“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計2篇（含教師發(fā)言稿）

1、“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計2篇（含教師發(fā)言稿）2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見中提出：“要切實減輕學(xué)生過重課外負擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴格按照課程標準開展教學(xué)，合理設(shè)計學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性。'一作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵與意義作業(yè)設(shè)計、命題具有相似性，但也有一定差異。作業(yè)與命題在任務(wù)設(shè)計的目的、內(nèi)容、方式和完成要求等不盡相同。比如，作業(yè)主要指向每天進行的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)的過程能夠查閱各種工具和書本；而命題主要指向具有診斷或選拔功能的考試評價，要求學(xué)生獨立完成，或許還具有一定的競爭性質(zhì)。所以，如果說教

2、學(xué)是學(xué)生在教師的幫助下進行學(xué)習(xí)的過程，那么作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生（自主）學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。長期以來，學(xué)校更加注重教師的教學(xué)能力、命題能力，而教師的作業(yè)設(shè)計能力是相對被忽視的。所以，本文還是以提高教師作業(yè)設(shè)計能力為論述重點。當(dāng)然，教師作業(yè)設(shè)計能力的提高，也有助于整體提升教師的命題能力。（一）作業(yè)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域作業(yè)主要是指學(xué)校教師依據(jù)一定的目的布置給學(xué)生并且要利用非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。絕大多數(shù)教師和學(xué)生幾乎每天都要接觸作業(yè)，而且做作業(yè)、改作業(yè)也花費了學(xué)生、教師的大量時間，甚至?xí)r間總量上不亞于教學(xué)時間。作業(yè)也往往會成為學(xué)生喜不喜歡一門學(xué)科、喜不喜歡一位教師的重要依據(jù)。因為社會、家長無法每天

3、走進學(xué)校和課堂去了解學(xué)校教育的全貌和過程，所以作業(yè)又成為社會、家長直接接觸和了解學(xué)校教育的重要“名片”，社會和家長通過作業(yè)的情況間接地推測和反觀學(xué)校的教育價值導(dǎo)向和教育質(zhì)量。作業(yè)如果出現(xiàn)問題，就會導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，不但影響教學(xué)效果，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響，從而影響整個課程改革的效果，甚至走向課程改革的反面。所以，對作業(yè)的研究與探索是促進課程改革內(nèi)涵發(fā)展的核心問題之一。作業(yè)設(shè)計和實施的質(zhì)量，不但是提升教育質(zhì)量的重要領(lǐng)域，還是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一。（二）作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不容樂觀為如實反映中小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，精準把握作業(yè)問題關(guān)鍵點，2013年上海市教委教研室

4、開展了對3萬個樣本的調(diào)研。無論是作業(yè)文本分析的結(jié)果，還是作業(yè)問卷調(diào)研的結(jié)果都顯示，教師在作業(yè)設(shè)計與實施方面的“問題多于經(jīng)驗，雖然調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些作業(yè)設(shè)計和實施的特色經(jīng)驗，但僅局限于少數(shù)學(xué)校。整體而言，作業(yè)總時間長，作業(yè)負擔(dān)主要來自于學(xué)校、校外培訓(xùn)機構(gòu)、家長等多個方面。作業(yè)各方面的問題不容樂觀，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量問題尤甚，具體表現(xiàn)為：作業(yè)功能：功能單一，認為作業(yè)主要是鞏固課堂知識與技能。作業(yè)目標：缺乏目標意識，目標指向單一，且低水平目標多。作業(yè)難度：低難度和中等難度的作業(yè)過多，而難度高的作業(yè)又遠遠超過學(xué)生身心特點和課標要求。作業(yè)類型：以書面作業(yè)為主，類型單一，機械重復(fù)性作業(yè)過多。作業(yè)結(jié)構(gòu)：作業(yè)目標

5、、難度、類型等的分布比例不合適，設(shè)計缺乏整體性、序列性。作業(yè)差異：針對不同學(xué)生的差異性作業(yè)不多作業(yè)時間：時間長，作業(yè)負擔(dān)來自教師、校外培訓(xùn)機構(gòu)、家長乃至學(xué)生自己。二如何提升教師作業(yè)設(shè)計能力教師究竟是作業(yè)的設(shè)計者和實施者，還僅僅是作業(yè)的實施者？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認為作業(yè)來源主要依靠教輔材料，自己的任務(wù)主要是“批改作業(yè)”。但優(yōu)秀的教師往往會根據(jù)本班學(xué)生的情況選擇、完善、改編或自主創(chuàng)編作業(yè)，而不是全盤照搬教輔資料上的各種習(xí)題。事實上，即使是同樣的學(xué)校，同一年級的不同學(xué)生在經(jīng)過同樣內(nèi)容的教學(xué)后，學(xué)生掌握的情況都會不盡相同，這就決定了教師需要有針對執(zhí)教班級學(xué)生特點自主設(shè)計和改編作業(yè)的能力，只有這樣，

