地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs過(guò)程中所面臨的問(wèn)題及成因分析

1、地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs過(guò)程中所面臨的問(wèn)題及成因分析 - 人力資源地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs 過(guò)程中所面臨的問(wèn)題及成因分析高峰平頂山學(xué)院體育系摘要：地方應(yīng)用技術(shù)型院校服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，亟需提高教案質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。MOOCs課程對(duì)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有效助力。但在推行MOOCs課程的過(guò)程中，地方應(yīng)用技術(shù)型院校也面臨種種問(wèn)題及困難。找出這些問(wèn)題的成因，有利于促進(jìn)MOOCs課程的可持續(xù)性發(fā)展。關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用技術(shù)型院校MOOCs 課程問(wèn)題 成因自從 2008 年加拿大的曼尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè)第一門(mén)真正的MOOCs課程 CCK08以來(lái)，國(guó)際 MO

2、OCs課程在 2012年取得蓬勃發(fā)展，中國(guó)高校也于同年開(kāi)始了國(guó)內(nèi)MOOCs課程的建設(shè)。地方應(yīng)用技術(shù)型院校也無(wú)可避免地被包括進(jìn)了MOOCs的洪流，這也使得地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs的進(jìn)程更加緊迫。在推行過(guò)程中，無(wú)可避免地出現(xiàn)種種困難及問(wèn)題，找出問(wèn)題的成因，有利于解決這些問(wèn)題，推動(dòng)MOOCs課程在地方應(yīng)用技術(shù)型院校的進(jìn)一步發(fā)展與優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。一、國(guó)內(nèi)外 MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析至 2014 年 10 月，美國(guó)的 Coursera 、Udacity 和 edX 是世界上發(fā)展最迅速、注冊(cè)人數(shù)最多的三大 MOOCs 機(jī)構(gòu)，涵蓋了將近 800 萬(wàn)注冊(cè)者和約 1210門(mén)課程（ Coursera82

3、2門(mén)、 Udacity57門(mén)和 edX329門(mén)）。德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞也已建立起自身的MOOCs 學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些學(xué)習(xí)平臺(tái)大都采用xMOOC 模式，即強(qiáng)調(diào)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的深層互動(dòng)。這些注冊(cè)學(xué)習(xí)者中，“大部分參與者來(lái)自北美和歐洲，來(lái)自亞洲和非洲的參與者極少（如果有一些的話(huà)），少數(shù)來(lái)自東南亞”?？梢?jiàn)，語(yǔ)言障礙在某種程度上影響了中國(guó)學(xué)生對(duì)于國(guó)際 MOOCs 課程的參與積極性。目前為止，我國(guó)共有近十所一流高?；蚣尤朊绹?guó)三大MOOCs平臺(tái)，為其提供課程，或建立自身MOOCs課程平臺(tái)，打造自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。更有20 余所著名高中與研究機(jī)構(gòu)合力將MOOCs從大學(xué)延伸至中學(xué)。 2013年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)

4、學(xué)者對(duì)于 MOOCs開(kāi)始高度關(guān)注，進(jìn)行了大量研討，并努力將其與中國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以尋求 高等教育 改革的新思路。但 作為新興事物，MOOCs在中國(guó)引發(fā)風(fēng)潮的同時(shí)，也導(dǎo)致了一些盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。普通本科院校和應(yīng)用型本科院校無(wú)論是教案設(shè)備保障、教師知識(shí)儲(chǔ)備及教案能力水平或是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，都無(wú)法與985 或 211 學(xué)校相比，因此在將MOOCs進(jìn)入課程體系中時(shí)，應(yīng)有所選擇，循序漸進(jìn)。二、地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs 課程的必要性1. 有助于提高地方應(yīng)用技術(shù)型院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)外MOOCs課程平臺(tái)所收錄的 MOOCs課程大都由知名大學(xué)的知名教授、專(zhuān)家、學(xué)者講授。這些課程無(wú)論在教案

