如何構(gòu)建有效的師生互動(dòng)方式

1、如何構(gòu)建有效的師生互動(dòng)方式 在課程改革的大背景下， 如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工 作者們注重的熱點(diǎn)，而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)的價(jià)值陣 地，在課堂上， 有效的師生互動(dòng)中更能清楚地看到教師尊重教育 的風(fēng)采， 學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。 遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相 統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。 師生互動(dòng)也可理解為師生交流、 生生交流的合 作型教學(xué)模式， 其基本的指導(dǎo)思想是： 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者 和管理者， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)， 促動(dòng)學(xué)生情 感的變化，知識(shí)和水平的提升，養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生 得以健康的發(fā)展。 可見(jiàn)， 在課堂教學(xué)中， 教師要積極構(gòu)建有效的 師生互動(dòng)方式， 不但能夠

2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量， 使課堂教學(xué)能有 根本性的變化， 而且對(duì)培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代是有 著重要意義。 在以前的教學(xué)中，師生互動(dòng)存有的偏差主要表現(xiàn)為：1、形式過(guò)于單調(diào)，師生間的機(jī)械互動(dòng)多，生生間互動(dòng)少。課堂 上大多是教師提問(wèn)， 學(xué)生回答， 而學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、 學(xué)生 與學(xué)生之間的交流十分少見(jiàn)。2、師生互動(dòng)多是認(rèn)知互動(dòng)，很少有情感互動(dòng)和行為互動(dòng)，缺少 思想和心靈的深層互動(dòng)。3、師生互動(dòng)作用失衡，教師多是以課堂的主宰者出現(xiàn)，學(xué)生的 思路由教師的教學(xué)思路控制， 屬于服從的單向型互動(dòng)， 很少有師 生及生生的多邊型互動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)缺少生命活力。所以，通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)探求產(chǎn)生課堂互動(dòng)低效

3、的根本原因， 尋找解決該問(wèn)題的最佳對(duì)策， 力爭(zhēng)把課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生真正 成為課堂的主人， 從而為提升師生互動(dòng)的有效性做好準(zhǔn)備。 我認(rèn) 為構(gòu)建有效師生互動(dòng)方式能夠從以下三方面入手：一、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的 基本前提。我們大力提倡課題組教師更新教育觀點(diǎn)， 提升學(xué)生綜合素質(zhì)。 課 題組教師的角色如何定位， 已成為師生是否能有效互動(dòng)的重要條 件。為了建立有效的師生互動(dòng)， 教師要轉(zhuǎn)換自身角色。 在教學(xué)過(guò) 程中， 始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的 積極性和主動(dòng)性。 教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、 交流 機(jī)會(huì)的提供者、 積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生

4、發(fā)展的支持者、 協(xié) 助者、指導(dǎo)者和促動(dòng)者。 因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò) 學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。 教師要樹(shù)立起一 切為了學(xué)生的觀點(diǎn)， 尊重學(xué)生， 全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)， 通過(guò) 教師的教喚起學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。 2、師生建立平等關(guān)系 師生建立平等關(guān)系就是要消除老師高高在上的尊嚴(yán)， 教師在學(xué)生 心目中不但要成為可敬的人， 而且更應(yīng)是一個(gè)可親的人。 教學(xué)活 動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)， 要使之有效地實(shí)行， 就要建立起學(xué)生對(duì)教 師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關(guān)系。首先，我們 要求教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有自尊、 與教師平等的人， 然后把他們 看做是一個(gè)需要教師

5、去關(guān)愛(ài)和愛(ài)護(hù)的孩子。 其次要求教師要有嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度， 高尚的道德情操， 完善的人格品質(zhì)， 要時(shí)時(shí)處處 成為學(xué)生的楷模和朋友。 具體在教學(xué)中課題組教師是從以下三方 面入手的：、平易近人，消除恐懼。、平等相處，縮短距離。 、相互尊重，成為朋友。只有在教學(xué)中師生建立了平等的師生 關(guān)系，教育中的一些難題就迎刃而解， 為師生實(shí)行有效互動(dòng)提供 了前提條件。3、創(chuàng)建寬松、民主、和諧 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平臺(tái)的基礎(chǔ)上，我們努力創(chuàng)建寬松、 民主、 和諧的課堂氛圍， 為師生實(shí)行有效互動(dòng)提供保障。 教師是 課堂教學(xué)的組織者和協(xié)助者， 要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí) 背景出發(fā)， 創(chuàng)建適合學(xué)生參與寬松

