淺談小學(xué)語文精讀課與略讀課的教學(xué)程序.doc

1、淺談小學(xué)語文精讀課與略讀課的教學(xué)程序新編九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中,將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類，淺談小學(xué)語文精讀課與略讀課的教學(xué)程序.三者在教學(xué)上有很大的區(qū)別，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同，今天我們就來說說這精讀課和略讀課。人教版課標(biāo)實驗教材從三年級上冊開始安排的課文中，32篇課文中有8篇略讀，占總數(shù)的 25；到了四年級上冊，32篇課文中有14篇略讀，約占總數(shù)的44；五、六年級則是五五分成，精讀、略讀各占50.從中我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。精讀課我們要講好，略讀也不容忽視，然而，不少老師在教學(xué)中卻常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：精讀和略讀課文各處于一個什么樣的地位？略讀課文怎么教

2、？一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略？那么美的文章為什么要略讀呢？略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。那么精讀課和略讀課究竟該怎么上呢？如何上才能省時高效？ “精讀課”（亦稱“導(dǎo)讀課")是指對教材中一類課文的教學(xué)。教師就是憑借這一篇篇課文，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并豐富學(xué)生的言語積累。語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的過程。導(dǎo)讀課對學(xué)生閱讀能力的形成具有打基礎(chǔ)的作用。 精讀課如何教，“教學(xué)有法,教無定法".由于課文類型、體裁、題材的不同以及教師和學(xué)生的實際不同,在進行一篇課

3、文的教學(xué)時，我們一般不對教學(xué)作統(tǒng)一要求，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)辦法，設(shè)計講究實效的教學(xué)方法。但是，考慮到許多教師設(shè)計教學(xué)時把握不好，因此,還是提出了一些導(dǎo)讀課和略讀課教學(xué)的基本原則和一般性的程序僅供大家參考。 一、精讀課的教學(xué)原則 在教學(xué)目的上，要突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是語文教學(xué)的任務(wù)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識,而要做到這一點，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是：“學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自學(xué)意識的反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。由其重視對學(xué)生興趣的激發(fā)，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)的動機，對新舊事物的牽引，把學(xué)生帶到獨立思考

4、的空間。從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，通過獨立思考，與同學(xué)之間互相交流，深入討論而得到的。凡是學(xué)生能獨立思考的，就放手讓學(xué)生自己去獲得。凡是能通過討論解答的,就讓學(xué)生互相交流共識。當(dāng)學(xué)生不能解答時,老師在適當(dāng)指導(dǎo)。這樣做學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，自學(xué)能力才能發(fā)展，不斷提高。一個美國心理學(xué)家說，未來社會的文盲不是目不識丁的人，而是不會自學(xué)和缺乏創(chuàng)造能力的人。因為小學(xué)教育是基礎(chǔ)階段，所以更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 在教學(xué)內(nèi)容上,突出重點、難點; 在教學(xué)安排上，突出學(xué)生自主的語文實踐活動； 在教學(xué)方法上,突出啟發(fā)誘導(dǎo)； 在教學(xué)程序上，體現(xiàn)簡化實效。 二、低年級一篇課文精讀教學(xué)

5、程序 低年級是閱讀教學(xué)的起始階段,課文內(nèi)容淺顯，篇幅短小。一般來說，學(xué)生只要能正確、流利地讀出課文，也就大體上了解了課文內(nèi)容。古詩內(nèi)容較深，學(xué)生只需能讀會背,對內(nèi)容的了解不作硬性要求。這樣看來，低年級的閱讀教學(xué)主要是讀,特別是朗誦.在反復(fù)、逐步深化的朗讀中強化識字,積累詞句，了解課文內(nèi)容。(字，詞和朗讀有機結(jié)合）一篇低年級課文的教學(xué)順序可以安排為：“初讀讀正確；熟讀讀流利；理解地讀讀出感情”. “初讀”： 要求是讀正確，即用普通話把每個字的字音讀正確、讀清楚，不丟字、不添字，不顛倒、不重復(fù)、不頓讀、不唱讀.這一環(huán)節(jié)主要做好以下幾項任務(wù)：第一,激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣.（興趣，于永正對于孩子們的學(xué)習(xí)

