舉例說明如何理解整體把握教材

1、舉例說明如何理解整體把握教材作者：李穎（小學語文 黑龍江黑河北安小學語文二班 ）評論數/瀏覽數：12 / 74發(fā)表日期：2011-11-17 09:06:33我們備課前認真地閱讀教材編寫的領導思想， 教材的構造，教材的特色，精確把 握當代語文教育的特色，做到工具性和人文性的統一，建立學生是學習和發(fā)展的 主題的教育理念。（一）對整體把握教材中閱讀教學的理解小學語文教學整體性閱讀教學以培育學生整體認知為目的，從而培育學生的閱讀興趣，以取得閱讀教學的最佳效果。語文教學的整體要從整冊到單元到一課整體， 結合起來把握。然后，在閱讀教學 中，讓學生把每一篇文章都視為一個整體，閱讀時，先在整體上做一個了解，

2、然 后在局部重點的語句、段落進行重點突破。作為語文教師研究和處置教材時，首先從整體上初步綜合文章的中心內容； 然后 從文章整體對部分的制約性動身具體剖析文章的思路、段落層次、語言脈絡，具體剖析部分與部分之間的相互接洽，最后再從整體入手，縱觀全文，綜合概括， 以達到高層次、全方位理解文章整體的內涵。（二）整體性閱讀教學需要借鑒的幾點做法1、整體感知課文全貌。閱讀教學要器重提高學生對文章整體把握的能力。閱讀教學要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大精確到讀精確，讀得不大通順到讀通順， 讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想情緒。與此同時，要從有初步 的感受到有較生克的感受，到抓

3、住文章宗旨，品味語言的精妙，領悟一些表達方 法。一篇課文的教學，一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指通過自讀自悟， 獲得初步感受，并提出的重要問題，接洽文章在內容上的、語言上的、寫法上的 重點或難點，進入對部分的閱讀。這種解讀力求市接洽全文的、統籌內容與情勢 的。最后，會到整體，要能把握文章宗旨，受到情緒熏陶，內化文章語言習得文 章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達對文章內容、情緒、語言、寫法的 理解和把握。以三年級上冊教材為例七顆鉆石，這篇精讀課文市根據俄國作家列夫托爾 斯泰的一篇通話故事改編。描寫的是地球上發(fā)生了大旱災，許多植物、人和動物 都干渴而死，一個小姑娘抱著水罐為生病的母

4、親找水過程中發(fā)生的神奇故事。小姑娘的愛心使水罐一次又一次發(fā)生了神奇的變更，最后誰管理涌出了清澈的水 流，跳出了七顆鉆石升到天上，變成了大熊星座。朗讀要貫穿在學習課文的始終， 要讓學生在讀中理解課文內容，體會人物的思想情緒；在理解課文思想內容的基 礎上把握情緒的基調， 站在謳歌愛心的角度， 讀出對小姑娘的謳歌， 讀出小姑娘 的可愛，讀出童話故事的神奇美好。2、找準整體性閱讀的突破口。我們要尋找閱讀的最佳突破口， 而這個“突破口”選擇得準否、 好否，直接影響 到課堂整體性教學的效果。 課題是文章的眼睛， 緊扣題眼，通過它可以窺視中心， 把握宗旨。抓住課題，往往可以輻射全篇。以三年級上冊電腦棋手為例

5、： 電腦棋手是一篇科學故事，我們整體把握 文本的突破口，一方面是因為電腦與人們的生活關系越來越親密， 通過學習文本， 能激發(fā)兒童對電腦的興趣；另一方面，本課用詞精確，使用了一些成語，學生通 過閱讀文本可以積聚一些語言材料，同時也可以利用文本教育兒童只有認真察 看，積聚動腦，才干解決問題。教學設計中首先要讓學生重復朗讀課文，將文章 讀熟；然后抓住“我”和電腦棋手兩個中心角色以及敘述的次序， 再列提綱細讀： （ 1）下棋前，“我”和電腦棋手說了什么？（ 2）下棋中，“我”違規(guī)了，它怎 樣？我失敗了， 它怎樣？我下“怪棋”取得成功時， 它又怎樣？再“讀”中理解 “我”與電腦棋手下棋反敗為勝的原因。抓

