職業(yè)培訓教學研究

1、職業(yè)培訓教學研究成果評選活動參評論文“障礙式”教學在數(shù)控編程教學中的實踐與應用優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生職業(yè)能力“障礙式”教學在數(shù)控編程教學中的實踐與應用優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生職業(yè)能力摘要：本文介紹了在任務引領(lǐng)教學模式下開展的“障礙式”教學，旨在使學生掌握基本操作技能和知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵詞：“障礙式”教學、障礙物、職業(yè)能力 在現(xiàn)代職業(yè)教育任務引領(lǐng)型的教學中，我發(fā)現(xiàn)了很多學生在完成任務的過程中，遇到一點困難就會停止不前，缺乏一定的探研能力和創(chuàng)造能力。同時在學生實習的企業(yè)單位反饋信息中，也反映出學生的實踐能力和適應能力較差。在教學實踐中，我嘗試著以學生為本設計“障礙

2、式”教學，有意識地讓他們遇到“困難”，從而在解決的過程中培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。一、什么是“障礙式”教學“障礙式”教學，就是指在整個教學過程中，將具體的教學任務設計成合適的“障礙物”，學生面對出現(xiàn)的障礙進行分析、研究、討論，由淺入深、循序漸進的跨越障礙，從而獲取并掌握相關(guān)的知識和技能。“障礙式”教學的目的是引導學生通過個人的探索活動進行學習，引起學生的興趣與欲望，進行主動性、創(chuàng)造性的學習，在獲取和運用知識的過程中提高個人的能力。英國教育學家洛克說過：“學生學習任何東西的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。“障礙式”起到了一種調(diào)動學習欲望的作用。二、“障礙式”教學的特點“障礙式”教學是建

3、構(gòu)主義理論中的一種教學模式的延伸，是一種以任務為中心，以學生為主體的活動教學法。它的主要特點是：1、 以學生為主體在教學中堅持以學生為主體，改變過去封閉的、沉悶的“一言堂”課堂教學為以學生為主體的“群言堂”。重視學生的需要、興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性，減少教師的講解，加大學生的實踐，從單向交流向雙向或多向交流發(fā)展，努力構(gòu)建自主的學習氛圍。2、注重學生的學習過程學習的重點不是學習結(jié)果而在于學習過程。從學生的分析問題、協(xié)作學習等一系列過程中，充分顯示了重視知識掌握的同時，更加注重對獲取、運用知識能力的培養(yǎng)過程。打破了以前單純重視結(jié)果，特別是單純重視用分數(shù)表示結(jié)果的片面性，體現(xiàn)了掌握獲取知識和運用

4、知識的能力比掌握知識本身更加重要的現(xiàn)代教育的價值觀念。 3、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，與人協(xié)作和進行實踐動作的社會能力，迅速接納新知識的學習能力等統(tǒng)稱的綜合職業(yè)能力。這種職業(yè)能力正是現(xiàn)代企業(yè)需要的職業(yè)人才所具備的能力，當然也是我們職業(yè)教育所要培養(yǎng)的首要目標。在這教學過程中教師已經(jīng)不再是教學中的主導地位，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去獲得知識，而成為學生學習過程中的組織者、引導者、被咨詢者、監(jiān)督者等角色。學生在解決障礙的同時獲得了成就感，大大激發(fā)了求知欲望，從而培養(yǎng)出自主探索、共同協(xié)作的自學能力。就如有一位古人說過，“授人魚，不如授人漁?！?三、“障

5、礙式”教學的過程設計障礙教師設置的障礙過程就是備課，把課堂教學目標進行細化，從中設置一個個結(jié)構(gòu)緊湊、逐步深入的障礙，使學生在越過障礙后能有所收獲，從而達到學習的效果。學生對知識的接受能力、理解能力存在很大的差別，在進行設計“障礙”時，要充分考慮學生現(xiàn)有的知識、興趣、能力、年齡等特點，調(diào)動其原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。在一節(jié)課中，障礙設置的好壞直接影響是否能調(diào)動學生的學習欲望。設計的障礙要容納學生應該掌握的知識點，教師關(guān)注的重點不是學生一定要按部就班順利地完成障礙的，而是要通過努力才能逾越“障礙物”而展開的整個學習活動。課堂教學教學過程一般可按照

6、四個階段進行。1、 情境創(chuàng)設，確立障礙這里要求設計的情景和教學內(nèi)容相關(guān)，在一種鋪墊的情況下，自然的引出所設置好的障礙。激發(fā)出學生動手解決問題的欲望。這一階段教師引而不發(fā)，以學生操作為主，充分調(diào)動學生的操作欲望和好奇心，使學生從被動的接受轉(zhuǎn)變成主動的探索。正像古希臘的一位哲學家所說的那樣：人類大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。2、分析障礙，協(xié)作學習障礙的引出后不急于講解，而是讓學生進行討論、分析障礙，理清跨越障礙需要做哪些事情。給學生留有充足的操作時間，放手讓學生去大膽的嘗試，使他們在實踐中體會和感受。每個障礙都包含著新、舊知識，學生面臨障礙后首先思考如何去跨越障礙，在跨越的

7、過程中將會遇到不能解決的問題，教師可再從旁進行引導。對于學生存在的共同問題，教師可在下一階段中進行統(tǒng)一示范解決。3、師生交流，解決障礙障礙出現(xiàn)后，就需要開始尋求跨越障礙的方法?？梢宰寣W生講解自己解決問題跨越障礙的方法，使其他學生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其它同學是如何解決的，在方法上和自己有什么不同。同時也可以通過師生的共同探索，進行不同觀點的補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。具體的操作應該由學生自己去完成，在教學節(jié)奏上給學生一個放松的時間。4、鞏固知識，創(chuàng)新思維學生在看了別人的作品或方法之后，會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)