6、來說，第一是興趣，第二是興趣,第三還是興趣。當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受,變成了一種精神的需要）可以用生動的導(dǎo)語或創(chuàng)設(shè)情境等手段.第二,指導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀上幾遍，達(dá)到讀正確。拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀。第三，檢查、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字,方法可以靈活多樣，一般不要分析字形、講解字義。第四，檢查、指導(dǎo)讀課文，讓幾名學(xué)生（最好選中下等的學(xué)生）讀一讀課文，看全班大部分學(xué)生能否都達(dá)到了讀正確的要求。 “熟讀”：要求是讀流利，即讀得通暢、流暢，比較熟練。這一環(huán)節(jié),一般應(yīng)做的幾項工作是：第一，借助各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生讀課文的興趣經(jīng)久不衰。第二,限定時間，讓學(xué)生自

7、己反復(fù)讀課文,讀的遍數(shù)越多越好。第三，通過各種方式，檢查學(xué)生是否讀熟了課文，比如,指名讀、句段填空、復(fù)述課文內(nèi)容。 “理解地讀”:就是要求在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出語調(diào)、語音、速度和停頓.這個環(huán)節(jié)，應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解詞句、體會感情緊密結(jié)合，融為一體。一般應(yīng)做以下幾項任務(wù)：第一，讓學(xué)生提出自己反復(fù)閱讀之后仍不懂的問題。對不需要結(jié)合深讀課文就能理解的問題，大多數(shù)可讓學(xué)生互相討論解決；少數(shù)問題可由教師加以點撥,讓學(xué)生自己得出結(jié)論；個別問題可由教師作簡明扼要而又富有啟發(fā)性的講解。需求結(jié)合深讀課文才能理解的問題，要放在指導(dǎo)深化讀課文時解決。第二,指導(dǎo)學(xué)生個體試讀感悟，進入課文描寫的情境，體會作者表達(dá)

8、的感情.第三，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，可采取分段讀、分角色讀、引讀等方式。對課文景美、情真的重點段重點處置.先通過讀理解內(nèi)容，抓重點詞句體會表達(dá)的感情，然后指導(dǎo)學(xué)生通過朗誦表達(dá)出來，可以輔之以教師或?qū)W生的范讀，可以通過評讀探討如何讀好重點句段。以上三步，不要截然分開，而要穿插進行。第四，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生能比較有感情地朗誦課文之后，可以進行生字的字形剖析和寫字指點.讀一讀字音，分析一下字形，不好寫或容易寫錯的字，要認(rèn)真示范書寫,讓學(xué)生用課后提供的范字描紅，先描后寫,把字寫好。這是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，一定要安排足夠的時間。 低年級“三讀式”教學(xué)程序，表現(xiàn)了“以讀為主，寓講于讀”的精神，符合“讀書百遍

9、其義自見”的傳統(tǒng)經(jīng)驗。同時又加強了識字和朗讀訓(xùn)練,利于為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一教學(xué)程序假如用兩課時的話，第一課時就是“熟讀、識字”，第二課時就是“理解地讀、寫字"。 三、中高年級一篇課文導(dǎo)讀教學(xué)的程序 中、高年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了2000多個漢字,有了一定的閱讀能力。在這種狀況下，閱讀教學(xué)應(yīng)更愈加放手，讓學(xué)生自讀自悟,放手在自讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。為此，一篇課文的教學(xué)順序大致可以安排為：“自讀自悟讀通、讀懂；匯報交流深化、提升;讀背說寫積累、運用”。 “自讀自悟"環(huán)節(jié)的要求是：學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，并能提出通過自己閱讀思考難以解決的問題。這個環(huán)節(jié)應(yīng)約占

10、一篇課文教學(xué)時間的一半。教師在這個環(huán)節(jié)的主要工作是：第一，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣.有激發(fā)閱讀本課興趣味的導(dǎo)語,提出閱讀要求，提示閱讀步驟和方法。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀課文（中年級可以出聲讀，高年級可以先出聲后默讀）,讀的遍數(shù)可以從實際出發(fā)，但必需做到讀得正確、流利,達(dá)到從全體上掌握課文內(nèi)容的程度。初讀課文時要注意認(rèn)識、讀準(zhǔn)生字，掃除讀文障礙。第三,讓學(xué)生逐段細(xì)讀，著重理解課文的詞句、內(nèi)容，揣摩文章的思路和表達(dá)方法；第 四,讓學(xué)生提出自己不懂的問題。 “自讀自悟”關(guān)鍵在于“讀文”和“感悟”。一悟詞句，通過充分的讀理解詞句的意思；二悟內(nèi)容，知道文章寫什么；三悟思路,了解內(nèi)容是按什么順序?qū)懙?四悟?qū)懛ǎl(fā)

