海洋生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)及本科教學(xué)方法實(shí)踐

1、    海洋生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)及本科教學(xué)方法實(shí)踐    焦豫良摘要中國(guó)在世界舞臺(tái)上的國(guó)際地位和作用正在空前提高。我國(guó)海洋生物學(xué)科技領(lǐng)域的迅速發(fā)展和逐漸國(guó)際化的學(xué)術(shù)研究和科技產(chǎn)業(yè)，客觀上要求培養(yǎng)更多掌握有較高專業(yè)英語(yǔ)水平的海洋生物學(xué)人才。但是目前海洋生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滯后于社會(huì)發(fā)展需要。本文從分析海洋生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本科教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，建立了本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；介紹了一些有效的教學(xué)方法，如翻譯繪圖法；最后提出專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題和展望。關(guān)鍵詞海洋生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ) 本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法h319.3 a 2095

2、-3089（2017）12-0031-02隨著“一帶一路”偉大事業(yè)的深入推進(jìn)，中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系空前緊密，在世界經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、科技等舞臺(tái)上扮演越來(lái)越重要的角色，具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和較高英語(yǔ)水平的人才在各行各業(yè)都備受青睞。近年來(lái)，海洋生物技術(shù)領(lǐng)域的飛速發(fā)展極大鼓舞了海洋生物學(xué)專業(yè)年輕學(xué)子追求學(xué)術(shù)進(jìn)步、進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的信心和熱情，而進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流和合作研究的一個(gè)重要限制因子是英語(yǔ)水平，這是讓很多海洋生物學(xué)專業(yè)人才苦惱的事情。在這些背景下，對(duì)海洋生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)研究的重要性與日俱增。本文從分析海洋生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本科教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難和目的，建立了本

3、科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；總結(jié)了一些有效的教學(xué)方法，如翻譯繪圖法；最后提出專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題和展望。一、專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)普通英語(yǔ)的教學(xué)材料涉及的知識(shí)內(nèi)容主要是生活事務(wù)、社會(huì)問(wèn)題、文化和藝術(shù)，即使有部分材料涉及到海洋生物學(xué)知識(shí)，也只是科普性的內(nèi)容，總體上文字淺顯直白，語(yǔ)言生動(dòng)，無(wú)論什么知識(shí)背景的人都能看懂，而專業(yè)英語(yǔ)僅僅為少部分人掌握和使用。在語(yǔ)法方面，用英語(yǔ)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)描述時(shí)，尤其是在科技論文中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)被使用的頻率很高，這樣可以強(qiáng)調(diào)事件的客觀性，但是閱讀起來(lái)不夠生動(dòng)，比較費(fèi)力。這些專業(yè)材料中較少出現(xiàn)修辭性語(yǔ)句。另外，專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，冠詞、所有格和單復(fù)數(shù)變化的使用嚴(yán)謹(jǐn)。在詞匯方

4、面，詞匯的專業(yè)性強(qiáng)，詞義單一，生活中出現(xiàn)頻率低。對(duì)于某些專業(yè)詞匯，上過(guò)專業(yè)英語(yǔ)課后，有的同學(xué)可能再也不會(huì)遇見。海洋生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中多合成詞，詞匯較長(zhǎng)。專業(yè)名詞在構(gòu)詞上有一些構(gòu)詞規(guī)律可以幫助學(xué)生記憶，對(duì)于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這些專業(yè)詞匯是比較吃力的。海洋生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中多出現(xiàn)拉丁詞、希臘詞構(gòu)成的專業(yè)名詞，以及它們衍生而來(lái)的詞。例如chromatoaphty（層析或色譜），它由希臘詞chroma和graphe構(gòu)成，分別表示“顏色”和“書寫”，而這兩個(gè)意思和層析本質(zhì)沒(méi)有太大聯(lián)系，即使對(duì)于有拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)學(xué)習(xí)背景的人來(lái)說(shuō)，chromatography這個(gè)詞也是生疏的。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生沒(méi)有這些

