以生為本的班級管理

1、以生為本”的班級管理“人本”管理是現(xiàn)代管理學的基礎原理之一，在創(chuàng)新 教育改革的今天，它也是“以生為本”的現(xiàn)代班級管理的指 導思想。任何教育都必須依靠學生的內化，依靠學生的自我 去發(fā)展自我，來完成人格的建樹。因此，“以生為本”的班級管理才是育人為本的管理?！耙陨鸀楸尽钡陌嗉壒芾硗ㄟ^育人為本的管理活動來培養(yǎng)、鍛煉和提高學生的道德情操， 發(fā)展其潛能，錘煉其才智，使之達到全面素質提高的目的。 為此，筆者認為應讓學生在班級管理中“當家作主”，在實踐活動中主動地去探索、去思考、去認識、去判斷，從而創(chuàng) 造并發(fā)展自我。如果把“以生為本”的班級管理比作“烹飪” 的話，那學生便是“廚師”，他們主理著“烹飪”的全過

2、程。班級管理中，變“以師為本”為“以生為本”。學生自主確立班級管理目標，參與管理過程，評價管理結果，激發(fā) 學生的主人翁意識和治班潛能。一、讓學生自定“菜譜”一一目標定向班集體最重要的特征，是具有明確一致的奮斗目標。而 所確定的目標對班級管理從整體上起著定向作用，它指導、 制約著管理過程，直到達到預想的結果，是意志行動的核心。 因此，目標的制定和形成是班級管理成功與否的關鍵。馬克 思曾在論述人的活動目的性時說過： “蜜蜂建筑房子的本領 使人間的許多建筑師感到慚愧。但是最蹩腳的建筑師從一開 始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以 前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到

3、的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在 著， '即已經觀念地存在著。 ” 馬克思的這一段話，精辟地論 述了人在從事各項活動前，確立自覺目的對活動過程和結果 有著舉足輕重的指導意義。在班級管理活動開始時，應讓學 生參與班級目標的制定，還“自主權”給學生，讓他們當主 人，通過全體學生集思廣益、討論醞釀，最后制定出班集體 的奮斗目標。這樣的自定目標，明確而具體真實地存在于學 生的大腦中，對于班級的努力方向，他們個個心中有“譜” 學生按“菜譜”設計“烹飪”過程和方法，在“美味佳肴” 做好時，又以“菜譜”為依據，對“烹飪”過程和結果進行 評價。這樣，學生的活動都是“指向自覺目的的過程

4、” 。二、讓學生親手“烹飪”一一優(yōu)化過程 班級管理的目的是促進學生發(fā)展。促進學生發(fā)展需要學 生主動參與，只有通過自主參與，才能達成學生自主發(fā)展目 的。試想， 如果班級學生是一個旁觀者， 沒有融入班級管理， 沒有融入班級群體，他們就不能受到感染和教育。正如蓋澤 爾(J.M.Getzels)和西倫(H.A.Thelen )等人在研究班級特 性時指出：“班級團體的目標是兒童自身的發(fā)展，班級團體 為了實現(xiàn)其目標，要接受教師有目的有意識的影響，同時也 要激發(fā)兒童的自覺性。 ” 現(xiàn)今的學生在家“衣來伸手，飯來 張口”，在校也只是在老師的“包辦”之下，盲目地隨從， 機械地操作。是學生天生獺惰嗎？不是，是家長

5、們、老師們 “好心”辦“壞事” ，束縛了學生的思想，限制了學生的行 為，學生們不曾真正去體驗，沒有了勞動的權利，又怎能享 受勞動的樂趣呢？同樣，在班級管理中，學生自定“菜譜” 后，一定希望去親手“烹飪” ，親身體驗。他們會盡展才華， 使集體充滿生機，充滿活力。班主任應信任學生，引導他們 參與到管理中來，當一回“大廚師” 。同時，也應引進各種 機制，來優(yōu)化管理過程。1 參與機制。 在班級管理活動過程中， 自然離不開學生 充分運用“參與機制” ，讓全體學生全權參與管理工作。以 往的班級管理只是班主任和幾個干部參加，他們“包打天 下”，真正參與的是少數(shù)幾個有“官威”的干部，由此產生 的負面影響都不小

