基于提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略研究

1、    基于提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略研究    李慶鈺【摘要】在我國，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)花費了大量的心血和時間，但效果平平甚至可以用低下來形容。本篇論文試圖從分析教與學(xué)中存在的多種問題和導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)有效性低下的因素入手，進(jìn)而糾正長期以來教學(xué)實踐中錯誤的指導(dǎo)思想并探討教學(xué)中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的可行性策略。【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 有效性 教學(xué)策略眾所周知，幾乎所有正規(guī)的大學(xué)都開設(shè)了外語這門學(xué)科。學(xué)生考入大學(xué)，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)英語，是有這樣一個前提，即他們從中學(xué)階段，甚至從小學(xué)階段就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語了。英語學(xué)了十幾年，可普遍的情形是，有相當(dāng)比例的學(xué)生甚至

2、大多數(shù)學(xué)生對自己的英語水平都不滿意。“學(xué)以致用”是教與學(xué)的基本設(shè)想，如果學(xué)生不能在實際生活中自如地運用英語溝通，教師的教學(xué)就不是成功的。雖然大家一直在探索和改革諸如課堂設(shè)置、教學(xué)手段等問題，仍沒能有效更談不上徹底地解決學(xué)生英語語言能力挺高緩慢的問題。一、英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)不健全究其原因，其一就是長期以來國內(nèi)學(xué)界和教育界對外語語言能力的界定十分模糊，在語言能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面比較落后。目前對英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)的描述與要求主要體現(xiàn)在不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)要求及考試大綱中，有關(guān)語言能力的描述要么語焉不詳，要么仍局限于語言知識加語言技能的老套路之中。例如，高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱中的教學(xué)要求里

3、對學(xué)生英語語言能力在大學(xué)四年里的每一年需要達(dá)到一個怎樣的水平從“語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等方面”分別做了描述，但這些描述里使用了大量“較，比較，較好的，基本，最基本，最常用，一定數(shù)量”等模糊性詞語。這樣的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)性和可操作性，作用十分有限，不能指導(dǎo)和評價學(xué)生的語言能力，無法“促進(jìn)語言教學(xué)和測試的相互交流，使語言教學(xué)組織更科學(xué)，語言測試更透明，使語言教學(xué)和測試的討論具有共同的基礎(chǔ)”，也無法根據(jù)它調(diào)整和制定可行的教學(xué)策略。面對目前國內(nèi)英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)不完善這個問題，首先我們應(yīng)該意識到它制約了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性和學(xué)生語言能力培養(yǎng)。同時應(yīng)警惕它對外語教學(xué)策略方面的制約，并著力

4、制定更為科學(xué)和合理量化的教學(xué)大綱，使它具有真實的指導(dǎo)意義和評價功能。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，也不可能一下子就達(dá)到或接近國際先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，需要不斷研究進(jìn)而制定有真實指導(dǎo)和評估功能的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)。二、忽視語言磨蝕教師在教學(xué)策略的探索和實踐方面應(yīng)充分考慮語言磨蝕對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的影響。英語作為一門外語不僅包括學(xué)習(xí)和獲得的一面，也包括喪失和磨蝕的一面，而學(xué)生通常是在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，在母語環(huán)境下生活很容易發(fā)生第二語言即英語的語言磨蝕問題。大多數(shù)教師的授課策略和教學(xué)設(shè)計都沒有充分考慮語言磨蝕的問題，因此應(yīng)對母語環(huán)境下英語語言磨蝕問題的教學(xué)思考和教學(xué)策略探索就十分迫切和必要了。olshtaian

5、在自己的研究中表明，讀寫能力可有效防止英語磨蝕。高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱中也規(guī)定“對英語專業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的均衡發(fā)展，尤其要注重說、寫、譯表達(dá)能力的培養(yǎng)”。這兩者之間共通和相近的地方說明，教學(xué)中我們要注意改變過去對英文寫作和口筆譯重視不夠的情況，更加注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。而在讀寫能力中，句法結(jié)構(gòu)作為英語語言的核心，一旦被充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會，將會是最穩(wěn)定不變的語言能力，較少被磨蝕，也就是說最不容易喪失這部分知識和能力。所以教師在平時的授課過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對英語里句法結(jié)構(gòu)的理解和訓(xùn)練，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對特定句型的一些固定短語搭配的熟悉和使用，反復(fù)操作實踐，以保證脫口而出必要的儲備