6、的課堂氛圍， 為學(xué)生充分實(shí)行 互動(dòng)和交流提供機(jī)會(huì)。 在教學(xué)中， 教師采用多種教學(xué)手段激發(fā)不 同層次的學(xué)生的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中。 如我校教師利用多媒體課件、 形象的教具、 語(yǔ)言的激勵(lì)等多種方 式為學(xué)生創(chuàng)建寬松、 民主、 和諧的課堂氛圍， 學(xué)生回答問(wèn)題爭(zhēng)先 恐后， 參與積極性非常高。 在課堂教學(xué)的互動(dòng)中， 教師與學(xué)生是 平等的活動(dòng)參與者， 他們既是信息的發(fā)送者， 又是信息的接受者 和加工者。 教師設(shè)計(jì)教學(xué)的核心要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 注重學(xué)生個(gè) 體的有效參與和學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，真準(zhǔn)確立學(xué)生的主體地位， 促動(dòng)學(xué)生生動(dòng)、 活潑、 積極地投入到有效的師生互動(dòng)中來(lái)。 在課 堂上教師積極創(chuàng)

7、建寬松、 民主、 和諧的課堂氛圍， 不但有利于教師與學(xué)生積極實(shí)行交流，同時(shí)也有利于學(xué)生之間的交流，自不過(guò)然，學(xué)生就把交流當(dāng)成一種習(xí)慣， 教育教學(xué)中的一些難題就會(huì)迎 刃而解。二、重視教師和學(xué)生之間的情感交流恩格斯曾說(shuō)過(guò)：就個(gè)別人說(shuō)，他的行為的一切動(dòng)力，都一定要通 過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變他的愿望的動(dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)。 學(xué)生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇 的，對(duì)不同的教育內(nèi)容、教育方法、甚至對(duì)不同的教師，都會(huì) 做出不同的反映，或是產(chǎn)生積極的接受態(tài)度， 或是產(chǎn)生消極的抵 制情緒。所以，我們非常重視教師和學(xué)生之間的情感交流，不但 不會(huì)降低教師的威信，還有助于融洽師生關(guān)系，提升教學(xué)

8、效果。教師與學(xué)生之間的情感交流能夠是一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作， 都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、 賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出 的愉悅與滿足，這就無(wú)疑能促動(dòng)他們積極上進(jìn)， 激發(fā)他們參與師 生互動(dòng)、生生互動(dòng)的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能把消極的 情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以 飽滿的熱情和健康的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會(huì)以愉快、 輕松的情緒聽(tīng)講，積極參與到師生有效互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)。三、注重每一個(gè)學(xué)生，也是構(gòu)建有效互動(dòng)的必要條件。教師所面對(duì)的學(xué)生知識(shí)水平不同， 所表現(xiàn)出來(lái)的水平自然有所不 同。有時(shí)，教師追求課堂教學(xué)效

9、率， 會(huì)經(jīng)常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學(xué)生實(shí)行互動(dòng)交流。而對(duì)于那些不善言辭的學(xué) 生或?qū)W困生注重較少，這種狀況的出現(xiàn)不利于師生互動(dòng)， 甚至?xí)?成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的障礙。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)困生同樣 有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功， 設(shè)法滿足他們的成功欲， 不 但能夠使他們看到自己的潛力， 增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還能夠 激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅 力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示， 使學(xué) 生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。只有教師真正注重這樣的學(xué)生，平時(shí)多給予他們關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)， 交流中多 給他們具體的指導(dǎo)和協(xié)助， 讓他們有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，提升他們說(shuō)話 的勇氣。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)不流暢