基于意境體驗(yàn)的小學(xué)古詩教學(xué)策略研究

1、    基于意境體驗(yàn)的小學(xué)古詩教學(xué)策略研究    鄒勇【摘 要】 意境作為詩人常用到的一種渲染手法，可以營造出一種虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)境界，極具挖掘與鑒賞的價值。在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師應(yīng)合理采用多種教學(xué)方法以營造出一種與古詩相結(jié)合的意境，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩中的意境之美?！娟P(guān)鍵詞】 意境體驗(yàn);小學(xué)古詩;教學(xué)策略古詩是我國祖先留下來的智慧結(jié)晶，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩作為非常重要的一部分內(nèi)容，教師應(yīng)利用意境體驗(yàn)教學(xué)的方式，加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與領(lǐng)悟，使學(xué)生在營造的古詩意境之中，達(dá)到對學(xué)生鑒賞能力、感知能力等能力培養(yǎng)的目的。一、重

2、視教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)意境目前，教師一般只是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及最后的思想總結(jié)環(huán)節(jié)中營造意境;而且教師普遍采用比較常見的教學(xué)方法進(jìn)行意境營造，使得意境教學(xué)形式單一、內(nèi)容偏少，缺少創(chuàng)新和改變。實(shí)際上，教師可以在教學(xué)過程中的多個環(huán)節(jié)中進(jìn)行意境創(chuàng)設(shè)。例如，在對七律·長征這首古詩進(jìn)行教學(xué)時，教師可以將意境教學(xué)融入各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在課堂導(dǎo)入部分，教師可以提前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或是影像資料，再利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生首先從直觀體驗(yàn)上感受紅軍長征途中的艱難經(jīng)歷。在課堂氣氛達(dá)到一定程度后，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)、分析。結(jié)合詩中描繪的意象以及情感基調(diào)，再搭配以相應(yīng)的音樂和畫面，無疑能帶給學(xué)生

3、身臨其境般的體驗(yàn)。金沙江里的滾滾浪花，懸崖兩岸的陡峭山壁以及大渡河上的冰冷鐵索，讓學(xué)生仿佛置身其中，由開始的困難而眉頭緊皺，到后面紅軍渡過難關(guān)后的喜笑顏開，學(xué)生在這種課堂教學(xué)意境中，更能自主把握住這首詩歌的中心思想，并且印象更加深刻，還對本首詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法以及內(nèi)容含義有了一定的了解與掌握。教師采取這樣的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，既能突出重點(diǎn)，又能使內(nèi)容整體連貫起來，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。二、加強(qiáng)情境體驗(yàn)，感悟意境在小學(xué)古詩課堂教學(xué)中，通過滲透意境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，更有助于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高對古詩的分析鑒賞能力。教師在實(shí)際進(jìn)行古詩教學(xué)時，通?？梢圆捎靡韵聨追N常見的情境創(chuàng)設(shè)方式：生活展現(xiàn)情境、實(shí)

4、物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描述情境。例如，教師在對杜甫的這首春夜喜雨進(jìn)行教學(xué)時，可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示春雨過后，綠葉青翠欲滴的、富有蓬勃生機(jī)的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己現(xiàn)實(shí)生活中見過的真實(shí)場景。然后，教師再給學(xué)生介紹詩人的主要經(jīng)歷以及寫這首詩的背景，并根據(jù)詩中描繪到的詩人居住環(huán)境，結(jié)合實(shí)際校園里的林蔭道、小花壇等進(jìn)行講述，幫助學(xué)生將詩歌與生活場景聯(lián)系在一起，從而更容易地融入詩歌描述的情境中去。在向?qū)W生教授完生字詞后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸到古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，先播放提前備好的相關(guān)圖片或是小視頻，展示一幕幕優(yōu)美恬靜、雨水滋潤萬物的美好景象與畫面，同時搭配相關(guān)的雨

5、水聲音抑或是一些輕音樂，給予學(xué)生視覺、聽覺的雙重感官體驗(yàn)。與此同時，教師還可以根據(jù)節(jié)奏緩緩用語言加深對情境的講述，再用生動細(xì)膩的語氣進(jìn)行詩歌朗誦，為學(xué)生呈現(xiàn)出一種春雨滋潤萬物的喜愛之情。學(xué)生通過將自己之前腦海中設(shè)想的場景與這些由教師創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，從多種感官體驗(yàn)出發(fā)，讓詩境與畫境相結(jié)合，更能理解作者所感受到的春雨之美。最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對古詩意境感悟的深化，鼓勵學(xué)生分析每句詩詞，充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，并結(jié)合生活中的實(shí)際景象，在腦海中勾畫出一幅幅生動美麗的畫面，再鼓勵學(xué)生表達(dá)自己所感受到的意境之美，從而讓情感體驗(yàn)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生置身課堂中也仿佛能深入到大自然里，聆聽、欣賞與

6、感悟世間萬物，理解詩人創(chuàng)作古詩中的意境。三、鑒賞古詩意境，重視評價在古詩課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用互評的方式進(jìn)行評價，例如，在對牧童這首詩進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在平時教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生互評環(huán)節(jié)融入其中。在引導(dǎo)學(xué)生對每句詩的含義有所了解之后，再鼓勵學(xué)生相互之間對古詩內(nèi)容進(jìn)行描述，分析詩句背后所描繪的情境以及詩人的心情。然后，教師再挑選幾位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生可能會將自己沉浸在古詩之中，以自己的眼睛代替詩人的視角，看到黃昏時的山間田野，感受到晚風(fēng)習(xí)習(xí)的清爽、幽靜。教師通過適時引導(dǎo)，讓學(xué)生表露出自己的真實(shí)心境。最后，教師再對學(xué)生交流的情況以及表達(dá)的情況進(jìn)行評價并打分。這樣的評價環(huán)節(jié)更能加深學(xué)生的印象，升華學(xué)生對古詩的感悟，進(jìn)而使其自然而然地融入古詩意境中，從而使課堂教學(xué)取得良好的效果?；谝饩丑w驗(yàn)的小學(xué)古詩教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該不斷革新自己的教學(xué)方式，以增加學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中的意境體驗(yàn)，并獲得更深刻的感悟，提高對古詩的理解，另外，還能激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，提升學(xué)生的古詩文學(xué)素養(yǎng)?！緟⒖?/p>