6、教師才能更好地分析和診斷學(xué)生，改進教學(xué)，最終促進學(xué)生發(fā)展。作業(yè)設(shè)計是指教師依據(jù)一定的目的，通過選擇重組、改編完善或者自主開發(fā)等多種方式形成作業(yè)的過程。教師作業(yè)設(shè)計能力的提升，需要注重以下四點：（一）不斷完善教師作業(yè)觀念，是提高教師作業(yè)設(shè)計能力的前提條件作業(yè)觀念主要指教師對作業(yè)地位與功能等方面的認識。教師對作業(yè)的功能定位，會直接影響作業(yè)目標、內(nèi)容、類型、難度、時間等，從而影響作業(yè)效果。調(diào)研結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師最認可作業(yè)“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”的功能，其次比較認同作業(yè)對提高學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面的功能，最不認同作業(yè)能夠“保持或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二這結(jié)果表明，對于作業(yè)功能的窄化，是導(dǎo)致教師在作業(yè)

7、設(shè)計時過于注重知識與技能的重要原因。事實上，作業(yè)的確有助于鞏固課堂的知識與技能，但這不應(yīng)該是作業(yè)的唯一功能，作業(yè)還能夠發(fā)揮以下些積極功能：1.學(xué)習(xí)的責(zé)任心和堅持性學(xué)生每天放學(xué)回家認真完成作業(yè)，本身就是對學(xué)習(xí)責(zé)任心和堅持性的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小懂得學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，要依靠自已的努力，同時還要日積月累地長期堅持。一些長作業(yè)的設(shè)計，除了培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力外，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的堅持性和耐心。2. 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信學(xué)習(xí)自信有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計過難，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信喪失，興趣下降；同樣，作業(yè)設(shè)計過易，也會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感。在我們的調(diào)查中，現(xiàn)今的作業(yè)恰恰存在過難和過易兩個，如何通過難度適宜

8、的作業(yè)，讓孩子在解決問題過程中體會到自我價值的實現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣是非常值得探索的3. 元認知能力元認知是對個體自身認知過程的認知，還包括對個體思維和解決問題過程的調(diào)控能力。相比較而言，教學(xué)過程中學(xué)生的認知過程受到教師影響比較多，而學(xué)生自主完成作業(yè)的過程，尤其是完成一些綜合性、問題解決類的作業(yè)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。4. 解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力教學(xué)受到每節(jié)課40分鐘或45分鐘的限制，而作業(yè)的時空要比教學(xué)時空更寬廣。教師布置一些綜合類、創(chuàng)新類、實踐類、問題解決類的作業(yè)，比如制作一個自動滴灌裝置，或參觀走訪超市形成一份調(diào)査報告等，實際上更有助于讓學(xué)生綜合使用所學(xué)的知識

9、、所掌握的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新實踐能力。5. 自主管理時間能力學(xué)生每天放學(xué)后如何分配各門學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，如何分配自己的休息、學(xué)習(xí)和娛樂時間，這些都是從小培養(yǎng)的一種自主管理能力。所以，教師和家長在學(xué)生完成作業(yè)的過程中要有意識引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主管理，而不是包辦代替。當(dāng)然，上述是作業(yè)可能發(fā)揮的積極功能，這依賴于教師設(shè)計作業(yè)的質(zhì)量。如果教師設(shè)計的作業(yè)質(zhì)量不高，不但不會發(fā)揮作業(yè)積極的功能，反而會起到反面作用，比如讓學(xué)生厭學(xué)、失去學(xué)習(xí)自信、影響身心健康，乃至讓社會和家庭對學(xué)生失去信任等。值得一提的是，通過對不同教齡教師的作業(yè)觀念進行方差分析發(fā)現(xiàn)一個頗為有趣的現(xiàn)象：小學(xué)和初中均是610年教齡的