8、新，進一步掌握知識。鞏固學到的知識，讓學生動手進行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習。課堂評價這個階段很關(guān)鍵，學生都往往希望自己的成果或努力能被他人重視，特別是象我們這些中職生。老師要善于抓住學生的閃光點，給予鼓勵。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間互評和適當?shù)膶ζ涑晒右渣c撥，進一步完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)。四、“障礙式”教學在數(shù)控編程課程中的教學應用件1件2 數(shù)控車床編程題：兩組合件的加工編程（圖樣如上所示件1、件2）（一）教學目標1、掌握數(shù)控車床上程序編制的工藝處理、數(shù)學處理。2、合理選擇數(shù)控刀具和切削用量的選用。3、螺紋、割槽、宏程序、內(nèi)外輪廓的粗、精加工的應用（二）課堂

9、教學過程描述1、障礙式任務導入在大屏幕中播放下圖兩配合件在數(shù)控車床上進行加工的幾段視頻，同時出示零件圖樣和零件成品給每個小組（8人/組）。學生對拿到的一對零件成品都會進行配合嘗試，在嘗試的過程中會發(fā)現(xiàn)象下圖所示的三種配合方式。配合1 配合3配合2在此過程中會充分調(diào)動起學生的操作欲望，個個都想嘗試著完成這類似于“玩具”的零件。2、進行程序編制的首要工作隨著看圖的深入，在編程前學生會發(fā)現(xiàn)一大堆問題，如：件1和件2應先加工哪一件？工藝的過程如何處理？螺紋公差如何？部分未標注的尺寸從何處查找？等等。以小組為單位進行共同協(xié)調(diào)，找資料、計算、分析、安排工藝等。老師從旁進行觀察、提示和點撥。3、編程和模擬仿

10、真根據(jù)小組在計算機上應用數(shù)控模擬仿真軟件進行程序編制，并在修改、驗證過程中使程序最優(yōu)化。同時在仿真軟件中加工中模擬零件。4、共同交流，取長補短仿真通過后，每個小組選派一名代表，對本組程序設計的總體思路進行闡述。學生和老師進行共同討論、評價。每個小組可以吸取其他小組有利的一面，改進本組程序設計中的不足。5、知識點總結(jié)和過程評價學生對程序編制過程中所用到的知識點進行自己匯總，同時對編程過程中的表現(xiàn)對照下面的評分表進行打分。項目評價內(nèi)容評價指標自評互評教師評ABCABCABC1程序編制的熟練性2解決障礙的專心程度3交流過程參與性4知識系統(tǒng)完整性5學習過程的愉快程度總體評價 其中A表示“優(yōu)”、B表示“

11、良”、C表示“中”。（三）價值評估由于任教是幾個班級的數(shù)控編程課，在教學過程中分別對幾個班級運用“障礙式”教學，另外幾個運用常規(guī)教學，下面對照兩種方式進行調(diào)查比較。1、學生的學習興趣的調(diào)查運用“障礙式”教學的班級項目接受編程上交編程作業(yè)參與課堂學習課堂學習形式喜歡編程課主動不主動主動不主動參與不參與喜歡一般實驗前實驗后百分率93%7%95%5%78%22%88%12%62%96%運用常規(guī)教學的班級項目接受編程上交編程作業(yè)參與課堂學習課堂學習形式喜歡編程課主動不主動主動不主動參與不參與喜歡一般實驗前實驗后百分率70%30%78%22%20%80%60%40%63%70% 從表中可以看出，學生接受

12、編程的主動性發(fā)生了很大的改變，學生主動參與課堂學習，“障礙式”教學的嘗試易于學生所接受。2、學生實際能力的比較運用“障礙式”教學的班級人數(shù)之前考證合格率考證合格率之前企業(yè)就業(yè)回退率企業(yè)就業(yè)回退率50人70%98%30%4%運用常規(guī)教學的班級人數(shù)之前考證合格率考證合格率之前企業(yè)就業(yè)回退率企業(yè)就業(yè)回退率50人72%84%28%20%“考證合格率”是指學生參加國家鑒定中心的數(shù)控操作工中級技能鑒定考證的合格率。“企業(yè)就業(yè)回退率”是指學生在企業(yè)實習過程中，依據(jù)學生實習的能力和不適應情況等被企業(yè)退回的概率。從表中的實際數(shù)據(jù)可以充分表明，運用“障礙式”教學對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)有很大的作用。五、關(guān)于“障礙式”

13、教學的幾點思考障礙式教學有其效果但也不能解決太多的問題，也并不適合所有的課堂，在整個教學過程中還需要其它教學方法、手段的補充。在它的實施過程中有幾個問題，如：1、課堂中“意料之外”的處理“意料之外”是指課堂教學過程中發(fā)生的現(xiàn)象不在老師的掌控中，這是教學中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。其實有“意料之外”出現(xiàn)應該是件好事，它充分表明了學生參與到學習中來，他的思維也處于活躍的狀態(tài)，這種狀態(tài)對推動課堂上師生交往是起著十分積極作用的。出現(xiàn)“意料之外”后，教師該怎么辦？是硬要轉(zhuǎn)變學生的思路，讓他重新回到老師的當初設計的軌道上來，還是教學設計進行適當調(diào)整，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，并進行積極引導。不同的策略，將收到不一樣的效果。2、強調(diào)教師不僅要“放電”更要“充電”