新人教版小學語文三年級上冊第29課《掌聲》教學設計

1、精品新人教版小學語文三年級上冊第29課?掌聲?教學設計學習目標一 認識“麻、癥等10個生字。會寫“愿、姿等13個字，能正確讀寫“愿意、姿勢等10個詞語。二 正確、流利、有感情地朗讀課文。三 通過想像和心理對話體會人物的內(nèi)心情感，理解兩次掌聲的意義。四 領悟“猶豫、“慢吞吞等重點詞語在表達情意方面的作用。五 感受人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。重點難點一 理解課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，這是教學的重點。二 通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，這是教學的難點。教學準備教師：1 多媒體課件。2 英子的信裝入信封。 教學程序一 課前游戲 激

2、發(fā)興趣師生開展擂臺賽，向勝利者掌聲表示祝賀。二 師生交流 自然導入一談話導入剛剛，同學們玩得非?？鞓?，當同學或老師贏了的時候，大家都報以熱烈的掌聲。同學們再回憶一下，你們還在什么情況下聽到過掌聲？二揭示課題是??！在生活當中，我們經(jīng)常能聽到掌聲。今天，我們就來學習一篇新的課文，題目就叫掌聲。板書課題，學生齊讀誰愿意把這個小故事讀給大家聽？三 整體感知 重點識讀一接讀故事 二識讀重點字詞出示詞卡：小兒麻痹癥 鎮(zhèn)定 歧視 猶豫 憂郁1 開火車讀。2 小兒麻痹癥“痹怎么讀？ 3 比擬“猶豫和“憂郁在讀音上的不同。4 齊讀詞卡 。 三在句中識讀詞語出示句子：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。1 指名

3、讀。2 重點指導“落的讀音?！奥渥兗t，指名讀3 齊讀這句話。4 了解小兒麻痹癥。這句話中提到了小兒麻痹癥。這種病是由病毒引起的一種疾病，患小兒麻痹癥的人，他們的腿腳都細軟無力，輕的走起路來一瘸一拐，重的肌肉癱瘓，無法行走，給病人的一生造成了很大的痛苦。課文中的女孩英子得的就是這種病。四 默讀課文 交流印象一默讀思考 請同學們認真地默讀課文，一邊讀一邊想：你在文中看到了一個怎樣的英子？從哪兒看出來的？ 二交流印象1 學生自由談在文中看到的是怎樣的英子。教師板書詞語：憂郁 自卑 孤獨 活潑 自信等2 教師小結：同學們在文中看到了那么多不同形象的英子，看來每位同學對這篇課文、對英子這個女孩都有著自己

4、不同的理解和感受。下面，先請有這些感受的同學談一談，你是從哪兒體會出英子的自卑、憂郁的？學生自由談 五 走進文本 體驗情感一學習第一自然段1 理解中想像感悟。 學生抓重點句自由談。課件出示：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。激發(fā)想像。英子總是默默地坐在教室的一角，大家想像一下，英子都是什么時候默默地坐在教室的一角？學生想像，教師指導2 指導朗讀。教師語言渲染：正像大家所說的，這些時候英子總是默默地坐在教室的一角。眼巴巴地看著同學們，一個多么孤獨憂郁的女孩啊！試讀、指讀

5、、齊讀教師引讀：英子之所以這樣做原因就是她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。二學習第四自然段過渡：剛剛，有的同學說他還看到了一個活潑開朗的英子，你是從哪兒看出來的呢，能不能像剛剛那樣談一談。1 抓重點句談理解。2 齊讀第四自然段。小結：剛剛我們看到的是一個自卑憂郁的英子，而現(xiàn)在呢一個活潑開朗的英子又出現(xiàn)在了我們面前。此時此刻，你有什么問題想問嗎？學生質(zhì)疑：英子為什么會有這么大的變化？板書問題過渡：是啊，英子為什么會發(fā)生這么大的變化呢？還是讓我們再回到事情發(fā)生的那一天吧。學生自讀課文中的二、三自然段。三學習第二、三自然段過渡：那天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英

6、子的時候，全班同學學生齊讀句子1 課件出示： 一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。 在情境中體會。同學們自己讀讀這兩句話，假設你就是那個坐在角落里的英子，當全班四十多雙眼睛一齊投向你的時候，你會怎么想呢？ 指導朗讀，再現(xiàn)情景。試讀，生讀，比擬讀，齊讀。過渡：老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的這些情況。接下來，英子又是怎么表現(xiàn)的呢？學生讀有關句子，出示第三自然段。 2 課件出示第三自然段 理解“猶豫 ?！蔼q豫這個詞你是怎么理解的？英子為什么猶豫呢？學生：猶豫就是猶豫不決、拿不定主意。英子不愿意讓別人看到自己的樣子，所以不想站起