10、教師對于作業(yè)功能的認識不如其他教齡的教師，而1115年教齡的教師對于做作業(yè)有用的看法最為正向。所以，教師作業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)還要根據(jù)不同教齡教師的特征，在專業(yè)發(fā)展的重心上有所側(cè)重。比如610年教齡的教師，除了要培養(yǎng)設(shè)計和實施作業(yè)的能力外，還要特別注重幫助這批教師樹立正確的作業(yè)觀念。（二）系統(tǒng)思考作業(yè)各關(guān)鍵要素，是教師作業(yè)設(shè)計能力的必要條件教師在設(shè)計作業(yè)時需要綜合思考各個相關(guān)要素包括思考作業(yè)目標、作業(yè)時間、作業(yè)類型、作業(yè)難度，作業(yè)差異性、作業(yè)可理解性等各個要素的情況。通過對教師作業(yè)設(shè)計時各相關(guān)要素與作業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行回歸分析，能夠發(fā)現(xiàn)回歸系數(shù)均小于0.1,說明教師作業(yè)設(shè)計能力各相關(guān)要素并不是單獨對作業(yè)

11、設(shè)計質(zhì)量產(chǎn)生明顯影響，而是通過各要素的協(xié)同作用后，對作業(yè)設(shè)計質(zhì)量產(chǎn)生明顯影響。這充分說明，教師在設(shè)計作業(yè)時要像學(xué)科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)的各個相關(guān)要素，需要系統(tǒng)地從作業(yè)目標、作業(yè)科學(xué)性、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)差異等全方位思考作業(yè)設(shè)計，而不能僅僅考慮其中的某一方面，從而實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的提高。值得一提的是，教師能夠根據(jù)不同的目的，特別注重某些關(guān)鍵的影響因素。比如，教師如果為了提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，則需要在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，特別注重作業(yè)目標、作業(yè)選擇性、作業(yè)多樣性、作業(yè)可理解性等關(guān)鍵因素；而如果教師更加注重減輕作業(yè)負擔(dān)的目的，則需要在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，特別注重作業(yè)量、作業(yè)難度等方面；如果

12、教師是為了通過作業(yè)全面達到既提高學(xué)業(yè)成績，又激發(fā)學(xué)生興趣，還能減輕負擔(dān)的目的，那么教師就需要全面深入思考作業(yè)各個要素的整體性和結(jié)構(gòu)性。（三）使用作業(yè)可視化技術(shù)路徑，為教師設(shè)計作業(yè)提供思維工具在作業(yè)設(shè)計質(zhì)量上，我們常常思考的是：為什么教師總是設(shè)計不出我們認為的高質(zhì)量作業(yè)？而我們很少去思考：是不是我們指導(dǎo)教師設(shè)計作業(yè)的方法本身出了問題？前者將問題歸因于教師本身，后者將解決問題的出發(fā)點聚焦于作業(yè)設(shè)計方法本身的可理解性、可操作性和可復(fù)制性上。所以，提高教師作業(yè)設(shè)計能力，不但需要提升教師的作業(yè)觀念，更需要有效的操作路徑來引導(dǎo)教師。作業(yè)設(shè)計可視化技術(shù)路徑是借助作業(yè)目標設(shè)計表、作業(yè)屬性分析表、作業(yè)質(zhì)量與評價

13、問題鏈等組成的，是引導(dǎo)教師在作業(yè)實踐中逐步掌握、內(nèi)化優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計的思考方法和路徑，提升教師作業(yè)設(shè)計能力，減輕教師認知壓力和工作負擔(dān)。1作業(yè)目標設(shè)計作業(yè)目標設(shè)計表涉及目標描述、學(xué)習(xí)水平等要素。借助作業(yè)目標設(shè)計表開展作業(yè)目標設(shè)計，有助于從整體上把握不同單元作業(yè)目標與課時作業(yè)目標的關(guān)聯(lián)性、作業(yè)目標的結(jié)構(gòu)性。2.作業(yè)屬性分析作業(yè)屬性表指向作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)，涉及作業(yè)目標、學(xué)習(xí)水平、題目類型、題目難度、預(yù)計完成時間、題目來源等要素。判斷、填寫作業(yè)屬性表的各項屬性指標，有助于聚焦設(shè)計作業(yè)題需要把握的關(guān)鍵問題，反思作業(yè)必須達成的內(nèi)涵和品質(zhì)，提升作業(yè)題質(zhì)量。3.作業(yè)質(zhì)量評價與調(diào)整作業(yè)屬性統(tǒng)計表引導(dǎo)教師在分析每道作