11、現(xiàn)表達(dá)上的特點。必需指出的是，這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生“自悟"，悟出的可能不全面不正確,這不要緊，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個在讀中自悟的過程。在開始指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟時，中年級學(xué)生閱讀能力較差，可以“小步前進”，即把自讀自悟的環(huán)節(jié)分成幾步，每一步都提出明確的要求，然后讓學(xué)生讀讀悟悟，畫畫批批，以便使學(xué)生逐漸掌握自讀自悟的步驟和方法。學(xué)生自讀自悟,教師干什么？教師不要急于把自己的想法講給學(xué)生。其實這個環(huán)節(jié),正是因材施教、幫助個別學(xué)生的良好時機。 “匯報交流”環(huán)節(jié)的要求是：交流讀書心得,打破重點、難點，進行語感訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)對教師來說，正是順學(xué)而導(dǎo)、完成教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的重要時機。主要做以下幾件事：第一

12、,引導(dǎo)學(xué)生交流自讀自悟的收獲和不懂的問題（交流可先小組再全班）.第二,對學(xué)生的討論交流進行引導(dǎo)、點撥。引導(dǎo)，要兼顧內(nèi)容理解、情感體會和表達(dá)形式，要抓住重點和難點。點撥，要對好的見地恰如其分地肯定和鼓勵，對感悟不深或錯誤之處，要策略地指出并指導(dǎo)糾正。（這正體現(xiàn)著教師的對學(xué)生的評價語，給出正確的答案.)第三，指導(dǎo)品讀重點段，深化理解和體驗,提升人文精神,加強語感訓(xùn)練。學(xué)生匯報不出反映文章宗旨的重點句、段,教師應(yīng)以平等參與者的身份向?qū)W生提出，展開重點、難點教學(xué)。第四，教師要擅于在討論基本到達(dá)預(yù)期目的時，巧妙地把教學(xué)引導(dǎo)過渡到下一個環(huán)節(jié)。經(jīng)驗證明,“匯報交流”這一環(huán)節(jié)進行的好壞，關(guān)鍵在學(xué)生能否能充分地

13、“自讀自悟".不充分地讀書，或只讀不思考，就讓學(xué)生討論交流，很可能離開課文亂說一通，談不出任何有價值的東西。 “讀背說寫”環(huán)節(jié)的基本要求是：拓展學(xué)習(xí)，積累運用。主要任務(wù)有:第一,拓展閱讀，從課文的相關(guān)內(nèi)容拓展開去，一篇帶多篇。第二,指導(dǎo)語言積累，背誦全文或典型段落。第三，說寫訓(xùn)練，結(jié)合課文內(nèi)容情節(jié)或表達(dá)特點，聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗或生活實際，進行說話或小練筆。第四,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。第五，讓學(xué)生聽寫、抄寫或默寫自己喜歡的，或指定的段落、語句。第六，指導(dǎo)分析字形和寫字等。這些工作除了識字、寫字、抄寫詞句,每篇導(dǎo)讀課文必需安排外，其他各項可根據(jù)課文內(nèi)容、形式特點和教學(xué)需要,選擇一兩項即可，

14、不必每篇導(dǎo)讀課文面面俱到。 上述中、高年級導(dǎo)讀課教學(xué)三大環(huán)節(jié)設(shè)計,符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，較充分地體現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如果說閱讀教學(xué)是搜集、處理信息的過程，是學(xué)生、教師、文本對話進程的話，那么,“自讀自悟”便是學(xué)生與文本的充分對話、搜集信息和感悟信息；“匯報交流"則是生與師、生與生以文本為認(rèn)識對象的廣泛多向的對話交流,進行信息處理；而“讀背說寫”就是通過有效的語文實踐,把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行擴展、強化、積累和運用.同時，這樣的教學(xué)基本程序,突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，突出了語文實踐，在“匯報交流"階段又完全可以提升人文精神。我市小語整體改革多年的理論實踐，這一教學(xué)程序，既

