《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)“教學(xué)建議”解讀-2019年文檔

1、義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）“教學(xué)建議”解讀義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）的第四部分是“實(shí)施建議”，其中的第一部分是“教學(xué)建議”， 它對(duì)我們一線教師提出了以下三方面建議。標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）“教學(xué)建議”部分的第一句話是：“歷史課程的實(shí)施， 必須以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”。 初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反映的是國(guó)家意志，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)初中階段學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是初中歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，我們必須嚴(yán)格執(zhí)行。如何切實(shí)執(zhí)行新修訂的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為：第一，教師必須確立以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)

2、的觀念。 雖說(shuō)課改已歷經(jīng)十年，但據(jù)筆者了解，在教師中仍存在有輕課標(biāo)、重教材的傾向， 甚至有些教師以當(dāng)?shù)氐闹锌伎季V代替課標(biāo)， 課標(biāo)的作用未能得到充分的發(fā)揮。 如果教學(xué)離開(kāi)了課標(biāo)， 教學(xué)目標(biāo)就不明確，教學(xué)效果和質(zhì)量自然受到影響。因此，我們一定要以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)。第二，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)。拿到課標(biāo)后，有的教師只關(guān)注課程內(nèi)容部分，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 我們應(yīng)該完整地研讀課標(biāo)，不僅要知道“教什么”，還要明白“怎么教”。教師只有通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)， 在全面了解歷史課程的性質(zhì)、 基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地把握教材、運(yùn)用教材，指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，切實(shí)執(zhí)行課

3、標(biāo)，并不是說(shuō)教師在教學(xué)中沒(méi)有主動(dòng)權(quán)， 如每個(gè)學(xué)習(xí)板塊除了規(guī)定課程內(nèi)容， 還有活動(dòng)建議。 課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過(guò)程； 教學(xué)活動(dòng)建議旨在指導(dǎo)多樣的教學(xué)方式， 促進(jìn)學(xué)生更積極、 主動(dòng)地對(duì)歷史進(jìn)行感知、理解和探究，教師可在具體實(shí)施中酌情處理，因材施教。而為了增強(qiáng)歷史課程的開(kāi)放性和彈性，標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容也是留有余地的， 在完成課程規(guī)定的內(nèi)容外， 教師可以根據(jù)具體情況，開(kāi)發(fā)課程資源，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。教師不僅要確立以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)的觀念、 理解課標(biāo)， 更要全面落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)建議”總論中指出： 歷史課程的實(shí)施， 必須以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，力求

4、體現(xiàn)歷史課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路， 按照本標(biāo)準(zhǔn)提出的規(guī)定和要求， 注重課程目標(biāo)中“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的整合， 并使其具體化為課時(shí)目標(biāo)。課程目標(biāo)是指本課程所要達(dá)到的結(jié)果， 它在課程標(biāo)準(zhǔn)中具有重要作用。因?yàn)檎n程目標(biāo)決定了本課程的價(jià)值取向和目標(biāo)定位，而這些都直接關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。同時(shí)，課程目標(biāo)作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也直接影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式等重要問(wèn)題。課標(biāo)明確提出了“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。 “知識(shí)與能力”應(yīng)該是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。 “過(guò)程與方法”

5、強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)， 形成于歷史學(xué)習(xí)過(guò)程之中。 “情感·態(tài)度·價(jià)值觀”在三維目標(biāo)中是極其重要的一維。 同其他學(xué)科相比， 歷史學(xué)科的教育功能顯得尤為重要?！敖虒W(xué)建議”特別強(qiáng)調(diào)， 教學(xué)中在注重拓寬歷史課程的情感教育功能， 充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵， 潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶。如何正確引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀？筆者認(rèn)為， 歷史教師要在深入學(xué)習(xí)、 領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)三個(gè)維度的基礎(chǔ)上， 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將三維目標(biāo)有機(jī)的融合在一起。其中，“過(guò)程與方法”方面很重要，因?yàn)闊o(wú)論知識(shí)的達(dá)成，能力的培養(yǎng)，還是情感·態(tài)度·價(jià)值觀的生成， 都要通過(guò)過(guò)程與

6、方法來(lái)實(shí)現(xiàn)； 而學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是在知識(shí)和能力、 情感·態(tài)度·價(jià)值觀上得到培養(yǎng)和提高的過(guò)程；學(xué)習(xí)的方法， 又是知識(shí)和能力、 情感·態(tài)度·價(jià)值觀的反映。教學(xué)是師生互相交往、 共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。 教師的教學(xué)改進(jìn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)服務(wù)的。 我們應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？1. 要充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。提倡教學(xué)方法、 教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。在教學(xué)中要將教師的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問(wèn)題探究等結(jié)合起來(lái)；充分運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條