14、業(yè)題屬性的基礎(chǔ)上，還依據(jù)單元或課時進行屬性指標匯總，聚焦一組作業(yè)題的結(jié)構(gòu)性問題，它包括題量分布、學(xué)習(xí)水平分布、題型結(jié)構(gòu)、難度比例、作業(yè)總時間等要素。借助作業(yè)屬性表等系列可視化技術(shù)工具，參照作業(yè)設(shè)計質(zhì)量標準，評價整個單元（或課時）所有作業(yè)的各項屬性指標的結(jié)構(gòu)，調(diào)整、優(yōu)化作業(yè)題組，是促進作業(yè)設(shè)計水平不斷提升的專業(yè)方法。作業(yè)設(shè)計可視化技術(shù)路徑，不但解決了作業(yè)設(shè)計中“為什么''"是什么''的問題，更加注重“怎么做”“怎樣做得更好”等問題。作業(yè)設(shè)計可視化技術(shù)路徑讓作業(yè)設(shè)計不但有理念，更體現(xiàn)流程、方法、工具與理念的結(jié)合，讓作業(yè)設(shè)計不但表現(xiàn)終極結(jié)果，而且顯現(xiàn)設(shè)計過程

15、。（四）加強學(xué)校作業(yè)管理，是提升教師作業(yè)設(shè)計能力的保障機制當(dāng)前，不能說學(xué)校不重視作業(yè)管理，但是學(xué)校在作業(yè)管理上出現(xiàn)了“有廣度，缺深度；多想法，少實踐；重形式，輕實質(zhì)"等問題。比如，學(xué)校的作業(yè)管理更加注重作業(yè)批改的檢查，而很少注重作業(yè)設(shè)計質(zhì)量；又如，學(xué)校在作業(yè)管理中更加注重泛化的理念和觀念層面的敘述，注重外在時間的控制，但缺乏分學(xué)科、分年級的具體要求；再如，學(xué)校在日常的作業(yè)檢查中比較注重批改符號、字跡工整、作業(yè)整潔等外在形式，而對于學(xué)生作業(yè)的結(jié)果分析、教師反饋診斷的方式缺乏注重等。那么，從學(xué)校對教師作業(yè)設(shè)計能力的專業(yè)化活動來看，什么樣的專業(yè)發(fā)展活動對教師提升作業(yè)設(shè)計能力更加有效呢？通過

16、回歸分析發(fā)現(xiàn)，教師的自我反思、學(xué)科教研組或備課組的研討等方式對教師作業(yè)設(shè)計能力的提升效果最為明顯。總而言之，減輕學(xué)生過重的課外學(xué)業(yè)負擔(dān)需要提升作業(yè)效果，而提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是提升作業(yè)效果的關(guān)鍵因素，同時作業(yè)設(shè)計質(zhì)量又受到教師作業(yè)設(shè)計能力及學(xué)校作業(yè)管理水平的雙重影響。所以，提升教師的作業(yè)設(shè)計能力是解決整個作業(yè)問題的關(guān)鍵前提。教師的作業(yè)設(shè)計能力提升，不但需要轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀念，需要綜合考慮作業(yè)各個關(guān)鍵要素，還需要提升學(xué)校的作業(yè)管理水平，開展有助于提升教師作業(yè)設(shè)計能力的專業(yè)發(fā)展活動等。其中，加強教師在作業(yè)實踐中的自我反思、學(xué)校備課組或教研組的研討，對提高教師作業(yè)設(shè)計能力效果最為顯者。如何做好“雙減”政

17、策下的作業(yè)設(shè)計根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)機構(gòu)負擔(dān)的意見文件精神，進一步減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，夯實學(xué)校教育教學(xué)主陣地作用，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。對作業(yè)設(shè)計提出了新的、更高的要求，對此我個人認為應(yīng)該從以下幾個方面提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和成效。一、透徹理解作業(yè)設(shè)計的定義作業(yè)設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生掌握教材內(nèi)容的需要，有目的、有計劃的編制，指導(dǎo)學(xué)生完成的一種教學(xué)活動形式。結(jié)合黨的教育方針，教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。所以作業(yè)設(shè)計不但僅使學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識內(nèi)容，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)

18、造精神有機結(jié)合。二、作業(yè)設(shè)計的功能作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識，同時，通過各種有趣的、形式多樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（一）鞏固功能。為了避免遺忘，就要對所學(xué)的知識進行有針對性性的強化。作業(yè)很重要的一點就是復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識。作業(yè)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生為了正確解答作業(yè)，常常需要翻閱課文、審讀例題或課堂筆記，這就起到了消化、復(fù)習(xí)鞏固的作用。比如語文課中的背誦、默寫、抄寫等。（二）發(fā)展功能。學(xué)生完成作業(yè)，不但僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固，同時也是在實踐使用所學(xué)的知識，培養(yǎng)思維、觀察、分析、動手、創(chuàng)造等綜合能力。完成作業(yè)使學(xué)習(xí)得以延伸，增加了理解