7、來，可是老師叫到了，又不得不起來。是站還是不站？她拿不定主意，心里很猶豫。 教師小結：英子雖然很猶豫，但她還是慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。3 創(chuàng)設情景，體會第一次掌聲。教師語言創(chuàng)設情景：同學們，此時，我就是那位不了解情況的老師，你們就是英子的同學，輪到英子講故事的時候，我們看到那個總是默默地坐在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起來，正一搖一晃的向講臺走來了，近了，近了，她終于站在講臺上了！鼓掌課件出示：這掌聲仿佛在對英子說： 在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。這時，英子又想： 這掌聲仿佛在對英子說學生想像說教師可主動參與：老師的掌聲也在告訴英子，英子，你能勇敢地走上來，真了不起！你看，大家

8、都在鼓勵你，支持你呢，大膽的講吧！ 在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。這時，英子想教師引導：同學們用熱烈的掌聲在鼓勵你、支持你呢，你會怎么想？ 組合朗讀。全班同學一起讀文中的句子，兩名同學分別說掌聲告訴英子的話；一名同學說英子心里想的。先小聲練讀，教師指導，再放開聲音，組合感情朗讀，再現(xiàn)情境。4 再創(chuàng)情境，體會第二次掌聲。創(chuàng)設情景：這時，英子鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。聽！播放錄音：我們家門口有一棵大楊樹，秋天，樹葉落了，我就和姐姐一起玩拔老根的游戲，如果贏過屢次，我就把它收藏起來，我家的寶貝盒里有好幾個變了色的老根呢。 課件出示： 她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完

9、了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這掌聲仿佛又在對英子說： 。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了掌聲響起。這掌聲仿佛又在對英子說學生想像說，教師指導。比擬句子，體會英子的內(nèi)心。提問：同學們，看最后一句話，在第三自然段中有一句話和這一句非常相似，你發(fā)現(xiàn)了嗎？學生讀書找句子課件出示：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。比擬：同學們讀讀這兩句話，看看它們有什么相同的地方??？學生：都有一搖一晃對呀！一個是一搖一晃地走上講臺，一個是一搖一晃地走

10、下講臺。同是“一搖一晃，你看，第二個“一搖一晃和第一個有什么不同嗎？學生自由說教師小結：同是一搖一晃，同學們卻看到了內(nèi)心完全不同的英子，一個是自卑憂郁的、一個是充滿自信的。指導朗讀。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。讀指名讀而在熱烈的掌聲里，我們看到了一個充滿自信的英子從講臺上走下來了。指名讀、齊讀?；貧w問題。學到這里，你明白是什么原因使一個自卑、憂郁的女孩變成了一個充滿自信的女孩了嗎？學生：是熱烈的掌聲好，讓我們一齊再來讀一讀那感人的場面吧！讀第三自然段感情朗讀。組合讀：紅字局部女生讀，藍字局部男生讀，其他局部一齊讀。引讀：那天，老師讓同學們上臺講故事。輪到英子的時候，全班四十

11、多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。 接下來呢？組合讀 過渡：盡管大家給英子的只是這兩次掌聲，但是同學們，你們知道嗎？這兩次掌聲不僅改變了英子，而且還影響了她的整個人生。 四學習第五自然段。1 指名讀信。分別多年以后，英子給作者寫過一封信，看，這就是那封信，出示“來信誰愿意把信的內(nèi)容讀給大家聽？指讀自讀來信。這就是那封作者珍藏已久的信。同學們肯定都想讀讀這封信，出示課件：信的內(nèi)容即第五自然段讀了這封信，你肯定會有很多話想說。2 談看信后的感受。六 文本拓展 升華情感一 傾聽作者的感受。作者看了這封信以后，也有很深的感受，聽！課件畫外音：從那時起，我才真正懂得應該學會給別人鼓掌，特別是對身處困境的同學。其實，人人都需要掌聲，因為掌聲是關愛、是呵護，更是尊重和理解，是對一個生命的鼓勵和肯定??！二 談對“掌聲新的理解。1 師生交流。雖然事情已經(jīng)過去多年了，但那兩次熱烈而持久的掌聲卻深深地印在了每個人的心里。同學們，學到這兒，你們對掌聲又沒有新的認識？掌聲