試述以讀促寫的高中英語教學創(chuàng)新模式與高效運用

1、    試述以讀促寫的高中英語教學創(chuàng)新模式與高效運用    吳賢求【摘要】  高中英語為高中生的重要學科，掌握并學會運用一定的英語知識是每一位老師對學生的基本要求。聽、說、讀、寫為學生學習英語必不可少的四項基本技能，而寫作在各種英語考試中所占的比重較大，部分學生會由于英語寫作水平不佳而導致英語總體水平不高。因此高中英語教師應重視英語寫作教學，通過有效的教學策略提高學生的寫作能力，從而提高學生的整體英語水平?！娟P鍵詞】  高中英語 寫作教學 以讀促寫 創(chuàng)新模式 教學策略【中圖分類號】  g633.41    

2、;               a       1992-7711（2018）12-240-010以讀促寫教學法是一種要求學生在熟讀的基礎上寫作的教學方式，通過熟讀，學生形成一定的語感，并將好詞佳句用到自己的寫作中，使學生的作文言之有物且語言優(yōu)美。為提升高中英語教學尤其是英語寫作教學，高中英語教師可以在教學的過程中開展以讀促寫教學，采取有效方法激發(fā)學生對以讀促寫教學方式的興趣，引導學生多讀，教導學生靈活運用好詞佳句，給予學生鼓勵，提高學生的成就感，保持學生的學習興趣。1.創(chuàng)造以讀促寫教學氛圍高中

3、英語教學的課堂氣氛會直接關系教師的教學質量，在以往的教學模式中，教師占主體地位，而學生則被動接受教師教導的知識，學生與教師之間的互動較少，課堂氣氛不夠濃厚;且部分英語教師注重講解基礎知識、訓練學生聽力，從而導致讀寫教學在課堂教學中的比重較小，學生的讀寫成績難以提高。興趣是學生了解以及接受新鮮事物的主要前提，在現階段的高中英語教學中，教師應想方設法提高學生的學習興趣，使課堂更加生動有趣，注重對學生的讀寫教學，從而優(yōu)化教師的教學質量。在進行以讀促寫教學前，高中英語教師可通過與學生分享熱點或者時事新聞，或分享趣聞，進而激發(fā)學生的好奇心以及提升學生的積極性。教師對有限的課堂時間進行合理安排，留有一定的

4、讀寫時間以及師生互動時間;并且在上課的過程中多給予學生鼓勵，給予每一位學生表達的機會，鍛煉學生的膽量，增加學生對課堂的參與度，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習質量。向學生介紹以讀促寫教學方式的相關概念和知識，向學生講解以讀促寫對提高英語寫作能力的重要性，使學生對這種教學方式有一定的了解，以便學生更好地配合教師的課堂或者課外教學，從而提高教師的以讀促寫教學質量。2.精選合適的朗讀素材由于部分高中生的英語整體水平不夠理想，學生自行選擇的閱讀素材中的表達方式可能對寫作的助力不大，即便學生熟讀并有效運用到英語作文中也難以成為文章的亮點，學生的作文成績無明顯提高，長期如此可能會打擊學生的學習積極性。因

5、此，為了避免學生“做無用功”，高中英語教師應根據學生的學習需求為學生選擇合適的素材，向學生詳細分析好詞佳句的用法以及作用，進而讓學生熟讀或者背誦。對于英語學習者而言，語感（即人對語言的直接感覺以及領悟能力）相當重要，古語有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”，可見良好的語感來源于長期的語言運用實踐中，因此，高中英語教師應通過為學生選擇合適的朗讀素材來培養(yǎng)學生的語感。以必修一“travel journal”一文為例，本文的第一段中包含多個高中生寫作常用到的表達方式，如“ever since，i have dreamed about doing sth.自從以來，我就夢想著著”;“years a

6、go sb.did sth.年前某人做了某事”;“persuade sb.to do sth.說服某人去做某事”;“after doing sth.在做某事之后”;“sb.get/got the/a chance to do sth.某人有機會去做某事”等常見的表達方式，教師可分別向學生舉例，強調這些句式的有用性。教師向學生講解這些句式在文中的作用，進而要求學生熟讀并背誦本段課文內容;需要注意的是應要求學生大聲朗讀，而非默讀，從而使學生在反復的朗讀中形成一定的語感，并將重點表達方式及其應用方法牢記在腦海中，為英語寫作積累一定的基礎知識。此外，在朗讀課文佳句的過程中學生的發(fā)音以及口頭能力得到鍛煉

7、，對提高學生的口頭表達能力具有一定的積極意義。3.指導學生掌握表達方式以學生熟讀并背誦相關素材為基礎，教師教導學生學會靈活運用素材，并通過例句練習使學生掌握此類詞句的運用。首先，高中英語教師應向學生分析原文中的優(yōu)美詞句在文章結構上、語感上、以及內容上的作用，解釋說明好詞佳句對文章水平的影響。其次，教師應遵循從簡單到復雜的原則，教導學生學會用特定單詞進行英文組詞，進而對優(yōu)美句式的用法進行分析，并引導學生自行合理造句。對于學生存在的錯誤認知以及錯誤用詞用句行為，教師應及時加以糾正，細心引導，從而使學生學會正確運用好詞佳句，在無形中提升學生的書面表達能力。例如，例如，在必修一“friendship”

8、這篇文章中，句子“he stopped hanging out with sam.he felt unhappy to spend time with a disabled peison like sam.”中有兩個主要知識點，即“stop doing sth.（停止繼續(xù)做某事）”以及“unhappy to do sth.做某事不開心”，為了讓學生將這兩種表達法運用到寫作當中，教師可詳細地講解這兩個知識點的用法。在講解“stop doing sth.”時，可補充講解“stop to do sth.停止正在做的事情，去做別的事情”的相關知識;講解“unhappy to do sth.”時，教師應

9、補充講解“happy to do sth.做某事開心”，并通過選擇詞語的正確形式填空、自主根據表達方式造句等形式使學生區(qū)別并掌握兩種表達方式的用法方法，從而避免學生在寫作的過程中用錯表達方式，提高學生的寫作能力。結束語以讀促寫是一種將讀與寫巧妙結合的高效教學方法，通過熟讀，學生的語感增強，除了可以提高學生的書面表達能力之外，還有助于提升其口語表達能力，從而使學生的英語水平及英語素養(yǎng)得到良好的提升。 參  考  文  獻 1熊芬，譚亞婷，何靈芝. 高中英語課堂中“以讀促寫”教學策略的運用j. 英語教師，2018，18（08）：96-98.2江宗良.以讀促寫在高中英語課堂教學中的應用探究j.英語教師，2017，17（22）：107-108+115.3趙建群