19、深度和廣度，產(chǎn)生了新的認識，同時，也是對解決問題能力和自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉。（三）反饋功能。作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要載體。通過作業(yè)能夠檢驗教師的課堂效果，那些學(xué)生聽懂了，那些學(xué)生沒有聽懂。從作業(yè)中及時獲得對教學(xué)情況的反饋，了解自身教學(xué)的真實效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查找自己在備課和上課過程中的疏漏，及時查漏補缺，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，要求教師要及時批改作業(yè)，及時向?qū)W生反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的真實效果。（四）溝通功能。教師在每一次批改作業(yè)時，也要及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師寫上對學(xué)生的贊賞，對學(xué)生的鼓勵、教誨和批評以及自己的感受等，指點他們走

20、出挫折，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)他們學(xué)好生活，學(xué)會做人。學(xué)生也能夠?qū)處煂懮项愃频脑挘€能夠給教師提出問題、寫評語等。這時候的作業(yè)本成了師生溝通感情，交流感情、探討生活、教學(xué)相長的橋梁。這就是作業(yè)設(shè)計的溝通功能。三、作業(yè)設(shè)計的形式我們怎樣才能設(shè)計出恰到好處的作業(yè)呢？從完成作業(yè)的方式上，把作業(yè)分為以下類型：(一)主體選擇性作業(yè)。每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們的性格、愛好、特長等各不相同。所以教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)追求靈活、創(chuàng)新，通過多樣化、個性化、特色作業(yè)，給不同個性的學(xué)生以自我表現(xiàn)的機會，進而發(fā)揮學(xué)生的特長，凸顯學(xué)生的個性。所以教師在設(shè)計這種選擇性作業(yè)時，能夠?qū)W(xué)生的能力差異，將

21、作業(yè)設(shè)計成難中易三個層次的ABC組(或是必做題和選做題)，A組：基礎(chǔ)題，多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，適合基礎(chǔ)差的學(xué)生；B組，理解使用題，主要是對知識的理解和簡單的使用，適合中等學(xué)生；C組：綜合拓展題，主要是對知識的綜合使用和實踐，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，活用知識，適合優(yōu)秀生。這樣的作業(yè)也能夠使差、中、高的學(xué)生都能學(xué)有所得，同時又能調(diào)動學(xué)生對作業(yè)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。（二）自主設(shè)計作業(yè)。自主設(shè)計性作業(yè)，就是教師把作業(yè)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生為自己布置作業(yè)。學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式的作業(yè)。作業(yè)能夠

22、自己留，能夠?qū)W生互相留，也能夠給老師留。也就是學(xué)生把在之前自學(xué)或課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題和感悟、質(zhì)疑等內(nèi)容，或自己對生活、對社會、對家庭的認識、感受，以給自己、同學(xué)和老師出題的形式設(shè)計的作業(yè)，學(xué)生自已決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間。這種形式的作業(yè)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問題的能力。在這類作業(yè)的完成過程中，學(xué)生積極動腦、主動參與?；ハ嗔糇鳂I(yè)、改作業(yè)又促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同探討、共同獲取新知識、共同提高、共同成長。教師批改學(xué)生留的作業(yè)的過程就是師生交流溝通的過程，也是教師針對學(xué)生個體的單獨指導(dǎo)。在這個過程中，教師通過回答問題很自然地將知識傳輸給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

23、，學(xué)會思考，學(xué)會尋找解決問題的途徑和方法，并與學(xué)生建立起平等的學(xué)習(xí)和師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科知識的要求，尋找一個最佳切入點，既讓學(xué)生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們在自編過程中的創(chuàng)造性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。（三）藝術(shù)滲透性作業(yè)。藝術(shù)滲透性作業(yè)就是以豐富多彩的藝術(shù)形式輔助練習(xí)或變式表現(xiàn)的作業(yè)。這種作業(yè)形式就是要充分調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)細胞，以觸類旁通。一位教師在教學(xué)完桂林山水后，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足不同學(xué)生的個性愛好，精心設(shè)計了如下作業(yè)：1、喜歡朗讀的，能夠選擇優(yōu)美的音樂，進行配樂朗讀，讀出對大自然的贊美和熱愛之情；2、喜歡畫畫的，能