15、提出了一篇課文整體教學(xué)的思路，又給各類題材和體裁的課文的教學(xué)設(shè)計留出了靈活和創(chuàng)造的空間。各類課文教學(xué)完全可以在這個框架下，根據(jù)內(nèi)容特點，靈活地安排具體教學(xué)步驟，構(gòu)建不同的教學(xué)模式. 我們看略讀課 新課標(biāo)指出略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是：“從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。從方法上說，教師要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?！边@就說明我們在略讀教學(xué)中，確定的教學(xué)目標(biāo)要簡明而合理。 著名特級教師錢正權(quán)認(rèn)為:略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點:一是把握好課文在整個單元中的地位。略

16、讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深,抓住一點，一課一得就可以.至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù).教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精"的精,該“略"的略。 全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對粗放一些,比如分三步:初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點,重點學(xué)一學(xué);三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，

17、重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。 著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間.同時,教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo),并在閱讀活動之后評價一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升. 葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用.”“如果只注意于精讀,而忽略了略讀，功夫便只做得一半".“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既

18、熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點,就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。 最后總結(jié)就是略讀課文的教學(xué)在一是在內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點.也就是說我們要努力地處理略與不略的關(guān)系。略逐詞逐句分析，不略重點，難點。略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語言實踐。略老師的難舍處，不略學(xué)生的興趣點。二是方法上,教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱

19、讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力?？梢娐宰x課文在單元中最主要的作用,就是為學(xué)生運用在本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法提供一個實踐的平臺，是學(xué)法的應(yīng)用和鞏固。是學(xué)生品悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合有效的訓(xùn)練點。 策略一：緊抓提示,凸顯重點 我們知道略讀課文一般只有一課時,在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng),形成教學(xué)合力,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀,遷移能力和陶冶情操的功能.如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊絲綢之路的提示語是這樣寫的: 祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛

20、的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁.讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容,從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。 這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題,又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面： 一、讀課文,了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。 這是要求我們在教學(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感。 二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。 這點則是要求我們在學(xué)完課文的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時也豐富學(xué)生的

21、課外知識，增進與同學(xué)間的合作。 像這樣，對提示語進行二次解讀,既有助于我們教師找準(zhǔn)重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學(xué)，教育文摘淺談小學(xué)語文精讀課與略讀課的教學(xué)程序策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。 在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)"。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，許多學(xué)生往往很高興,他們認(rèn)為預(yù)習(xí)

22、就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的. 對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞,讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容.如三年級上冊年級的找駱駝一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音,了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級的預(yù)習(xí)則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的小英雄雨來篇

23、幅較長,這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上,然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級的山雨一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序)再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾

24、聽山雨)背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）.除了這些在給大家看一個預(yù)習(xí)方案。 像這樣讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間,對于略讀課的教學(xué)來說是一個良策。 策略三：巧妙組織，簡化教學(xué) 語文課堂標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí),而我也認(rèn)為在略讀課中,有效而理想的課

25、堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué),又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。 如五年級上冊小苗與大樹的對話一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué),自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意分角色讀,把握基調(diào)展開討論，交流感受"這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點,逐步加強與他人的溝通,還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示.又如六年級下冊冊手指一文，可按“初讀課文,了解大意再讀課文,感悟?qū)懛ㄆ纷x課文,遷移運用”的步驟進行,重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué).在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟:1個體自學(xué)；2小組合作交流；3組織全班質(zhì)疑問答，各

26、抒己見;4提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握,感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法,而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，可謂一舉多得. 策略四:略中顯精，領(lǐng)悟方法 新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，它只是個例子,一個提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精,培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。 一、比較法 俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比

27、較來了解世界上的一切的.”因此運用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文.四年級上冊母雞一課，我通過文中第一次對比提問:“母雞前后有什么不一樣嗎?"學(xué)生通過學(xué)習(xí),了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦,塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對比”，使學(xué)生體會到作者對母雞的情感由“討厭"轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保?jīng)過這兩次對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到母愛的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo). 二、質(zhì)疑法 質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果

