教師轉(zhuǎn)變觀念心得體會

1、緊跟教改潮流，轉(zhuǎn)變教學觀念通過緊跟教改潮流， 積極轉(zhuǎn)變觀念的學習， 本人深深體會到新時代的教師一 定要轉(zhuǎn)變觀念， 要用全新的思想來指導我們的教學工作。 觀念是行動的靈魂，人 的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學思 想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉(zhuǎn)變思想是很難適應新課程的。 所以，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革 無從談起。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變才會真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的 教學注重知識的傳授，長期以來，學生的學習方法機械，呆板，學生的個性受到 壓抑，整個教學過程都在教師的嚴格控制之下 ，學生小心翼翼 ，不敢越

2、雷池一步， 猶如林黛玉進賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養(yǎng)的學生， 其個性的張揚，人格的健全，素養(yǎng)的提高，將是一句空話 。更談不上人才的發(fā)展、 社會的進步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學觀念。教學不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過 程，是“教師學生教材”對話的過程。新課標強調(diào)，教學是教與學的交往、 互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個 過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富 教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā) 展。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師

3、教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成 一個真正的“學習共同體”。學生是學習和發(fā)展的主體。自主性學習，就是學生積極發(fā)揮自己的主體作 用，主動學習，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己 動手做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說；合作性學習，即 通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長 補短，共同發(fā)展進步；探究性學習，就是在教師組織、指導和引導下，學生從自 身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決 問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。學生學習方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義 ，因為學習方式的轉(zhuǎn)變將

4、會牽引出 思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng) 造性因此得到真正的張揚、發(fā)展和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且 還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改 變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的 學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要改變學生的學習方式首先要改變教師的教學方式。要變“灌輸”為“對 話”，給學生以自主學習的權(quán)利。1、創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑 帶進課堂，把希望留給學生，把尊重、理解和寬容留給學生，滿足他們的心理需 求，使學生能

5、輕松愉快地進入學習的最佳狀態(tài)。2、精心設計教學方法，激發(fā)學習興趣。教師從備課到上課應該關注的是學 生會有那些問題，喜歡那種教學方法，對那些問題更感興趣，不同需求的學生應 怎樣對待等等，樹立以學定教的思想。3、教學過程是一個極具變化、發(fā)展的動態(tài)過程，教師必須提高課堂應變能 力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息，新問 題，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，使之產(chǎn)生的新的思維碰撞與思想交 鋒，從而給學生以充分的探究機會。讓學生在探究過程中獲得一種積極的學習體 驗，給學生感受自然、社會過程的機會，在探究過程中產(chǎn)生對知識對智慧的愛。教師教學方式的轉(zhuǎn)變旨在引導學生形成自主、探究

6、、合作的學習方式，所 以：1、在教學過程中教師要給學生充足的自主活動時間。如：在講授每部分知 識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，讓學生眼到、口到、手 到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準備。2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生表達自己的獨特感受。在 教學過程中，允許學生根據(jù)需要或獨立學習 ，或小組合作，或自找學習伙伴 ，讀、 畫、議、寫、演學生自主采用。3、在合作學習中，先讓學生帶著問題，給學生充分獨立思考的時間。然后 到小組中合作交流，彼此溝通，展示個性思維方法，在交流互動中反思，豐富充 實自己的見解，達成共識。再到全班交流，再次達到共識，最

7、終使學生形成正確 的認識，促進了學生自主學習探索的積極性 。同時也使學生學會傾聽 ，學會稱贊， 學會欣賞，學會補充，學會評價，學會思考，學會探究，學會提問，學會求同， 學會學習，同時也學會做人。自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合 作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習 方式的類型主要有問題式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過 程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。21 世紀是合作的世紀，以前那種孤立、封閉的教學方式顯然已經(jīng)不適應時 代的發(fā)展和新課標的要求 。因此，營造一種開放的 、雙向互動的 、可持續(xù)發(fā)展的、 動態(tài)的教學情境，建立注重學生的實踐能力、激發(fā)學生的主動意識和進取精神， 倡導自主、合作、探究的新型學習方式，已成為新時期中教學的必然選擇。作為教師更應該具有終身學習的觀念。當今社會、科