基于因材施教的高中班主任管理策略研究

1、    基于因材施教的高中班主任管理策略研究    陸美桃摘要：本文對高中班級管理工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，認(rèn)為目前高中班級管理工作亟需改善，繼而提出了“因材施教”式的班級管理模式。筆者指出了因材施教管理班級應(yīng)遵循的幾個(gè)原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，給出了具體實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：高中;班級管理;差異化管理：g4  ：a  ：（2020）-42-104引言目前，高中班級管理是高中德育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。高中班級管理工作不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，還需要用適宜的方式，對學(xué)生因材施教。這也就意味著，班主任需要將學(xué)生作為班級管理的中

2、心。1.高中班級管理的現(xiàn)狀及難點(diǎn)1.1學(xué)生主體差異大，管理難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)從現(xiàn)在高中班主任的實(shí)際管理工作來看，仍然存在一些難點(diǎn)和問題。首先，學(xué)生主體之間的差異，導(dǎo)致班主任無法有效實(shí)施統(tǒng)一的班級治理標(biāo)準(zhǔn)，給高中班級管理工作增加了一定難度。高中生是自我意識較強(qiáng)的人群，處于從未成年到即將成年的過渡期，他們大多數(shù)擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，希望獲得自我管理與發(fā)展的主動權(quán)。因而，個(gè)性化強(qiáng)烈的高中學(xué)生，對于班主任的統(tǒng)一管理，常常不以為然，因而導(dǎo)致班級德育工作、正常運(yùn)轉(zhuǎn)受阻。1.2學(xué)生心理起伏大，方式不當(dāng)易招逆反高中生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，班主任成了與學(xué)生接觸、交往最頻繁的人。很多班主任出于關(guān)愛學(xué)生的目的，經(jīng)常與學(xué)生對話溝通，

3、這種溝通，在班主任看來是正常工作的一部分，但在有些學(xué)生看來，卻是對自我的否定。很多學(xué)生常常會陷入這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，那就是班主任只找“有問題”的學(xué)生談話。高中生的自尊心很強(qiáng)，又面臨升學(xué)的壓力，因此面對老師的體貼關(guān)懷，他們經(jīng)常會過于敏感，懷疑自己是否犯了錯(cuò)誤。此外，面對老師的殷切教誨，一些學(xué)生不以為然，完全以自我為中心?？傊嘀魅侮P(guān)愛學(xué)生的心理、思想情況是毋庸置疑的，但是具體實(shí)施的方式是否妥當(dāng)、能否站在學(xué)生的角度思考，也是決定班級管理工作是否有效的關(guān)鍵。2.因材施教是班級管理的原則從以上討論，我們可以看出，在班級管理工作中，要遵守以下幾個(gè)原則。第一，學(xué)生本位原則。班級是有學(xué)生組成的，學(xué)生的姿態(tài)

4、、精神決定了班級的樣貌、風(fēng)氣。在班級管理中，班主任要更新理念，從以往的“教師主導(dǎo)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”觀念。將學(xué)生所想、所求作為班級管理的重點(diǎn)，充分了解每位學(xué)生的心理特點(diǎn)。第二，尊重學(xué)生原則。學(xué)生與班主任老師是平等的人格主體，班主任對學(xué)生進(jìn)行管理，要體現(xiàn)“師者”風(fēng)范，殷殷教導(dǎo)，尊重學(xué)生，對學(xué)生飽含關(guān)愛。要尊重學(xué)生之間的差異，不將成績作為評判學(xué)生人格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過思想教育、鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，成長為人格健全的人。第三，關(guān)愛學(xué)生心理健康原則。高中生的心理健康是高中班級管理的重要議題之一。目前，心理健康問題越來越成為青少年發(fā)展成長過程中的絆腳石，而在高中階段，這種風(fēng)險(xiǎn)更高。因此，作為班主任，要

5、適時(shí)地組織課外活動，幫助學(xué)生進(jìn)行解壓，要在日常教學(xué)活動中，通過教育，讓學(xué)生樹立自我疏解意識、學(xué)會平衡生活與學(xué)習(xí)，將健康作為學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)，尤其要保持積極向上的態(tài)度。3.基于因材施教的高中班級管理具體策略上文談到，“因材施教”意味著既要看到學(xué)生的“同”，又要挖掘?qū)W生的“異”，既要平等對待、又要差異化管理。據(jù)此，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對“因材施教”式的班級管理工作策略進(jìn)行了探究。3.1平等對待學(xué)生，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)與需求在高中班級管理工作中，學(xué)生是班主任管理的對象，也是班級服務(wù)的主體。每位學(xué)生都是班級的一份子，都對班級文化、班級風(fēng)氣的形成起著不可或缺的作用。因此，班主任應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，在日常工作

6、中，要注意兩個(gè)“切忌”。一是切忌對學(xué)生冷嘲熱諷，用言語或者肢體侮辱學(xué)生，這不僅是對生作為平等人格主體的蔑視，也是為師不尊的、缺乏師德的行為。而是切忌把成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的成績反映的是其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，成績的落后意味著學(xué)生缺乏科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，而不能反映學(xué)生人格的差異或缺陷。平等對待學(xué)生，要求班主任對每個(gè)學(xué)生都充分關(guān)愛，將學(xué)生的需求作為自己工作的目標(biāo)。為此，班主任應(yīng)當(dāng)降低自己的姿態(tài)，與學(xué)生敞開心扉，讓學(xué)生愿意卸下負(fù)擔(dān)，信任自己，吐露自己的情緒、表達(dá)自己的訴求。3.2結(jié)合學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育與培養(yǎng)“因材施教”里的“材”是差異化教學(xué)的重要基點(diǎn)。每位學(xué)生都有自己的

7、優(yōu)勢與劣勢，同一套班級管理的模式不可能適合每一個(gè)學(xué)生，做到讓所有學(xué)生滿意。因此，班主任需要在“求同”的基礎(chǔ)上，允許不同學(xué)生“存異”。學(xué)生的個(gè)性是難能可貴的，如果教育抹殺了人的個(gè)性，那么這樣的教育是失敗的。班主任要結(jié)合學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施人性化教育和管理。例如，有的學(xué)生性格開朗，喜歡交際，那么班主任就可以讓這些學(xué)生擔(dān)任班級宣傳或文體委員，經(jīng)常組織活動，為大家營造解壓的氛圍。有的學(xué)生性格沉穩(wěn)、做事認(rèn)真，便可以讓這樣的學(xué)生負(fù)責(zé)督促班級的學(xué)習(xí)、紀(jì)律。總之，每位學(xué)生的特點(diǎn)都是獨(dú)一無二的，只有順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，才能取得事半功倍的效果。結(jié)語高中班主任的角色，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、生活的關(guān)懷者以及思想的洗禮者。學(xué)生是班級管理工作的主體，班主任只有在班級管理中充分尊重學(xué)生差異、服務(wù)學(xué)生需求，才能將班