人都寫一首龍年小詩，班級里涌起寫詩的熱 潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么 自豪??！ 我還會朗誦

13、， 您讓我主持過主題班會； 我的雙手也很靈巧， 我會剪窗花、折飛機、 做“糖紙人”老師，這些好的地方都是我用功練出來的。 您能不說我“處處落后于班級同學(xué)” 了嗎？我一定要多加努力，改正缺點，做一個像成人一樣的小學(xué)生。答：該案例中的評價，是傳統(tǒng)評價，它存在以下幾個問題： 1 、評價功能失調(diào)： 忽視評價促進學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學(xué)生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵， 不能夠體驗成功的快樂，嚴重背離了促進全面發(fā)展的教育宗旨。2、評價內(nèi)容片面：忽視學(xué)生的發(fā)展。 3、評價方法單一：重量化，輕質(zhì)性。 4、評價對象：地位 被動，評價雙方關(guān)系緊張對立：民主很少，忽視評價主體的多源，多問價值，尤其忽視學(xué)生的自評，

14、互評和家長參與的價值。學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。鑒于此，我們應(yīng)引起反思；加強學(xué)習(xí)，努力吸取先進的教育研究成果，構(gòu)建能夠 調(diào)動教學(xué)雙方主動性和積極性，能促進教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評價體系和方 法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經(jīng)濟知識，最大限度地實現(xiàn)評價 主體與客觀的統(tǒng)一。其應(yīng)體現(xiàn)“多元性、主體性、過程性、激勵性”等。案例 20:這是一堂口語交際課春天來了，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩 子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有 特點，想得獨特，態(tài)度自信，善于傾聽，積極補充的，都可獲得一件春姑娘

15、的禮 物聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一 只蜜蜂（都是用彩色紙剪的）。答：這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想， 既激發(fā)了學(xué)生表 達與交流的欲望， 又給學(xué)生一種美的享受， 還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點， 可謂 自然貼切，生動有效。案例 21:“我也不知道自己算不算好學(xué)生。 平時上課的時候， 老師最喜歡點我發(fā)言了， 因 為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西。可一考試，老師就看不 上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇 到什么“默寫自己喜歡的成語啦、 段落啦、古詩啦， 選做一個作文題呀”之類可 以自由選擇的題目

16、，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文， 老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。 有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的， 我讀的課外書是我們班上最多的， 但多了一些錯別字， 結(jié)果一個錯別字扣 0.5 分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白 寫，結(jié)果只考了 84.5 分。別小看這 0.5 分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師 還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話， 不懂考試的技巧， 考這個分數(shù)是對我的懲罰！ 我真的想不通， 凈默書上默爛的成 語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！?請對案例中教師的評價行為予

17、以分析 答：該教師評價內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽 視了過程、 方法、情感態(tài)度和價值觀。 這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評價使學(xué)生喪失了學(xué) 習(xí)語文的自信心和積極性。 知識本位使教學(xué)評價誤入歧途， 導(dǎo)致高分低能， 呆讀 死記，而且教師過分注重與分數(shù)相關(guān)的考試技巧， 抹殺了個體潛能， 忽視了學(xué)生 的發(fā)展。第二，教師評價方法單一，評價的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知 識的情況， 又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來的思維， 尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng) 新、探究、合作、實踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與 考試中飛揚的個性及成功的體驗。 因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵個性

18、發(fā) 展，對學(xué)生實施因人而異的多曾評價策略， 讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的 基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。案例 22:課堂上正在討論問題， 其中一位學(xué)生已做了回答， 教師也許不滿意， 又叫另一名 學(xué)生回答。 教師未料到這位學(xué)生也答不到點子上， 教師馬上訓(xùn)斥道： “這么簡單 的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學(xué)生練習(xí)時，筆者身旁的一 位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請教， 得到的答復(fù)是： “這種題你不必 考慮，這是重點班學(xué)生做的題”。答：本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發(fā)展性評價的三個主要功能： 檢 測診斷功能： “評價是對某些現(xiàn)象的價值的

19、系統(tǒng)調(diào)查。 ”全面的評價， 不僅能檢 測實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度， 而且能解釋成績不良的原因。 調(diào)節(jié)反饋功能： “評價最 重要的意圖不是為了證明 , 而是為了改進”，主要關(guān)心的是用評價來改進教與 學(xué)”。評價結(jié)果作為反饋信息， 可以使教師及時獲得教學(xué)的真實情況， 幫助他在 未來的教學(xué)中調(diào)整、 補充、反省或改進。 另一方面評價結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋 給學(xué)生，并使其最大限度地接受， 學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗， 從而改進 學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認， 將激發(fā)更強大的潛能。 在多元評價理念的引導(dǎo)下， 評價活動實際上是為被評價者 提供了一個自我展示的平臺和機會。

20、每一位被評價者的努力和成績， 個性與獨特 之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價， 傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基本假設(shè)， 即 只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝， 而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。 為此評價就把優(yōu)異的成績 給予極少數(shù)學(xué)生， 其余的只能獲得一般或者較低的成績。 這樣，無形之中評價就 變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。案例 23:一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句：想我想聽到花開的聲音?；顫姾永锏乃芑顫姟G上街時，我把爸爸丟了。爬牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習(xí)慣。 答：這位教師的做法錯。從以

21、上四個造句，看出這個學(xué)生的表達很具個性，思維 活躍，想象豐富。 新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價體系。 發(fā)展性評價的基本特征 體現(xiàn)為“多元性、 主體性、過程性和激勵性”幾個方面。 多元性體現(xiàn)在全面評價。 根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求， 多元評價主張“多 一把評價尺子， 多一批優(yōu)秀人才。 ”采用多元的評價標(biāo)準， 多樣化的評價方式和 渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。 多元化評價， 無疑能給更多的學(xué)生的 發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。 教育家底斯多惠說： 教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)， 而在于激 勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學(xué)生的獨特和個性，應(yīng)受到鼓勵和關(guān)注。案例 24:狐貍和烏鴉教學(xué)

22、片斷學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中 會想些什么？（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從 沒有聽誰夸我羽毛漂亮， 嗓子好，今天總算聽到了。 不就是一塊肉么， 孩子別急， 我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？ 答：如果我是那位教師， 對于這位學(xué)生活躍的思維， 富有創(chuàng)造的激情， 一定會說： “你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。 ”因為， 心理學(xué)家加德納說