提升校長課程領導力促進學校內涵發(fā)展

1、提升校長課程領導力 促動學校內涵發(fā)展校長作為學校內涵發(fā)展的引領者和實踐者，必須提升自己的課程領導力，這樣學 校才能提升現(xiàn)代化水平，走向可持續(xù)發(fā)展。一、內涵發(fā)展促使校長大力提升課程領導力 內涵發(fā)展是學校發(fā)展的主要形式，校長是學校發(fā)展的核心，校長必須以自身影響 力，大力提升課程領導力，持續(xù)改進學校管理方式，促動學校內涵發(fā)展。（一）內涵發(fā)展讓校長對課程的領導有了更高的追求 反思過去，我們學校在辦學中一味追求“教學工作先進單位”、“教育工作先 進單位”，特別注重了教學質量的提升和教師學生的管理，學校各項工作表現(xiàn)出蒸蒸 日上局面，對學校文化的建設，品質的提升，內涵的發(fā)展雖有增強，但相比參觀的名 校差別的

2、確很大。內涵發(fā)展注重的是人的發(fā)展，文化底蘊的積淀，也是學校發(fā)展的希 望和大家的共同追求。我們的教育最本質的東西原來就在我們身邊，我們不必去考慮 基礎辦學條件，應把更多地時間放在研究課堂教學效果的有效和精彩上，我們不必去 追求擁有多少學生，應更多地關心我們精心培養(yǎng)了多少學生，只要我們找準了努力的 方向和落腳點并付諸努力，“讓學校成為學生歡心、家長放心、社會關心、人心思進 的精神家園”的辦學目標就一定會逐步實現(xiàn)。（二）內涵發(fā)展讓校長對課程領導承擔了更大責任 校長是學校發(fā)展的領頭人， 內涵發(fā)展的要求聚焦了校長的責任。提升教師專業(yè) 化水平，培養(yǎng)學生良好習慣，創(chuàng)建特色卓越學校，是我們校長共同的追求和責任

3、。我 們學校在追求內涵發(fā)展的征程上突出師生攜手，共建學校發(fā)展愿景，將廣大教師和學 生的激情充分調動起來，這應該是內涵發(fā)展的顯著特征。著名教育家陶行知說：“校 長是一個學校的靈魂。要想評論一個學校，先要評論他的校長?！毙ｉL的主動發(fā)展是 提升學校課程觀的關鍵，內涵發(fā)展是所有校長的共同責任，我們學校發(fā)展的美好愿景 促使我主動發(fā)展，在實際辦學中努力提升課程領導力。二、課程領導力是校長領導學校內涵發(fā)展的核心水平 課程領導力是校長領導力的核心水平 , 傾力培育優(yōu)秀團隊，全力落實國家課 程，著力開發(fā)校本課程是校長課程領導力的詳細體現(xiàn)。（一）校長課程領導力的前提：傾力培育優(yōu)秀團隊“我們成功的秘訣很簡單，就是我

4、們優(yōu)秀的教師?！狈姨m著名的羅素中學的校 長這樣評價他們學校。在課程實施過程中，校長作為引領者、支持者、協(xié)調者和組織 者，需要培育出一支能教書、善合作、會研究的教師隊伍。1 、同向：校長應成為教師的鼓舞者、引路人，凝聚人心、力量、智慧，提升 向心力，形成“勁往一處使”的合力，促使教師準確理解課程，把握學校的辦學方向， 使辦學目標和教師專業(yè)成長目標同構、重合，激發(fā)內驅力。2 、同行：校長應親自上課，深入課堂，掌握第一手資料，了解學生現(xiàn)實情況， 體驗新課程實施中的難點，把握教學的制高點，給出教師認同和悅納的意見和建議， 給教師以強有力的專業(yè)支持，以自身獨有的人格魅力、學術魅力引領教師實施課程標 準。

5、3 、同樂：憂教師之憂、樂教師之樂。校長應將自己的目光鎖定在教師的專業(yè) 成長上，讓教師享受工作的幸福，使學校成為教師的進修校園和精神家園，努力塑造 積極向上的學校幸福文化，使教師群體成為發(fā)展共同體，同榮辱共命運。（二）校長課程領導力的基石：全力落實國家課程 圍繞培育未來社會的合格建設者和接班人這個終極目標而設置的三級課程體 系具有法規(guī)性，任何學?；騻€人都無權不嚴格執(zhí)行，全力實施國家課程時，校長的領 導力體現(xiàn)在：一要嚴格執(zhí)法，二要持之以恒，三要創(chuàng)造性執(zhí)行。1 、嚴格執(zhí)行國家、地方課程計劃，堅決開齊、開全、上好。教師是課程實施 的主體，校長一方面要善于引導教師牢固樹立課程的法規(guī)意識，另一方面要求教