5、設(shè)計(jì)、教案內(nèi)容、教案手段方面，還是在知識(shí)講授、文化積淀方面，都具有較高的水準(zhǔn)。這些網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)地方應(yīng)用技術(shù)型院?，F(xiàn)有課堂課程是巨大的沖擊，使課堂課程的教授者和管理者必須努力提高自身教案水平和課堂有效性，提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。課堂教案本身必須更加有針對(duì)性，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際困難，能夠教會(huì)學(xué)生所需的技能。對(duì)于教師而言，必須具備更加明確的教案目標(biāo)，采用更加有效的教案手段，運(yùn)用更加合理的評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教案效果。對(duì)于教案管理者而言，也必須更新教育理念，運(yùn)用更加新型的管理模式來(lái)監(jiān)控教案。同時(shí)，MOOCs課程多元化的教案資源，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。因此，MOOCs課程有助于提高地方

6、應(yīng)用技術(shù)型院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2. 可以節(jié)約地方應(yīng)用技術(shù)型院校的教案資金投入。作為課堂教案的有效補(bǔ)充，大多數(shù)地方應(yīng)用技術(shù)型院校都會(huì)邀請(qǐng)校外專(zhuān)家作為客座教授來(lái)講學(xué)。這固然提高了學(xué)校的教案質(zhì)量，但也必然增加教案資金的投入。同時(shí)，在教育部的既定方針下，相當(dāng)一部分地方應(yīng)用技術(shù)型院校正在完成轉(zhuǎn)型任務(wù)，這就要求學(xué)校引進(jìn)越來(lái)越多的雙師型人才。人才的引進(jìn)離不開(kāi)資金的投入，這對(duì)經(jīng)費(fèi)本身就有限的地方應(yīng)用技術(shù) 型院校來(lái) 說(shuō)，是一 筆不小的開(kāi) 支。由 于國(guó)內(nèi)外大 多數(shù)MOOCs課程均為免費(fèi)課程，且其課程質(zhì)量較高，因此地方應(yīng)用技術(shù)型院?？梢詫?MOOCs 課程引入校園。這樣既提高了教案質(zhì)量，又節(jié)約了資金的投入。三、地方

7、應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs 過(guò)程中所面臨的問(wèn)題1. 學(xué)生 MOOCs 課程 的完成率較低 。 調(diào) 查發(fā)現(xiàn) ，相 當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于MOOCs課程十分感興趣，但能夠持續(xù)完成一門(mén)課程直至結(jié)課的學(xué)生少之又少。學(xué)生往往憑一時(shí)熱情注冊(cè)報(bào)名參與一門(mén)課程，但由于時(shí)間安排、惰性因素的原因，無(wú)法堅(jiān)持完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。低完成率成為地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs 課程中面臨的最突出問(wèn)題。2. 教師課堂教案與 MOOCs 課銜接較差。許多教師教案理念相對(duì)落后，依然停留在以教師為中心的課程教案模式中。即使已經(jīng)意識(shí)到了以學(xué)生為課堂中心的重要性，但由于多年的教案習(xí)慣難以改變，依然沒(méi)有采用新型的教案模式。學(xué)生的課堂參與性不

8、高，是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師依然是課堂的主導(dǎo)。這樣的課堂教案無(wú)法與MOOCs 課程較好地銜接，與MOOCs 課程相比，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。3. 評(píng)價(jià)體系無(wú)法有效體現(xiàn) MOOCs 課程的完成情況。地方應(yīng)用技術(shù)型院校的評(píng)價(jià)體系大都包含形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分：形成性評(píng)價(jià)一般體現(xiàn)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及小測(cè)試所獲成績(jī)；終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末測(cè)試成績(jī)?yōu)橹?。學(xué)生 MOOCs 課程的完成情況在評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有科學(xué)、合理的定位及比例，較難成為評(píng)價(jià)體系的一部分。同時(shí)，由于獲取 MOOCs 課程結(jié)課證書(shū)需要學(xué)習(xí)者繳納一定的費(fèi)用，因此完成 MOOCs 課程的學(xué)生大多沒(méi)有獲取證書(shū)。這種情況下