28、，在略讀課中也值得一用.例如三年級下冊果園機器人一文，教師可以先出示課題，然后讓學(xué)生對這個課題提出疑問，學(xué)生們對機器人本身就充滿了好奇心理,看到課題馬上就會產(chǎn)生質(zhì)疑:果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么？這恰是本文的重點，而學(xué)生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。 三、交流法 閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計討論、交流等活動形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗,不失為一個明智之舉.例如，四年級上冊烏塔一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對“烏塔這樣做好不好?”這個話

29、題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解,而且要有獨立生活的意識和能力。 四、遷移法 略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級下冊年級花的勇氣一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過的三篇課文中，學(xué)生已通過讀書感受了生命的美好，學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法,重點引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點，我設(shè)計了這樣一個問題:請學(xué)生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：

30、“我們的心頭怦然一震,這一震,使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”師接著提問:作者一開始就有這樣的感受嗎?請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語,并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗來談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索,達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。 策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累 葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子,占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材,一項略讀教材，因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進行拓展延伸. 一、拓展閱讀

31、 在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，可以推薦學(xué)生閱讀中國古代神話故事，了解到更多中國古代的神話傳說；在學(xué)完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，可以推薦學(xué)生閱讀城南舊事呼蘭河傳等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，可以又建議學(xué)生閱讀三國演義水滸傳等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面,提升文化品味。 二、積累語言 大部分的略讀課文語言優(yōu)美,其中不乏名家之作,如果學(xué)生能積累起來,用于寫作是極好的。如馮驥才的珍珠鳥這課的開頭“真

32、好！朋友送我一對珍珠鳥?！绷硗?從二年級起，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營養(yǎng)。 三、指導(dǎo)實踐 學(xué)完了課文，積累了語言后,根據(jù)學(xué)生特點,教師還可以自行設(shè)計一些小活動，來培養(yǎng)學(xué)生的能力,如學(xué)完了小苗與大樹的對話,可以讓學(xué)生們學(xué)著就某個問題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來；學(xué)了難忘的一課后，讓學(xué)生寫寫自己平時學(xué)習(xí)生活中難忘的一課,把人物的活動和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來，促進讀與寫的有效遷移.另外，如半截蠟燭打電話等特殊的語言表現(xiàn)形式,老師可以組織學(xué)生演一演;彩色的非洲

33、則讓學(xué)生搜集材料進行介紹,當(dāng)一回小導(dǎo)游;學(xué)了用心靈去傾聽后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動,讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。 小學(xué)語文教學(xué)的省時高效課堂已成為當(dāng)前各校研究的熱點問題。那么什么樣的教學(xué)才是高效的呢？這是以單元教材解讀為基礎(chǔ)，以讀和寫的訓(xùn)練為核心，以落實三維目標(biāo)為根本，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展為宗旨的高效教學(xué)研究，簡稱為“一個基礎(chǔ),二個核心，三個目標(biāo)”。 一、關(guān)于小學(xué)語文單元教材高效教學(xué)的認(rèn)識 1教材解讀,語文單元高效教學(xué)的基礎(chǔ)。 依照教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn),我們的新一輪課程有了重大改革，現(xiàn)行的課本，每一單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和主題，

34、而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯序列。因此解讀教材首先必須從單元教材整體入手，準(zhǔn)確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓(xùn)練等各部分內(nèi)容串連起來的主線（主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練重點)，從而確定單元的教學(xué)要求.如:人教版六年級上冊第一單元的幾篇課文山中訪友、山雨、草蟲的村落、索溪峪的“野”它們都是圍繞“走進大自然，感受大自然的奇妙無比,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然”這一主題來寫的。讀寫訓(xùn)練的重點是學(xué)習(xí)作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法,從不同角度展示了大自然的無窮魅力.然后研讀各部分內(nèi)容,準(zhǔn)確地把握各部分內(nèi)容在本單元中所處的地位及教法.如

35、：精讀課文，是單元主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練關(guān)鍵的一課，是本單元教學(xué)的主體。那么在學(xué)習(xí)的過程中，除了了解課文內(nèi)容,同時要教給讓學(xué)生讀書方法和寫作方法,精讀課是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。略讀課文，是運用精讀課文習(xí)得的讀書方法自主學(xué)習(xí)、閱讀,是課內(nèi)閱讀延伸到課外拓展閱讀的橋梁。不論是精讀課文還是略讀課文，都要準(zhǔn)確把握課文的價值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎(chǔ)上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線,可以進行整合、重組,形成合力。 2讀寫訓(xùn)練，語文單元高效教學(xué)的核心。 學(xué)生言語積累是在學(xué)生自身積極的參與言語活動過程中主動建構(gòu)的.學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是“讀書-領(lǐng)悟積累-運用"，根據(jù)人教版教材單元編排雙主題（內(nèi)容主題