5、語(yǔ)言的知識(shí)背景，對(duì)于他們而言，這些詞匯更難以理解和記憶。另外，專業(yè)名詞的拉丁化給有初級(jí)英語(yǔ)詞匯量的同學(xué)造成一定學(xué)習(xí)障礙。二、海洋生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見困難學(xué)生自身的專業(yè)背景不夠扎實(shí)，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵不清楚。例如很多同學(xué)認(rèn)為“合成酶”和“合酶”是一類酶，其實(shí)是兩個(gè)不同內(nèi)涵的術(shù)語(yǔ)。這些詞對(duì)應(yīng)的英文名詞是不同的，學(xué)生在使用時(shí)，由于自身理解錯(cuò)誤，混淆使用不同術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致翻譯過(guò)來(lái)的專業(yè)英語(yǔ)出現(xiàn)學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤。所以，在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵進(jìn)行辨析是必要的。中文和英文的思維差異導(dǎo)致同一個(gè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不同。例如術(shù)語(yǔ)“熱液口”，按照中文說(shuō)法，翻譯成英語(yǔ)應(yīng)該是thermohydrovent，但英語(yǔ)名詞

6、應(yīng)為hvdrothermo vent。在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生注意這些差異，熟悉和使用約定俗成的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，避免出現(xiàn)主觀臆造詞。中英文句子結(jié)構(gòu)的邏輯性不同也是本科生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的一大困難。例如要表達(dá)“弧菌溶血素對(duì)魚的免疫保護(hù)”，基于中文的邏輯，同學(xué)們理解為免疫保護(hù)是弧菌溶血素的功能，作用在魚身上。這種理解完全沒(méi)有問(wèn)題，翻譯成英語(yǔ)為immtmoprotection of the vibrio hemolysin t0 fish，但是這里就出現(xiàn)了英語(yǔ)的邏輯錯(cuò)誤。英語(yǔ)的邏輯認(rèn)為是魚被免疫保護(hù)了，所以免疫保護(hù)是魚的，應(yīng)該翻譯成immunoprotecfion of the fishby vibrio hem

7、olysin。中文專業(yè)名詞中常忽略主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系，而英語(yǔ)中區(qū)分。這種中英文的語(yǔ)法差異造成學(xué)生在翻譯過(guò)程中出現(xiàn)困擾，中文一詞多用，而英語(yǔ)細(xì)分。例如“因子”，中文可以說(shuō)“藥物因子”、“復(fù)制因子”，也可以說(shuō)“環(huán)境因子”、“影響因子”，但翻譯成英語(yǔ)應(yīng)該選擇不同詞，前兩者中的“因子”應(yīng)翻譯成agent，而后兩者都應(yīng)選擇factor。英語(yǔ)一詞多用，而中文細(xì)分。例如basic medium既可以表示專業(yè)名詞“堿性培養(yǎng)基”或“基本培養(yǎng)基”，還可以表示“基本媒介物”。另外中英文術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵相同，但是表述不同，如上述bacillus指“桿菌”，但是“黃桿菌”的英文名詞卻習(xí)慣用flavobacterium。這些一詞多用

8、以及學(xué)術(shù)名詞不對(duì)等的現(xiàn)象常造成學(xué)生理解困難，降低學(xué)習(xí)的積極性。三、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和方法基于上述專業(yè)英語(yǔ)本身的特點(diǎn)和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際困難，我們的教學(xué)目標(biāo)定位是夯實(shí)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，包括掌握專業(yè)英語(yǔ)不同于普通英語(yǔ)的特點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)詞匯的選擇和辨析、專業(yè)閱讀材料中語(yǔ)法特點(diǎn)和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)范式等，掌握基本的翻譯、閱讀專業(yè)材料等能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和使用專業(yè)英語(yǔ)的能力。避免好高騖遠(yuǎn)和空、大、全的目標(biāo)，例如培養(yǎng)學(xué)生科技論文撰寫的能力，用英語(yǔ)來(lái)分析、評(píng)價(jià)和寫作研究報(bào)告的能力等，這些培養(yǎng)目標(biāo)比較適合放在研究生學(xué)習(xí)階段，大部分本科學(xué)生是很難達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)水平的。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)只是在記英語(yǔ)和識(shí)別英語(yǔ)

9、，適合考試，卻并沒(méi)有理解和掌握英語(yǔ)。英語(yǔ)的教育制度和教學(xué)方法仍然需要改進(jìn)。另一方面，在信息交流如此豐富的當(dāng)代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中客觀性困難依然存在，即中英語(yǔ)系的文化差異。這種差異導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生很難真正理解英語(yǔ)。從圖式理論的角度看，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)的有效途徑。因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)的理解在中英語(yǔ)種人群間是一樣的，構(gòu)建在相同理解的內(nèi)容之上的英語(yǔ)更容易被中國(guó)學(xué)生理解和掌握。 但是，由于專業(yè)英語(yǔ)和學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)的普通英語(yǔ)有著諸多不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)他們理解吸收專業(yè)英語(yǔ)產(chǎn)生一定阻力。根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中采用比較語(yǔ)法、辨析術(shù)語(yǔ)、找構(gòu)詞規(guī)律等方法，可以消除學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的陌生感

