探討分析高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中應(yīng)用語(yǔ)義圖策略

1、    探討分析高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中應(yīng)用語(yǔ)義圖策略    【摘要】語(yǔ)篇閱讀是一個(gè)蘊(yùn)含著各種豐富要素的整體，內(nèi)部也存在著相聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié)，邏輯關(guān)系緊密而復(fù)雜，例如語(yǔ)篇閱讀中主體與正文、句子與句子、圖表與內(nèi)容等之間都存在著緊密相連的邏輯關(guān)系。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀并不是一個(gè)簡(jiǎn)易的過(guò)程，而是需要采取一定的方法策略，比如語(yǔ)義圖策略。本文將對(duì)語(yǔ)義圖策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)篇閱讀;高中英語(yǔ);語(yǔ)義圖【作者簡(jiǎn)介】吳敏，無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)。在新課標(biāo)中明確指出了學(xué)習(xí)語(yǔ)篇相關(guān)知識(shí)的重要性，即它有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是學(xué)生充分發(fā)

2、揮語(yǔ)言運(yùn)用能力的知識(shí)基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在以往的教學(xué)中，教師在向?qū)W生教授閱讀理解知識(shí)時(shí)，通常比較注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，而對(duì)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析則不太注重，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如不能深刻理解文章內(nèi)容、閱讀的速度比較慢等。為了使這些問(wèn)題得到解決，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)中可以采用語(yǔ)義圖策略。一、語(yǔ)義圖概念簡(jiǎn)述語(yǔ)義圖是近些年來(lái)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較受關(guān)注的一個(gè)概念，它有一個(gè)通用的定義：語(yǔ)義圖是人們?cè)诮M織語(yǔ)言與思想時(shí)所使用的語(yǔ)言圖片。對(duì)語(yǔ)義圖的使用目的是為了展示語(yǔ)言語(yǔ)法形式的多樣性，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)部各要素之間意義的聯(lián)系進(jìn)行研究。上文中已經(jīng)對(duì)語(yǔ)篇的定義作出了簡(jiǎn)要

3、闡釋，而在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)篇的核心在于學(xué)生在仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇后對(duì)其中抽象的內(nèi)涵意義進(jìn)行概括。語(yǔ)義關(guān)系作為理解語(yǔ)篇的重要因素，是指核心主題與正文行文之間所存在的一種邏輯關(guān)系，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中內(nèi)容之間的各種聯(lián)系進(jìn)行分析，最后以語(yǔ)義圖的形式將其呈現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)義圖應(yīng)當(dāng)由三個(gè)部分組成：核心主題（概念）、邏輯聯(lián)系、次要概念（細(xì)節(jié)、對(duì)核心主題的概括等）。李白清教授認(rèn)為，語(yǔ)義圖就是將一篇文章的重要知識(shí)點(diǎn)以及文章內(nèi)容各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系以圖表圖示的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容與內(nèi)涵要義。因此，綜合以上信息來(lái)看，可以總結(jié)出語(yǔ)義圖的特點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)性、直觀性、形象性，而將語(yǔ)義圖策略應(yīng)用于語(yǔ)篇閱讀，則

4、是一種十分恰當(dāng)?shù)膰L試。二、語(yǔ)義圖策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的應(yīng)用1.語(yǔ)篇內(nèi)容的邏輯關(guān)系以及語(yǔ)篇的類型。連接詞是英語(yǔ)語(yǔ)篇中重要的一部分，它的作用是連接語(yǔ)篇內(nèi)部各部分，通俗地來(lái)講，就是起到起、承、轉(zhuǎn)、合的作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠使其更為準(zhǔn)確地理清整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而有利于對(duì)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行更為準(zhǔn)確的分析。連接詞的作用具體如下表所示：語(yǔ)篇的類型是較為多樣化的，根據(jù)普高英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，它囊括了議論文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等多種類型。因此，在日常的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種類型語(yǔ)篇的講解與引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇類型的分析能力，掌握不同類型語(yǔ)篇的文體特點(diǎn)，這樣有利于幫

5、助學(xué)生提高語(yǔ)篇閱讀的理解能力。2.語(yǔ)義圖設(shè)計(jì)應(yīng)用的方法。通常情況下，對(duì)于語(yǔ)義圖策略的訓(xùn)練階段是分為三個(gè)部分的，即讀前階段、讀中階段和讀后階段。在讀前階段，充分發(fā)散思維來(lái)尋找并概括出核心意義或概念，并且找出概念與內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，確立語(yǔ)義圖的設(shè)計(jì)形式;在讀中階段，對(duì)語(yǔ)篇中各個(gè)段落的內(nèi)容意義進(jìn)行分析理解，理清段落與段落之間的聯(lián)系;在讀后階段，對(duì)語(yǔ)篇中各個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，找出它們之間的連接方式并且理清它們之間的邏輯關(guān)系，對(duì)語(yǔ)義圖進(jìn)行詳細(xì)完善。以譯林牛津版高中教材高一年級(jí)必修一第三單元“reading dying to be thin”為例，設(shè)計(jì)語(yǔ)義圖的步驟如下所示：讀前階段：在講解開(kāi)始之前

6、，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一些關(guān)于減肥以及肥胖的信息，可以是運(yùn)用圖片形式，也可以運(yùn)用視頻介紹等，這樣做得目的是讓學(xué)生加深對(duì)主題的理解，只有深刻地理解主題，才能使學(xué)生在這種方式的引導(dǎo)下對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。通過(guò)一系列的了解之后，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題以及所配插圖來(lái)總結(jié)文章的中心主題，也就是“dying to be thin”。讀中階段：讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，這樣學(xué)生便能夠?qū)θ忄]件的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，能明白其中大意，并提取出較為關(guān)鍵的一些信息，然后對(duì)于信息之間的聯(lián)系進(jìn)行分析。在這一階段，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出一種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)與同學(xué)之間的相互交流也能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。讀后階段：經(jīng)過(guò)一系列的分析與討論之后，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容更為熟悉，對(duì)文章主題與中心意義的理解更為深刻，在此基礎(chǔ)上更加深入地分析各部分信息之間的邏輯關(guān)系，最終建構(gòu)出完整的語(yǔ)義圖。語(yǔ)義圖建構(gòu)完成后，學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行交流，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的能力。三、結(jié)語(yǔ)將語(yǔ)義圖策略應(yīng)用于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的能力能夠起到有效的作用，這是由大量教學(xué)實(shí)踐所證明的。語(yǔ)義圖的構(gòu)建過(guò)程，實(shí)際上也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的過(guò)程，作