24、夠用五彩的筆描繪出桂林山水的美景；3、喜歡寫作的，能夠?qū)懸黄獙?dǎo)游詞，以導(dǎo)游的身份向游客介紹桂林山水的美；4、喜歡寫詩的，能夠吟一首小詩，表達自己的感受。以上作業(yè)融音樂、美術(shù)、朗讀、寫作、詩歌于一體，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好特長，選擇最感興趣的一種作業(yè)形式完成。這樣的作業(yè)從學(xué)生不同的個性特長出發(fā)，形式多樣，學(xué)生能夠各取所需，各盡所能，各得其所：此時的作業(yè)已不再僅僅是學(xué)生應(yīng)該完成的一項任務(wù)，更是學(xué)生展示藝術(shù)才華的一個大舞臺。（四）操作表演性作業(yè)。操作表演性作業(yè)就是通過學(xué)生動腦動手操作，采用小品劇、課本劇等表演性形式，將單純的文字、抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生手腦并用，學(xué)、做合一地完成作業(yè)

25、。操作表演過程不但為學(xué)生提供了思維的感性材料，同時也讓學(xué)生的多種感官都參與活動，使學(xué)生的手腦活動緊密結(jié)合，思路得到發(fā)展。通過表象操作，激活了學(xué)生的形象思維，為轉(zhuǎn)入抽象思維打下了良好的基礎(chǔ)，有效地實現(xiàn)了原有知識與新知識之間的鏈接。這樣，既給學(xué)生提供了實踐的機會，也為學(xué)生提供了創(chuàng)造的平臺，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識奠定了基礎(chǔ)。在采用這種作業(yè)形式時，教師要使用不同方法，設(shè)計全體學(xué)生樂意參與的作業(yè)形式，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中，強化學(xué)生對知識的理解和感受。（五）探究性作業(yè)。探究查詢性作業(yè)就是以教材知識、課堂學(xué)習(xí)為起點，讓學(xué)生走出校門，到社會上去調(diào)查、訪問、搜集材料，或上網(wǎng)、到圖書館查閱

26、文獻、搜集數(shù)據(jù)，并整理、分析、歸納、推理等。學(xué)生在調(diào)查、探究、查閱的過程中，不但理解了所學(xué)知識內(nèi)容，還培養(yǎng)了搜集、整理、使用信息的能力和主體研究的精神。（六）社會實踐性作業(yè)。社會實踐性作業(yè)就是充分利用學(xué)校、家庭社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等教育資源溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的機會，同時驗證和實踐課堂、教材學(xué)習(xí)所得。教師設(shè)計這類作業(yè)要力求體現(xiàn)使用課堂所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活實踐活動。這類作業(yè)既調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又激發(fā)學(xué)生的參與意識、應(yīng)用意識和自主能力，讓學(xué)生在情趣盎然的社會生活實踐中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的

27、成就感和責(zé)任感，使他們在愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識，接受教育。四、作業(yè)設(shè)計的步驟（一）確定目標和內(nèi)容。設(shè)計作業(yè)，首先要確定作業(yè)的目標和內(nèi)容，既要注重學(xué)生應(yīng)掌握的知識目標，更要注重學(xué)生達到的能力目標。布置作業(yè)，不但教師要有明確的目的，而且要把作業(yè)的目的、要求向?qū)W生交代淸楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時間，對學(xué)生完成作業(yè)時可能產(chǎn)生的疑難點，要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。一般說來，作業(yè)的內(nèi)容要反映最基本、最重要的基礎(chǔ)知識和基本技能，既要針對學(xué)習(xí)中的重點和難點，還要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點。作業(yè)的內(nèi)容和要求，要符合新課程標準與教科書的要求，要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識，有助于掌握相對應(yīng)的技能、技巧，要以學(xué)生的發(fā)展為目的，把

28、握方向，突出檢查、鞏固、拓展的功能，使學(xué)生在作業(yè)中能通過各種有效的途徑，完成作業(yè)，得到能力的培養(yǎng)。總而言之，作業(yè)內(nèi)容要涵蓋知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀諸方面。(一)確定重點、難易程度和深淺。作業(yè)的目標和內(nèi)容確定后，就是確定重點、難易程度和深淺了。作業(yè)設(shè)計要突出重點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的要求和深度，不能太難，也不能太容易。這就要求我們在設(shè)計作業(yè)時充分考慮學(xué)生已有的知識儲備和能力水平，使作業(yè)內(nèi)容讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，就能摘到”，從而不斷促進學(xué)生思維、智力、興趣等多方面的健康發(fā)展，并形成相對應(yīng)的技能、技巧。（三）確定形式、種類和數(shù)量。作業(yè)形式、種類和數(shù)量的確定,要依據(jù)該次作業(yè)的目標、內(nèi)容