6、。 “生本”管理擴大了參與對象，努力達 到“全員全程參與”的要求。如班干部輪流制、衛(wèi)生工作責 任到人制、集體活動人人參與制、重大事件集體討論表決 制, 役有一個學生是配角，人人是主角。形成“人人有事 干，事事有人管”的新局面。學生增強了主人翁意識和自信 心，加強了同伴中的交往，獲得了人際間的互補與合作；正 因為全員全程參與，使反饋大為活躍，而反饋的高速度、高 密度和高敏感度，又大大提高了活動的傳輸功能，班主任能 更方便、 快捷而又準確地進行調節(jié)， 以使管理朝最優(yōu)化發(fā)展。2 選擇機制。選擇是人生不息的行為表現(xiàn)。在當代和未 來社會中，競爭空前激烈，發(fā)展不斷加速，環(huán)境瞬息萬變， 更要求下一代具有很強

7、的選擇能力，方能適應社會的要求， 而學會選擇已成為時代的需要， “注重選擇”已成為時代的 精神。在管理過程中運用選擇機制，不僅有利于發(fā)展學生的 整體素質，也有利于激發(fā)興趣，更有利于發(fā)展個性，給予其 選擇權，從而真正突出學生的主體地位。例如學生可根據自 己的特點和特長，自己選擇合適的、理想的班干部工作，這 對于其潛能的挖掘有百益而無一害。又如學生可自由選擇班 級興趣小組，讓他們沉醉于自己喜愛的活動中。再如學生可 自己選擇合作伙伴，可選擇興趣相投的伙伴，也可選擇互相 取長補短的伙伴，自主結合，給了學生盡可能多的選擇權， 更好地體現(xiàn)非組織群體的活力。3 激勵機制?！八患げ卉S，人不激不奮” 。激勵是

8、管理 過程中強大的內驅力，它從主體需要出發(fā)，日積月累地熔鑄 一種奮發(fā)向上， 堅忍不拔的人格品質。 以“興趣” 激勵學生， 能形成特長。通過自由選擇參加各種興趣小組活動，使學生 大展拳腳， 在健康發(fā)展興趣愛好的同時， 有目的地培養(yǎng)特長。 而有特長的學生在活動的各個方位來施展才華： “小小畫家” 出好板報；“小小作家”搞好宣傳； ”“小小博士”傳播知識； “小小記者”發(fā)表新聞 , 學生在活動中“八仙過海，各顯 神通?！币浴扒楦小奔顚W生，能形成友誼。師與生的情感 交流，能消除“代溝” ，生與生情感交流能消除“隔閡” ，從 而建立一種互相關心、互相信任、互相尊重的情誼。如師生 之間的促膝交談，老師的

9、一個深情眼神，一絲誠摯的微笑， 一句溫情的話語，如“春風化雨”般融人學生的心田；生生 之間的互幫、互助、互識、互學使“皇帝”們學會了謙和禮 讓，關愛他人。以“成功”激勵學生，形成需要。根據學生 能力的差異，實行異步指導，分層評價，使人人都能獲得一 些成功的機會，實質上使他們都得到了不同程度的滿足。當 學生獲得“成功” ，滿足了需要之后，這種“成功”往往又 會刺激產生更高更多的需要。如在“班報設計”比賽中，設 立了“最佳月意” 、“最佳美編” 、“最佳文章”等等獎項由大 家投票，使得不同程度的學生都嘗到了成功的喜悅，這無疑 人喚起了學生對板報設計的喜愛。4 竟爭機制。健康的競爭不僅可以調動學生的

10、主動性和 積極性，而且由此產生的奮發(fā)進取、不甘落后、勇于創(chuàng)造的 精神，都是不可缺少的適應未來社會要求的現(xiàn)代人素質。如 競選班干部，某些集體活動的分組比賽，爭當三好學生、文 明少年、小博士， 對班級問題開展的辯論會、 實話實說等等， 這些競爭不僅啟迪和激發(fā)了學生的智慧和能力，更有助于學 生了解競爭的社會價值，樹立正確的競爭觀念，培養(yǎng)良好的競爭精神，同時競爭意識、競爭行為和競爭結果具有極強的教育性，留給學生終生受用的檢驗。三、讓學生親口 “品嘗”一一自我評價認知心理學認為，自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關重要的作 用。老舍先生認為“親手包的餃子使自己胃里和心里一齊舒 服”。讓學生親口 “品嘗”自己“烹飪”的“美味佳肴”，不論酸甜苦辣，甜密的滋味只有自己才享受得到。學生自品自 評，有對過程的評價，也有對結果的評價。當他們開始由具 體性評價為主向抽象性評價為主的形式轉化時,才能真正生 成主體意識。因此在活動過程中，教師要善于指導學生認識 自己的“習得”過程，引導學生逐步認識自己的方法是否得 當。在活動結束時，老師引導學生總結成敗得失， 寫下收獲， 讓學生的主體意識日漸清晰和豐富?！耙陨鸀楸尽钡陌嗉壒芾恚瑢W生是全過程、全方位、全 身心地投人班級工作，真正地“當家