9、，如何判定學(xué)生是否完成了MOOCs 課程，抑或完成了幾門(mén)MOOCs 課程就成為了評(píng)價(jià)其完成情況的一個(gè)難題。四、地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs 過(guò)程中所出現(xiàn)問(wèn)題的成因分析1. 學(xué)校對(duì)于學(xué)生完成 MOOCs 課程的監(jiān)管性不足。由于 MOOCs 課程屬于自主學(xué)習(xí)型課程，學(xué)生需自行完成注冊(cè)、報(bào)名、學(xué)習(xí)等一系列活動(dòng)，因此學(xué)校對(duì)于學(xué)生完成 MOOCs 課程的監(jiān)管沒(méi)有對(duì)于課堂教案的監(jiān)管有效。同時(shí)，由于MOOCs課程旨在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，故而每個(gè)學(xué)生選報(bào)的MOOCs課程不盡相同，這也造成了學(xué)校對(duì)于學(xué)生完成MOOCs課程的監(jiān)管難度。在缺乏監(jiān)管的情況下，學(xué)生只依靠自身的學(xué)習(xí)需求及自我約束力來(lái)完成MOOC

10、s課程的學(xué)習(xí)，就會(huì)變得愈發(fā)困難。這不利于MOOCs課程在地方應(yīng)用技術(shù)型院校的可持續(xù)性發(fā)展。2. 教師的角色定位轉(zhuǎn)變困難，教案設(shè)計(jì)陳舊。地方應(yīng)用技術(shù)型院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，要求課堂教案從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q學(xué)習(xí)難題的場(chǎng)合，而不是灌輸知識(shí)的所在。但部分教師依然采用老師講、學(xué)生記的課堂教案，教案設(shè)計(jì)枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之學(xué)生學(xué)習(xí)了 MOOCs課程之后，并不需要教師逐字逐句講解知識(shí)要點(diǎn)，而是需要教師幫助其解決在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中所遇到的難題。這種角色的轉(zhuǎn)換對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教案方式的教師提出了較大的挑戰(zhàn)。部分教師角色轉(zhuǎn)變困難，沒(méi)有找準(zhǔn)自身的定位與作用，使得其課堂教案

11、無(wú)法與MOOCs 課程緊密有效地銜接。3. 評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)合理。 MOOCs 課程本身大都利用自評(píng)軟件和學(xué)習(xí)者之間互相評(píng)分來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。后者本身受到學(xué)習(xí)者各自語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)能力不同所限，難以做到客觀公正。而由于 MOOCs 課程是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，很難判定參與學(xué)習(xí)的是否是學(xué)生本人，因此 MOOCs 課程自帶的評(píng)價(jià)軟件也難以保證評(píng)價(jià)的公平性與客觀性。另外，地方應(yīng)用技術(shù)型院?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系大都沒(méi)有對(duì)學(xué)生 MOOCs 課程的完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，也沒(méi)有劃分出科學(xué)的比例來(lái)將其記錄入學(xué)生的學(xué)分。因此，在推行 MOOCs 課程的過(guò)程中，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系也亟需改變。綜上所述，地方應(yīng)用技術(shù)型院校在 MOOCs 課程的過(guò)程中，能夠獲得較大的益處，但與此同時(shí)，其所面臨的困難與問(wèn)題也不容忽視。找出這些突出問(wèn)題的成因，有利于今后對(duì)癥解決，促進(jìn) MOOCs 課程的可持續(xù)性發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 陳冰冰 .MOOCs 課程模式：貢獻(xiàn)和困境 J.外語(yǔ)電化教案 ,2014(3):402deWaard,I.,Abajian,S.,Gallagher,M.S.,Hogue,R.,Keskin,N.,Koutropoulos