10、和畏懼感，從而提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)海洋生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中拉丁化的現(xiàn)象和學(xué)生的實(shí)際困難，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容中適當(dāng)加了拉丁語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如教師對(duì)生物物種學(xué)名的拉丁語(yǔ)法進(jìn)行解析，學(xué)生在遇到物種學(xué)名的時(shí)候能夠有意識(shí)去分析一個(gè)學(xué)名的詞素構(gòu)成、陰陽(yáng)性、詞性等，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)易懂。另外，海洋生物學(xué)的許多術(shù)語(yǔ)中含有顏色、大小、方位、數(shù)量等拉丁詞素，在教學(xué)中補(bǔ)充這些內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性明顯增高，通過(guò)“拆詞”游戲牢固掌握了這些詞匯。專業(yè)英語(yǔ)要求學(xué)生不僅要懂英語(yǔ)，還要懂專業(yè)，要能夠閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)，并從其中學(xué)習(xí)理解專業(yè)知識(shí)。針對(duì)這個(gè)教學(xué)目的，我們?cè)O(shè)計(jì)了翻譯繪圖教學(xué)法。教師選擇一種專業(yè)技術(shù)的

11、英文介紹材料給學(xué)生翻譯，90%的學(xué)生都能翻譯得比較準(zhǔn)確，然后讓大家將這種技術(shù)通過(guò)畫示意圖或路線圖的方式進(jìn)行說(shuō)明解釋，發(fā)現(xiàn)只有30%的同學(xué)能夠大體上解釋清楚，而完全解釋準(zhǔn)確的則不到10%。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生明白了在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“看懂”不等于真懂，“理解”不等于真會(huì)，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)英語(yǔ)在什么水平，那些方面需要加強(qiáng)。另外，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生閱讀和理解科技文獻(xiàn)的能力也得到增強(qiáng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的內(nèi)化、使用、內(nèi)化的過(guò)程，不可能一蹴而就。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用專業(yè)英語(yǔ)的能力也是我們教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)通過(guò)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)查找某個(gè)專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方法，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)

12、文獻(xiàn)資料和翻譯軟件得到的大量信息。教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、分析、評(píng)價(jià)這些信息，使學(xué)生能夠做到從這些信息中去偽存真、去粗取精，最終能夠培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)這種能力的本質(zhì)是“授人以魚不如授人以漁”，也是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的更高一層次目標(biāo)。四、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和展望由于現(xiàn)在各個(gè)高校普遍存在生源數(shù)量緊縮現(xiàn)象，大部分專業(yè)僅有一個(gè)班級(jí)，該專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教師常為一個(gè)人，這和一些公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的師資配備有很大區(qū)別。由此導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)研討無(wú)法開展。而且，目前大多數(shù)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程沒(méi)有統(tǒng)一教材，基本上都是教師自己選擇教學(xué)材料，或者選擇自己認(rèn)為合適的教材。一方面導(dǎo)致不同學(xué)校的同名專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教師在

13、教學(xué)方法、效果之間無(wú)法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)掌握的程度參差不齊。另一方面，由于存在生源質(zhì)量、教師專業(yè)背景、教師英語(yǔ)水平等客觀因素的存在，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平、先修專業(yè)課程等因素靈活選擇專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更有專業(yè)針對(duì)性和學(xué)生針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。另外，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)制度改革和專業(yè)英語(yǔ)教師的資格規(guī)范化都是必須解決的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不是單純的英語(yǔ)課，更不是專業(yè)課，而是專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用緊密結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)離不開公共英語(yǔ)教學(xué)，但是客觀上大學(xué)公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是分離的。這種由教學(xué)制度導(dǎo)致的分離和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)自身規(guī)律決定了英語(yǔ)專業(yè)的教師難以勝任專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)。英語(yǔ)專業(yè)老師可以把語(yǔ)法講透，然而很多語(yǔ)法正確的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)在專業(yè)知識(shí)的背景下，其表達(dá)是錯(cuò)誤的，這時(shí)英語(yǔ)專業(yè)老師就無(wú)能為力了。而專業(yè)教師在講授專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，由于英語(yǔ)水平的原因，可能又會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法講解不夠透徹的現(xiàn)象。當(dāng)然，也有將英語(yǔ)教師和專業(yè)教師聯(lián)合授課的相關(guān)探索，但是這種教學(xué)模式的是否能夠推