6、和功底。反復(fù)訓(xùn)練并不意味著做無用功，而是讓學(xué)生在重復(fù)做同一件事和相同或相似的訓(xùn)練中自我糾錯；強(qiáng)化了的知識記憶可以給他們成就感，讓他們了解學(xué)習(xí)的樂趣和意義，正是學(xué)習(xí)過程中體會到的樂趣使學(xué)生能夠保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，而“興趣是最好的老師，強(qiáng)動機(jī)和正面的態(tài)度均可有效地防止語言磨蝕”。三、英語教學(xué)加入太多漢語輔助長期以來，教師在英語教學(xué)中使用雙語教學(xué)即漢語輔助教學(xué)，特別是面對低年級學(xué)生的時候，漢語輔助教學(xué)被學(xué)生和教師都認(rèn)為是必要和容易接受的。這樣做的危害在于他們忽視了兩種語言背后深層的文化差別和思維差別。英漢兩種語言反映兩種不同的看待世界和描述世界的認(rèn)知體系和思維方式。某種程度上而言，語言、概念和思維

7、是具有統(tǒng)一性的。而民族的概念，根植于并且蘊含著民族的文化歷史和思維模式等，概念的表達(dá)手段既可以是詞匯，又可以是句法。在教與學(xué)的過程中，教師在講授詞匯甚至句子時，總不忘提及它們的“漢語意思”，學(xué)生也總依賴這些“漢語意思”來“真正理解”，仿佛沒有中文意思作參照就理解不了。這種依賴漢語意義的做法只會抽空和否定英語語言真正的原始意義和轉(zhuǎn)化意義；抽空意義，便抽空了語言本身，并最終導(dǎo)致英語教學(xué)費時低效。所以在教學(xué)策略的選擇上，教師應(yīng)避免太多的概念輸入而非語言輸入，避免太多講解而讓課堂乏味，避免太多漢譯或漢語意思輔助而讓學(xué)生變得懶惰。四、學(xué)生不能用英語獲取信息和擴(kuò)展知識高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱對英語專業(yè)

8、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事外事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)說明學(xué)英語的目的是讓學(xué)生實現(xiàn)英語的實際運用，用英語進(jìn)行有效的交流交際，并借助英語從外界、從西方世界獲取更多的信息和知識，最終應(yīng)用到自己將來所要從事的行業(yè)和工作里去。教學(xué)目的決定教學(xué)策略，而英語教學(xué)的“最優(yōu)策略是將英語作為知識擴(kuò)展工具，將語言教學(xué)和知識教學(xué)合一，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)展知識，在擴(kuò)展知識過程中學(xué)習(xí)英語”。英語首先應(yīng)該是一門交流和交際課而不是一門語言學(xué)課程。學(xué)生不能將英語簡單地當(dāng)作他們

9、需要學(xué)習(xí)的對象一門外語，而應(yīng)被當(dāng)作知識擴(kuò)展的工具。教師應(yīng)教會學(xué)生用英語來學(xué)習(xí)，用英語來思考，“用”才是最好的“學(xué)”，就像我們中文里如果出現(xiàn)了一個新的詞匯，一般都是聽別人說或最好是通過自己說出來才真正把它變成了自己的語言，英文同樣如此。教師在教學(xué)中應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，閱讀不僅能訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力和擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入，更能讓學(xué)生通過英語來了解這個世界，獲取必要的信息；還應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置盡可能多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行真實的交流，只有真實的交流才不會為說而說和言之無物，也只有在真實的交流過程中才有信息、情感、態(tài)度和價值觀可以捕捉和獲取。這個過程可以是先易后難，最終使學(xué)生們達(dá)到舉一反三。當(dāng)然，作為英語專

10、業(yè)的學(xué)生不可忽視語言學(xué)知識，但這是在有了一定的語言能力，能充分實現(xiàn)語言運用的基礎(chǔ)之上。五、總結(jié)教師應(yīng)該重新思考和定位自己在授課過程中所扮演的角色，畢竟課堂只占學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語言能力的一小部分，而學(xué)習(xí)是為了更好的生活，能力也只有運用到真正的實踐中去才有價值。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的觀念、態(tài)度、解決問題的方法和途徑。教會學(xué)生用英語來學(xué)習(xí)、思考以及感知世界比單純的教會學(xué)生幾個單詞、句型或者知識點更重要。采取多種方法授課只是為了充實學(xué)生的課堂體驗，關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生去參與課堂的積極性，才能真正起到提高教與學(xué)的有效性。教學(xué)策略是教師個人經(jīng)驗的積累，也是教師作為群體需要共同努力的方向。參考文獻(xiàn)：1馮燕，劉鴻.大學(xué)英語教學(xué)最優(yōu)策略是語言教學(xué)與知識教學(xué)合一j.現(xiàn)代大學(xué)教育，2014，（05）：100-106.2王勃然，趙雯，金檀.基于大學(xué)英語課程教學(xué)要求的中國大學(xué)英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)研究j.山東外語教學(xué)，2015，（01）：34-43.3竇瑋.基于語言磨蝕的大學(xué)英語教學(xué)策略研究j.學(xué)理論， 2010，（09）：153-154+163.4