我國學前教育信息化建設與應用教學內(nèi)容

1、我國學前教育信息化建設與應用 從國家政策的重視與支持到各省市、地區(qū)的實踐探索，學前教育信息化 有了較快的發(fā)展，但也存在諸多問題。學前教育信息化政策、法規(guī)與標準制 定初現(xiàn)成效；信息化基礎設施建設薄弱，區(qū)域性差異顯著；信息化資源嚴重 匱乏，專業(yè)化水平低；幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓；信息技 術(shù)在學前教育教學中應用較廣泛，但應用與研究水平有待提升。一、引 言 隨著科學技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)開始從城市走向農(nóng)村，從高 校延伸到中小學甚至學前教育領(lǐng)域，不少學前教育領(lǐng)域的研究者與實踐者對 現(xiàn)代技術(shù)在學前教育中的應用抱以較高的期望，然而現(xiàn)代信息技術(shù)在學前教 育領(lǐng)域中應用理論和實踐研究并沒有像

2、中小學領(lǐng)域、高等教育以及職業(yè)教育 領(lǐng)域成熟。因為學前教育是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，長期存在教育資金 投入不足、 教育資源嚴重匱乏、 城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、 師資隊伍不健全等問題， 甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。盡管學前教育信息化受到較多的關(guān)注與研究，但我們還缺乏對當前學前 教育信息化建設與應用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時準確地把握學前教育 信息化的發(fā)展狀態(tài)及存在的問題， 就不能保證學前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。 因此，全面了解學前教育信息化建設與應用現(xiàn)狀非常有必要。二、學前教育信息化政策、法規(guī)與標準制定初現(xiàn)成效 學前教育信息化政策、法規(guī)與標準的制定是保障學前教育信息化發(fā)展的 必要手段和重要

3、保障，近年來國家發(fā)布的各種教育政策和文件都顯示出了對 學前教育信息化的關(guān)注與傾斜。 2011 年 12 月 12 日，教育部正式公布幼 兒園教師專業(yè)標準（試行） ，該標準是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基 本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，標準中要求教師具有一定 的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識對幼兒園的信息化管理、 信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代 對幼兒園教師的必然要求。2012 年 9 月，“全國學前教育管理信息系統(tǒng)”開始建設，該系統(tǒng)是為貫 徹落實國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見 ，加強學前教育管理， 監(jiān) 測國家學前教育重大項

4、目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統(tǒng) 的開發(fā)與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信 息化管理的重要手段。該要求從園所網(wǎng)絡環(huán)境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出 了具體要求：幼兒園除了配備 1 個多功能活動室，示范園和信息化實驗園可 按需配備電子白板、視頻會議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配 備多媒體資源室， 提供可訪問連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、 園所內(nèi)部資源的電腦， 供教師或幼兒、家長訪問相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本 電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓使用。這些政策、法規(guī)及標準的制定推動了學前教育信息化的發(fā)展并取得初步 成效。

5、如北京市學前教育信息化示范基地的建設與評選，積極推動了幼兒園 所信息化建設，形成鮮明的信息化建設模式。盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現(xiàn)出較多的關(guān)注，各地也在 積極地實踐探索。但學前教育信息化建設與應用之路才剛剛起步，從當前發(fā) 展現(xiàn)狀來看，政府應繼續(xù)加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教 育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省 市地區(qū)應根據(jù)當?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟水平適宜地制定學前教育信息化法規(guī)、標準。三、學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區(qū)域性差異顯著 我國的學前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內(nèi)部應用不協(xié) 調(diào)，學前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實現(xiàn)教育公平

6、的嚴重障礙。幼兒園 的網(wǎng)站、局域網(wǎng)等設置都要花費大量的資金請企業(yè)代設，所以一些經(jīng)濟實力 并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術(shù)發(fā)展的軌道。當前幼兒園信息化基 礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設 施建設薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達地區(qū)的幼兒園幾乎可以 100% 地實現(xiàn)網(wǎng) 絡連通，信息化設備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標 還有一段距離，而對于農(nóng)村地區(qū)和邊遠山區(qū)，這樣的目標遙不可及，因為基 本的“入園”問題還未解決。東部地區(qū)學前教育信息化建設起步較早，經(jīng)費投入比較充足，發(fā)展得比 較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設及普及問題仍未解決，幼兒園 的信息化

7、基礎設施建設還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前 信息化基礎設施建設方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息 技術(shù)應用于幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里 也配備了電腦、電子白板、投影儀、 DVD 等硬件設施。部分發(fā)達地區(qū)還配置 有雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學課件平臺，基本實現(xiàn)了“園園通” 。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020 年）中強調(diào)要建 立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經(jīng)費投入的比例與 發(fā)展學前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費的矛盾，我們應積極與社會各界建立 合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學

