教學(xué)案例《窗前的氣球》

1、窗前的氣球教學(xué)案例案例背景：讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對(duì)話，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要考慮“漢語的文字特點(diǎn)”，尤其是“培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！睗h語是一種意會(huì)性的文字，漢語文化是意會(huì)性文化，它的特點(diǎn)在于重視心靈的體驗(yàn)和“悟”；在心靈的體驗(yàn)中，在“悟”中直接把握事物的意義。離開體驗(yàn)，離開悟，就背離了漢語的特點(diǎn)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的體驗(yàn)過程貫穿始終，把學(xué)生在體驗(yàn)過程中形成的積極情感和內(nèi)心感悟作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，營造

2、開放的心理環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流。案例描述：上課伊始，我將一幅“生病的科利亞躺在病床上”圖片出現(xiàn)在學(xué)生面前，隨著音樂響起，我親切地問：“同學(xué)們，這就是生病的科利亞。誰來跟他打個(gè)招呼？”學(xué)生說：“科利亞，你好！”“科利亞你在打針嗎？一定很疼吧！”“科利亞，我希望你快點(diǎn)好起來。那就可以和我們一起上課、做游戲了?！笨磥恚@樣的情境創(chuàng)設(shè)一下子就抓住了學(xué)生的心。接著，我又說：“請(qǐng)同學(xué)們讀讀1、2自然段，找出科利亞感到孤單、沒意思的句子？”學(xué)生很快就找到了“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去?！彪S后，我讓學(xué)生想想“誰”不能來看他？媽媽能來嗎？學(xué)生想到連媽媽都不能來看他，科利

3、亞多么孤單哪！“科利亞不能到病房外面去，他還不能去哪里？”學(xué)生紛紛回答：“科利亞不能來學(xué)校和我們一起上課?！薄翱评麃啿荒茉诩液桶职謰寢屢黄鸪燥?，不能和哥哥姐姐一起玩，不能照顧弟弟妹妹?！蔽疫M(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們，這么好玩的地方都不能去，這么開心的事情都不能做，他當(dāng)然覺得很沒意思！”及時(shí)出示句子“他覺得真沒意思?！辈R讀。學(xué)習(xí)句子“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生讀句子，再找出句子中的詞語“靜靜地、呆呆地”讀一讀，讀了之后照樣子說幾個(gè)詞語，也能用上面說的ABB式詞語說個(gè)句子，學(xué)以致用。然后，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀句子。學(xué)生讀了一次，聲音太響亮，我就引導(dǎo)：“病房里能再安靜些嗎？”學(xué)生

4、明白了，第二遍時(shí)就自然而然地流露出孤單、寂寞的心情。我又說：“從三樓能望到什么呢？”學(xué)生用文中的句子回答：“除了對(duì)面的樓房和一角天空之外，什么也看不見。”我問：“他還看不到什么呢？”學(xué)生說：“他看不到藍(lán)藍(lán)的天空?！薄翱床坏教炜罩锌蓯鄣男▲B?！薄八€看不到天空上美麗的彩虹?！睂W(xué)生結(jié)合課文說出了自己內(nèi)心的體會(huì)。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子“他覺得真沒意思”時(shí)，學(xué)生就完全投入了自己的情感了。案例反思：我認(rèn)為，這一過程是學(xué)生通過對(duì)語言文字的感悟品味到對(duì)內(nèi)心情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也達(dá)到了真正意義上的與文本的對(duì)話。讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對(duì)話，讓學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，從而享受到語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。一個(gè)充滿生活化的課堂教學(xué)環(huán)境；一個(gè)師生、生生與文本相互對(duì)話