7、件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件。2. 要突出歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。這一點(diǎn)在標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）中特別鮮明。記得幾年前剛剛課改時(shí)， 不少初中歷史教師在經(jīng)過(guò)各類培訓(xùn)的“頭腦風(fēng)暴”后，采用新的教學(xué)方式與方法使歷史課堂發(fā)生了巨大變化： 故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、小組活動(dòng)、歷史劇表演課堂教學(xué)形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面， 取得了很多優(yōu)秀的歷史教學(xué)成果。但在讓學(xué)生盡情活動(dòng)時(shí)， 也出現(xiàn)了新的問(wèn)題學(xué)科的獨(dú)立性有時(shí)被淡化了，弄得歷史課不像歷史課，倒像是“綜藝節(jié)目”了。標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）特別強(qiáng)調(diào)了要突出歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，要注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述。

8、在標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）的“教學(xué)建議”中特別提出：“注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述?！币拦P者理解， 標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）肯定了講述法是歷史教學(xué)的基本方法， 也反映了歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。如何讓現(xiàn)在的學(xué)生理解歷史？如何讓時(shí)代的差距不成為理解的障礙？讓學(xué)生能自然而然地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，理解歷史是可行的。 教師可以采取講授的方式， 講述學(xué)生所不知的歷史細(xì)節(jié)、歷史故事。筆者認(rèn)為，教師講述多并不等于忽視以學(xué)生為中心，關(guān)鍵在于學(xué)生是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)。 歷史課堂不應(yīng)在乎追求課堂表面的熱鬧，而應(yīng)注重深層次的思維。教師在課堂上講授歷史，學(xué)生不一定就是被動(dòng)地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進(jìn)行講授。學(xué)生最不喜歡聽(tīng)老師照本

9、宣科， 歷史課也一樣。 如果教師的講授內(nèi)容是具體的， 教師的講解分析是深刻的， 教師的教學(xué)語(yǔ)言是簡(jiǎn)明形象、生動(dòng)幽默的，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維。 第二，要注意歷史知識(shí)寬領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系。在“教學(xué)建議”指出，應(yīng)從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識(shí)。要對(duì)影響歷史事件的因素作綜合考察。依筆者理解，課標(biāo)中的這些建議是提醒我們一線教師關(guān)注歷史學(xué)科的知識(shí)體系， 要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、 同一歷史時(shí)期歷史事件的橫向聯(lián)系、 歷史發(fā)展的因果聯(lián)系， 還有歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。3. 要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。課改的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變

10、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，在很多人的心目中，歷史就是死記硬背的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，確有部分教師用“讀書(shū)、劃書(shū)、背書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，“死記硬背”似乎成為歷史學(xué)習(xí)方式的代名詞。所以有很多學(xué)生喜歡歷史， 課外愛(ài)看一些歷史類書(shū)籍和歷史劇，但卻不喜歡歷史課。被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不僅降低了初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重制約了他們的歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們的歷史教學(xué)還需使學(xué)生初步學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，多一些探究和思考。這也是標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作的動(dòng)因。4. 要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）指出：“創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，

11、為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、看法，對(duì)歷史進(jìn)行有意義、有創(chuàng)建的闡釋。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識(shí)、技能和方法去解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力?！睋?jù)以上內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)：標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）所述的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，十分注重歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。 2001 年出版的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)于該問(wèn)題的表述是：“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力”較之原來(lái)的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”，現(xiàn)在的“四問(wèn)”更全面地反映了探究的過(guò)程。初中歷史教育主要初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)新欲望、 創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為

12、其進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，也為將來(lái)走向社會(huì)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。創(chuàng)新不是空中樓閣，它必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，與實(shí)踐相結(jié)合。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）指出：“引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會(huì)調(diào)查，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識(shí)、技能和方法去解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。如對(duì)學(xué)校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進(jìn)行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，進(jìn)行較為完整的敘述，提出自己的見(jiàn)解?！背恕敖虒W(xué)建議”， 如果結(jié)合實(shí)施建議中的“評(píng)價(jià)建議”和“歷史課程資源開(kāi)發(fā)和利用建議”， 教學(xué)過(guò)程中還要及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)；有效利用各種課程資源等