29、、重點、難易程度及深淺而定，要選擇與之相適合的又能發(fā)揮學(xué)生個性持長、學(xué)生又樂于去做的形式。作業(yè)總量要嚴格控制，力求少而精，避布置簡單重復(fù)的機械性作業(yè)，嚴禁布置懲罰性作業(yè)。要提高作業(yè)的量，使之不但僅是知識、技能的鞏固和訓(xùn)練，而且成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、實踐，反思所得、探究問題的學(xué)習(xí)活動。五、作業(yè)設(shè)計的基本要素作業(yè)設(shè)計因?qū)W科、單元教學(xué)內(nèi)容、知識類型、學(xué)生基本情況等諸多因素的不同而異，教師要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生情況設(shè)計具體的作業(yè)內(nèi)容，同時要遵循以下一些要求：（一）目標性和針對性。作業(yè)的最終目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目的，所以我們要根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計作業(yè)。每次作業(yè)要有一個重點，要把練習(xí)的意圖集中地、強烈地體現(xiàn)岀來。我們

30、在作業(yè)設(shè)計中既要有目的性又要有針對性。所有的作業(yè)設(shè)計都應(yīng)遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學(xué)原則，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點，有針對性地設(shè)計作業(yè)。所以，教師進行作業(yè)設(shè)計時，首先要確定作業(yè)要達到的目標，然后再結(jié)合所教班級學(xué)生實際掌握知識的情況及本堂課學(xué)習(xí)的重點難點設(shè)計作業(yè)。題目類型不同，目標不同；教學(xué)的階段不同，確定的目標要求也不同。作業(yè)設(shè)計一定要有針對性，還有對基礎(chǔ)不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的作業(yè)要求，尺度不能統(tǒng)一。（二）整體性和層次性。設(shè)計作業(yè)要從學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體出發(fā)，全面分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和要點，使作業(yè)具備完整性和連續(xù)性，既要注重作業(yè)設(shè)計對本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的

31、整體性目標要求的適切程度，又要注重作業(yè)對本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體性目標的適切程度，讓學(xué)生在作業(yè)中得到系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。同時，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不同層次學(xué)生的特點設(shè)計不同層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生對作業(yè)的不同要求，讓全體學(xué)生都能參與到作業(yè)活動中來，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，使每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。作業(yè)設(shè)計還要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。（三）及時性和適量性。學(xué)習(xí)要及時復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘也就越慢。所以，教師布置作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容，這就是作

32、業(yè)應(yīng)具有的及時性要求，即在學(xué)習(xí)新知識的當(dāng)天，及時布置有關(guān)新知識的作業(yè)，并要求學(xué)生當(dāng)天完成，這樣才能較好地鞏固知識，防止遺忘。同時，布置作業(yè)還要掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量，作業(yè)的分量、次數(shù)、時間、難易程度都要顧及學(xué)生，使學(xué)生能夠接受。即使作業(yè)本身難度不大，但數(shù)量也要合適。如果學(xué)生需要花很多時間才能完成，會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭煩逃避心理，結(jié)果就會適得其反。所以教師在設(shè)計作業(yè)時一定要站在學(xué)生角度，預(yù)計一下完成作業(yè)可能所需的時間，避免出現(xiàn)上述弊端。教師還要注意學(xué)生的身心發(fā)展的特性，不出怪題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，避免機械重復(fù)的練習(xí)，避免簡單粗暴地加重學(xué)生的負擔(dān)，傷害學(xué)生的身心健康。（四）趣味性和自發(fā)性。

33、興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中一個最活躍的因素。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能夠主動地、輕松、集中的投入到作業(yè)中來，這有助于學(xué)生知識和能力的提高，有利于提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。所以，作業(yè)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)知識的趣味性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)設(shè)計還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生通過作業(yè)受到啟示，深化對知識的理解，掌握方法或悟出規(guī)律，從而舉一反三。所以，教師設(shè)計作業(yè)時，要針對學(xué)生的年齡特點，注意作業(yè)的技巧，突出啟發(fā)性和增加趣味性，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。作業(yè)設(shè)計還要注意題型多樣，方式多變，形式多種，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