6、師站 在為學生終身發(fā)展的高度，努力備好、上好每一節(jié)課。2 、堅持不懈、持之以恒。一兩天、一兩周嚴格執(zhí)行規(guī)定的課程不難，難的是 自始至終嚴格執(zhí)行，課程實施的中心環(huán)節(jié)是教學，校長在領導課程實施的過程中，即 要提升教學的有效性，又要堅持執(zhí)行規(guī)范的長效性。3 、創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，國家課程校本化。課程實施是一個規(guī)范化和個性 化交融的過程，校長應把自己的教育理念， 對教育的理解以及對學生成長需求的理解， 滲透到學校課程實施計劃之中。（三）提升課程領導力的生長點：著力開發(fā)校本課程 校本課程是課程體系中最活躍的部分，是最能體現(xiàn)學校辦學特色的環(huán)節(jié)， 校本 課程的開發(fā)是學校內涵發(fā)展的生長點和突破口。校本課程，

7、對于學校來說就是“我的 課程，我做主”，對于校長來說就是“迅速提升課程領導力”，對于教師來說“教師 即課程”，對于學生來說就是創(chuàng)辦“優(yōu)秀+特長=成才”的教育。我們學校去年把五子棋列入學校校本課程， 充分體現(xiàn)個人才智，張揚特色與個 性，“師生攜手，走好每一步”成為學校的辦學理念；同時學校在開發(fā)校本課程過程 中，充分利用教師的特長愛好，根據(jù)學生的需要，教中學、學中教，讓每一位教師發(fā) 現(xiàn)自己、挖掘潛能，基本做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。注重教師成長， 先后開發(fā)了跆拳道、滑板、魔方、繪畫、器樂、球類等八大類二十四門課程。今后我 們還將結合本鎮(zhèn)實際，開發(fā)出更多具有鄉(xiāng)土特色和學校特色的校本課程，持

8、續(xù)豐富課 程內涵，彰顯課程特色和學校品牌。三、課程領導力與內涵發(fā)展的結合，為校長發(fā)展指明了方向校長的課程領導力充實著學校發(fā)展的內涵， 也是學校內涵發(fā)展的落腳點。 要發(fā) 展一所學校，首先要發(fā)展它的校長，這可能顛倒了我們傳統(tǒng)的思維，我們總是把學生 和教師的發(fā)展放在首位，忽略了校長的發(fā)展，其實一所學校辦學水平的提升學生是根 本，教師是保證，校長是關鍵，所以有人說：“一個好校長就是一所好學校?！卑l(fā)展 校長，當務之急一是讓校長歸位，二是為校長減負。（一）讓校長歸位 校長職責存有“錯位”現(xiàn)象。從當前的狀況來看，學校越來越多的承擔著社會功能，校長的職責社會化傾向明顯，我從成為校長的第一天起，就安心校園、安心

9、教 師、堅守課堂。雖然，從安全角度出發(fā)，很少帶領學生到校外參加社會實踐，但學校 所承擔的社會任務卻沒有減少，我們學校每學期兩次的校外實踐活動雷打不動，“知 我利津，愛我家鄉(xiāng)”成為我們學校每年的活動主題，我們雖做的很少，但應該朝著回 歸教育本質的方向走了。（二）為校長減負我們經常會聽到這樣一句話： 一把手負責制。 就是大事小事總是跟一把手掛鉤， 好像除了一把手校長，什么事都干不成、干不好。我認為我們辦學不應這樣，應該讓 精心選拔培養(yǎng)的各級管理干部擔當起自己的角色和責任，做到權責分明，形成一套有 效地考核評價體系，有效地調動他們的工作積極性。我們學校增強層級管理， 堅持將學校管理重心下移， 實施校長領導下的一室 （ 校 長室） 、三處（教導處、德育處、總務處 ） 、五部（一、二、三、四、五年級部 ） 、七組（語 文、數(shù)學、英語、科學、品社、藝體、地校實踐課程）縱橫交叉的管理網(wǎng)絡，同時引 進競爭機制，進一步增強班子建設，完善三條管理線。一是教學管理線：校長室 教導處年級部（教研組備課組）教師；二是德育管理線：校長室德育 處（少先隊）年級部班主任學生；三是后勤管理線：校長室總務處 年級部教師。每個年級部、教研組、備課組都有專門的負責人，各部門和諧 統(tǒng)一，高效完成學校各項工作。提升校長的課程