讓探究成為學生的主動行為

1、讓探究成為學生的主動行為數(shù)學課程標準指出：“動手操作、自主探索與合作交流是學生學 習數(shù)學的重耍方式?！睂W習方式的轉(zhuǎn)變是新課程的重耍特點，但在很多課 堂上，學生的探究興趣并不濃厚，探究過程中既不積極主動，也缺乏合作 意識，且探究結論并非由學生自主構建得出，而是由教師包辦代替由 此導致學生的探究學習是低效的。那么，如何讓探究學習更為有效呢？下 面，我以“兩位數(shù)除以一位數(shù)的估算”一課教學為例，談一談自己的體會。一、課前談話，創(chuàng)設情境1 老師先自我介紹，然后讓學生猜老師的年齡、任教年級和學科。2師：同學們都知道我是數(shù)學老師，但我一直想上一節(jié)語文課，現(xiàn)在 我就給同學們上語文課，讓我完成這個小小的心愿，好

2、嗎？生：好！師（用幻燈片出示“估”字）：你能說出這個字的讀音、字義并組詞 嗎？（學生組詞時，師引導他們說出重點詞語“高估”“低估”，并板書）3師（用幻燈片出示“算”字）：你能說出這個字的偏旁、結構并組 詞嗎？（學生組詞時，師引導他們說出重點詞語“估算”，并板書）師：估算是什么意思？ 生：估算就是大致推算，不是準確的計算。（師生共同總結）【評析：課前談話，一方面拉近了教師與學生之間的距離；另一方面, 通過上語文課這一課前活動形式，激發(fā)學牛強烈的好奇心，吸引學牛的注 意力。這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也滲透了估算當中的一些術語，為后面的 教學做準備?！慷?、復習舊知，探究新知1出示：估算并說出你的想法。（

3、學生口答）31x6 88x3 47x5師：同學們的回答都不錯，但聽起來語句很不清楚明確，也不簡潔。 同學們都學過造句，現(xiàn)在老師也讓大家來造一個句子，好嗎？生：好。2師（板書“把看成” “因為所以”）：誰知道“因 為所以”是什么關系的關聯(lián)詞？生：因果關系。師：非常好！那怎樣用31x6的估算造一個句子？（學生情緒異常高漲，先獨立思考，然后爭先恐后地發(fā)言）生：把31看成30,因為30x6=180,所以31x61803師：同學們回答得真棒！現(xiàn)在老師給大家變一個魔術，請觀察大屏 幕，看看發(fā)生了什么變化。我們看哪一個小刖友觀察得最仔細?。◣煵僮麟娔X，把題中的“x”變成“一”，學生觀察后說出變化的 地方）師

4、：你們還能把31三6用剛才的詞語來說一句話嗎?生：能!（師讓學生先自己嘗試說一遍，然后同桌交流，最后再比較31x6與 31一6估算方法的相同點和不同點）4.師生共同總結兩位數(shù)除以一位數(shù)的估算方法?！驹u析：新知識的學習需要在復習鞏固ih知識的基礎上進行，因此教 師抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將舊知識的學習方法借鑒遷移到新知識 的學習中，使學生的學習收到事半功倍的效果。】三、鞏固內(nèi)化，求異創(chuàng)新1出示例1,同桌交流：你從圖中知道了哪些數(shù)學信息？2.學生根據(jù)信息嘗試列式并說出算理。3板書例2,讓學生練習，然后師生共同訂正并評價總結。4師岀示反饋練習題：估算下面各題。41h-8 89h-5 384-4

5、47一5生1： 41 一8,因為41的個位是1,所以應該低估成40； 乂因為40 -4-8=5,所以 41 十85。生2： 89一5,因為89的個位是9,所以應該高估成90；又因為90 -4-5=18,所以 89一518。生3： 38一4,因為38的個位是8,所以應該高估成40；又因為404-4=10,所以 384-410o師：38除了把它高估成40,還可以把它低估成什么數(shù)，使估算岀來 的商與準確值也很接近？（學生同桌討論） 生4： 38可以高估成40,也可以低估成36。師：為什么？生5：因為36和40都是很接近38的數(shù)，而且它們都能被4除盡，所 以它們的商與準確值也應該很接近。師（鼓掌）：說

6、得太好了！（教室響起了熱烈的掌聲）【評析：教師及時鞏固并且滲透有些估算既可以高估，也可以低估， 這樣既體現(xiàn)了算法多樣化，又使學牛明白要靈活地選擇估算方法解決問 題?！糠此迹?. 充滿趣味的問題情境往往最能激發(fā)學生探索的積極性、主動性好的教學情境能使學生盡快地進入學習狀態(tài)，良好的學習狀態(tài)能提高 學生的學習質(zhì)量。所以，課前談話中我給學生上語文課，以語文課的教學 模式教學生字、組詞、造句等，并設置懸念。這對于三年級的學生來說， 他們感到非常新奇，極大地滿足了他們的好奇心，既調(diào)動了他們的學習主 動性，把注意力全部集中到后面的學習中，又激發(fā)了學生與生俱來的以自 我為屮心的探究欲望。2. 學習不是由教師向

7、學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程“教是為了不教”，學生是學習的主人。當學生有了一定的知識基礎, 教師要大膽放手讓學生自己辨別是非，解決疑難，探究新知?！皟晌粩?shù)乘 一位數(shù)的估算”是以前學過的知識,通過復習舊知，把兩位數(shù)乘一位數(shù)的 佔算方法遷移到兩位數(shù)除以一位數(shù)的學習之中對三年級學生來說并不難， 所以教師一定要讓學生自主探究，建構自己的估算知識。3.引導學生自主探究，但教師所起的作用至關重要這是因為教師是學生探究活動的設計者、組織者、引導者。首先，教 師要給學生自主探究兩位數(shù)除以一位數(shù)估算的時間和空間，讓學生充分地 討論交流，發(fā)現(xiàn)估算方法。其次，教師要做好各個教學環(huán)節(jié)引入語、引導 語、總結語、過渡語、評價語的設計，用“你們一定能想出其他的估算方 法”等鼓勵性的引語和“你們真棒”“真聰明”等評價性語言來激勵學牛 自主探究，將學生引入探究活動之中。所以，自主探究成功與否，學生是 內(nèi)因，但教師的指導、傾聽、尊重、贊賞、監(jiān)控和調(diào)整等外在因素也能夠 影響學生進行有效的自主探究。通過本節(jié)課的教學，我深深地體會到學生的主動探