36、和讀寫訓(xùn)練主題）的特點,在單元教學(xué)中突顯讀寫訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)高效的核心。 第一個核心是讀：讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個層面：一是精讀課文的高效閱讀,我們傳承以讀為本的理念，學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中積累，實現(xiàn)言語的有效輸入。在這一過程中要交給學(xué)生讀書方法和寫作方法。二是略讀和拓展閱讀，把課外的閱讀引進課內(nèi).或圍繞內(nèi)容主題，或圍繞讀寫訓(xùn)練主題，開發(fā)適當(dāng)適量的閱讀材料，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，形成整體，有效地加大輸入量。為達(dá)此目的學(xué)?？梢栽?-6年級每周專門開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，強化讀書方法的運用，領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點 。培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。 第二個

37、核心是寫。寫主要也是體現(xiàn)在兩個層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學(xué)習(xí)、記錄、勾畫精妙詞語、句段，積累語言素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c。二是結(jié)合單元閱讀課文內(nèi)容進行主題小練筆。在實施語文單元高效教學(xué)研究中，學(xué)?？梢砸笤趯W(xué)習(xí)每單元課文時，至少有兩次小練筆訓(xùn)練，學(xué)生把閱讀感悟,語言積累，寫作方法，經(jīng)過內(nèi)化，成為自己的語言，實現(xiàn)有效輸出. 3落實三維目標(biāo)，語文高效教學(xué)的充分體現(xiàn)。 （1）聽說讀寫全面發(fā)展。 聽說讀寫能力構(gòu)筑起語文素養(yǎng)的四個主要支架，單元高效教學(xué)強調(diào)以讀寫訓(xùn)練為核心的同時，并不忽視聽說訓(xùn)練。我們應(yīng)該以讀寫為核心，把聽說有機結(jié)合到每一個單元教學(xué)的每一節(jié)課里面，采用集中與分散訓(xùn)練相結(jié)合

38、的形式落實聽說訓(xùn)練.集中,主要體現(xiàn)在每個單元里的口語交際教學(xué)。分散就是在單元各部分的教學(xué)過程中,有機重組教學(xué)內(nèi)容，把聽說貫穿于閱讀教學(xué)中。 (2）突顯過程與方法。 小學(xué)語文單元高效教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生親歷語言實踐.在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、整理信息資料的能力。在語言實踐過程領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，形成自學(xué)能力。在整個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷“語言實踐領(lǐng)悟方法運用方法形成能力”的過程。 （3）人文性與工具性有機結(jié)合。 小學(xué)語文單元高效教學(xué),雖然以讀寫為核心,但并沒有因突出語文學(xué)科的工具性，而忽略了人文性。由于單元高效教學(xué)是以

39、教材解讀為基礎(chǔ)，教師有了對教材的深入解讀，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)內(nèi)容的人文因素和語言實踐因素，因此教學(xué)時，人文教育會寓于研讀感悟中,寓于閱讀拓展中，寓于練筆運用中,春風(fēng)化雨，不著痕跡,實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。 二、關(guān)于小學(xué)語文單元高效教學(xué)的做法 小學(xué)語文單元教學(xué)的高效做法是以單元主題為明線，以方法領(lǐng)悟-形成能力為暗線,引領(lǐng)學(xué)生親歷語言實踐，讓學(xué)生在自身積極參與語言實踐過程中，主動建構(gòu)語言、豐富語言。具體模式如下： 1、單元導(dǎo)讀，明確主題，整體感知 單元教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀單元導(dǎo)語，明確單元主題內(nèi)容和單元讀寫訓(xùn)練重點，簡單了解學(xué)習(xí)方法。然后通讀課文,整體感知課文內(nèi)容，瀏覽口語交際·習(xí)作和回顧·拓展欄目，粗知單元學(xué)習(xí)的方向.單元