8、前教育信 息化建設中來。我們應參照各地區(qū)的經(jīng)濟水平和地域特點，根據(jù)幼兒園的不同等級，分 類指導、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設，改善當前學 前教育信息化基礎設施建設薄弱、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如，在發(fā)達地 區(qū)和城市，在已有的信息化建設基礎上，加快構(gòu)建信息化學習環(huán)境，進一步 完善幼兒園所的信息化教學和管理服務功能，探索適宜幼兒園的信息技術(shù)與 課程整合新模式。沒有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設施配置，如錄 音機、電視機、攝像機、 DVD 等。四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業(yè)化水平低 教育信息化資源建設是實現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行 信息技術(shù)與課程整合的基礎，

9、資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學前教育信息化的質(zhì) 量?！凹蓛?yōu)質(zhì)教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。 ”目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼 兒園教學需要）、專題學習網(wǎng)站、 教師博客、 各園課件制作素材庫等。 學前教 育信息化資源建設主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長 及部分社會力量的共同努力下來完成。但專門為幼兒提供學習的網(wǎng)絡資源較少，適合幼兒學習和發(fā)展的軟件開 發(fā)技術(shù)在國內(nèi)還很不成熟。學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利 用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù) 裝備，也無法在實際的教學和管理中發(fā)揮作用。另外信

10、息化資源的專業(yè)化水 平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學 前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內(nèi)容與特點保持一致，設計要 符合幼兒學習的習慣和心理特點。 同時，也需要專門的設計與開發(fā)人員參與， 將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關(guān)資料進行收集整理，以圖片、 文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個年齡段的 身心發(fā)展特點和教學需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源，并借助基 礎教育信息化網(wǎng)絡平臺或“園園通”進行共享。五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓 現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學與管理中的應用是時代發(fā)展的趨勢，必將成 為幼兒園教育環(huán)境中

11、的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn)。 幼兒園教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)在幼兒園教學中應用的效果，關(guān)系到 信息技術(shù)與幼兒園活動課程的整合質(zhì)量，關(guān)系到學前教育信息化的質(zhì)量。如 果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學能力，那學前教育信息 化將成為空談，信息技術(shù)也無法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán) 境下自主探索學習的能力也無法實現(xiàn)。而目前我國幼兒園教師信息素養(yǎng)整體 水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關(guān)幼兒園教師的信息技術(shù)能力 標準。與中小學教師的信息技術(shù)能力相比，幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很 大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技 術(shù)設

12、備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設備的掌握水 平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過 PowerPoint、Excel，多數(shù)幼 兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。缺少專業(yè)的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培 訓收效甚微。我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應采取多種形式的培訓 來提高教師水平。因此，對于我國發(fā)達地區(qū)的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識 已經(jīng)趨于“個性化”，他們對現(xiàn)代信息技術(shù)裝備已熟練掌握， 能夠根據(jù)本園所 的特點進行適宜的信息技術(shù)應用，那么在培訓中則主要注重理念的學習，如 聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西

13、部地區(qū)的幼兒園教師來說，對信 息技術(shù)的認識比較 “大眾化”，雖然意識到現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒園發(fā)展的重要 性，但對于如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓中除 了學習必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能，還應注重理念的學習和滲透。比如 以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程 度上學會如何運用信息技術(shù)引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我 發(fā)展和提咼。六、信息技術(shù)在學前教育中得到較廣泛應用，但研究水平有待提升信息技術(shù)在幼兒園中的應用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理 水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內(nèi)容，更重要的是它可以優(yōu)化教學 活動過程，為幼兒的學習創(chuàng)

14、造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景。目前信息技 術(shù)在我國學前教育領(lǐng)域中的應用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理 工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。信息技術(shù)在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應用，不僅將信息技術(shù) 與語言、健康、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的學科教學活動相整合，有的幼兒 園還專門為幼兒開設電腦課，一時間引起家長和社會的熱議。這反映了當前 學前教育中應用信息技術(shù)的觀念還未轉(zhuǎn)變，未將計算機作為學前教育教學活 動中的“助推器”，受中小學信息技術(shù)教育的影響嚴重。誠然，我們不能完全照搬國外的做法來投入更多的人力、財力研究計算 機對兒童有什么潛在的危害，我們應該學習的是人家的態(tài)度和方法，在我國 現(xiàn)階段，該如何合理適宜地將信息技術(shù)應用于學前教育領(lǐng)域，支持教育教學,真正促進兒童的發(fā)展。這不僅僅需要幼兒教育工作者的實踐經(jīng)驗，更需要來 自心理學、計算機科學、教育技術(shù)學、語言學甚至社會學等領(lǐng)域的專家學者 通力合作，才能逐步提升研究質(zhì)量，有效挖掘信息技術(shù)在學前教育