34、知識的興趣。（五）診斷性和補救性。學(xué)生作業(yè)完成情況直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出診斷，以調(diào)整自己的教學(xué)行為，尋求適合學(xué)生的最佳的教學(xué)方式和途徑，對學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握知識的不足進行補救，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標。所以，教師設(shè)計作業(yè)時，要使作業(yè)具有診斷性和補救性，從而達到了解學(xué)生和幫助學(xué)生的目的。教師怎樣設(shè)計作業(yè)，進而通過作業(yè)活動促進學(xué)生掌握知識，形成技能，以及學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會探究，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新精神，這是我們每一位教師必須思考和解決的問題。我們要努力探索設(shè)計既能深化課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同學(xué)生發(fā)展

35、需要的作業(yè)?！半p減”政策落地教師發(fā)言稿積極應(yīng)對“雙減”下的新挑戰(zhàn)日前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見，簡稱“雙減政策”。減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、開展豐富多彩的課后服務(wù)、提升教師教學(xué)質(zhì)量新學(xué)期，新變化，在“雙減”政策下，我校在新學(xué)期的教學(xué)安排上做了多項調(diào)整，推進“雙減”政策全面落地。今年的秋季開學(xué)，我市教育部門也是全面落實國家的“雙減”政策，要求學(xué)校減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)，同時也減少課外培訓(xùn)負擔(dān)。新學(xué)期開始，“雙減''新政落地,將讓中小學(xué)的辦學(xué)生態(tài)發(fā)生巨變，學(xué)校教育主陣地地位增強，教師肩上的責(zé)任無疑更重，專業(yè)性要求更高?！半p減”

36、新政給老師帶來了哪些影響？“雙減”之下，如何讓教育回歸，讓幸?；貧w。作為一名教師，該如何積極應(yīng)對“雙減”下的新挑戰(zhàn)呢？一、理解“雙減"的目的：實現(xiàn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展?！半p減”工作是民心所向，是維護教育公平和教育生態(tài)的關(guān)鍵舉措，是打造共同富裕示范區(qū)縣域樣板的題中之義。各地各部門思想認識要高度統(tǒng)一，站在講政治的高度，以更強的決心扎實開展“雙減”工作。工作舉措要精準有效，切實處理好“數(shù)量”與“質(zhì)量”“力度”與“溫度”“治標”與“治本”三對關(guān)系。工作推進要握指成拳，強化責(zé)任落實，健全工作機制，營造濃厚氛圍，以更強合力確?！半p減”工作取得實效。要想理解“雙減”，就要理解國家要培養(yǎng)什么樣的人。長

37、期以來，功利化、短視化的教育評價觀念及傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，各種壓力過大，身心受到嚴重傷害。毫無疑問，早日將“雙減"落實落地，切實把“雙減”工作落到實處，就必然能夠使廣大中小學(xué)生騰出更多的時間和精力，在確保身心健康情況下，“野蠻”體質(zhì)，文明精神，完善自我，真正實現(xiàn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興中國夢奠定重要的人才基礎(chǔ)。二、“雙減”需要教育綜合改革才能得到很好地落實。我們要提高課堂的教學(xué)效率和領(lǐng)導(dǎo)力，能夠讓孩子們在課堂當(dāng)中消化了很多；第二個就是作業(yè)分層次設(shè)計，針對不同的孩子，不同的學(xué)科，我們肯定要減少一些抄抄寫寫的作業(yè)，分層對不同層次的孩子進行一個作業(yè)的設(shè)計。為了真正讓“雙減”政策落地，其實還將之前一直實施的周三無作業(yè)日延續(xù)，徹底地減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)；第二個增強親子溝通，“千師訪萬家”活動，既能夠增強家校溝通，更能夠讓學(xué)生和老師之間增強一種情感。國家推行“雙減”政策，讓學(xué)科教育回歸學(xué)校和課堂，禁止校外培訓(xùn)機構(gòu)超前補課，這政策是好的，不過家長有很多是焦慮的，孩子放學(xué)沒人管怎么辦？今年，我校全面推行課后代管服務(wù)，不但解決了家長接送難的問題，與此同時，學(xué)生也不用再奔波各種補習(xí)班，所有學(xué)習(xí)難題是校內(nèi)解決，花式課程，促進學(xué)生們身心健康。三、每一位教師都要切實落實好課堂教學(xué)，做到應(yīng)教盡教。學(xué)生在校時間，教師在課堂上要引導(dǎo)到位、點撥到位、訓(xùn)練到位、提升