6、住重點， 統領一文。 整體把握與品味語言是相輔相成的。 大多數文章都有中心 句（或者重點句，如：總起句、總結句、過渡句等），教師都喜歡抓住中心句來 輔助學生理解課文的重要內容。以三年級上冊 錫林郭勒大草原 為例：圍繞重點句 “草原是廣闊而俏麗的”， 通過對野草、湖水、野花等事物的描寫， 刻畫了一幅靜態(tài)的畫面； 圍繞重點句“草 原是個歡騰的世界”通過對人、動物的描寫，刻畫了一幅動態(tài)的場景。教師要調動學生感官積極活動， 引導學生搜集和捕捉有用信息， 如重點語句、 癥 結性詞語、細節(jié)等。以三年級上冊傾斜的傘為例，抓住人物的神態(tài)，體會人物的情緒變更 外公的神態(tài)癥結詞： 由當年的“笑瞇瞇”“笑而不語”“

7、開心腸笑”， 到多年后 的聲音“微微發(fā)抖”“渾濁的雙眼淚光點點”， 由神態(tài)的可以看出情緒的變更是 由當年的施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關愛，收到愛的回報而激動?！拔摇眲t由當年的“驚訝”“迷惑”不解，到多年后“心熱”“不知不覺 中”“做著外公當年做過的事”在外公愛心的侵潤和潛移默化的道德影響下由 所感悟，珍惜人間真情，使所有的人都生活在愛的世界里。3、居心創(chuàng)設整體性閱讀的情緒氣氛。情緒是語文教學的生命， 在以“情緒為紐帶”的閱讀教學中， 教師要引領學生在精確地“把握文本重要內容”的基礎上，深入地“體會文章表達的思想情緒”，就有必要營造一個有利于學生積極體驗的平臺， 讓學生自動去體驗全文中活

8、潑的 語言，著重于領悟作者的情緒。如何理解“由整體到部分再到整體”分享到：收藏 推薦（小學教學研究97年第一期發(fā)表了劉武德先生的文章，題為應該提“部分一整體一部分一 整體，）。該文認為：“大綱關于閱讀教學由整體到部分再到整體的提法欠妥，應該提由部分到整體再到部分再到整體。筆者認為，大綱的提法是正確的，而劉先生的提法則顯然欠 妥。之所以出現這種欠妥的提法 ，主要是因為劉先生對大綱中由整體到部分再到整體之 精神實質的理解出現了偏差。劉先生認為，“整體一部分一整體的提法與閱讀教學常規(guī)不符，與閱讀實際相悖。有承認這種提法者認為，教學一篇課文的起始階段應引導學生從整體人手，感知課文內容。試想，我們指導學

9、生閱讀，要求學生從整體人手，學生必然望而 生畏，無從下手?！睆脑撐目?，劉先生是將個別人的觀點當成了大綱的觀點，從而將第一個“整體”理解為“從整體人手”了。那么，大綱是否認為第一個“整體”就是“從整體人手”呢?茲將大綱中有關文句摘錄如下：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說 可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，每個部分和整篇課文的內在聯系，使學（本文共計1頁）繼續(xù)閱讀本文贊如何獲取本文 >>如何訂閱本刊>>如何理解“由整體到部分再到整體”1*=收藏本文分享（小學教學研究97年第一期發(fā)表了劉

10、武德先生的文章 ，題為應該提“部分一整體一部分一整體，）。該文認為：“大綱關于閱讀教學由整體到部分再到整體的提法欠妥，應該提由部分到整體再到部分再到整體。筆者認為，大綱的提法是正確的，而劉先生的提法則顯然欠妥。之所以出現這種欠妥的提法，主要是因為劉先生對大綱中由整體到部分再到整體之精神實質的理解出現了偏差。劉先生認為，“整體一部分一整體的提法與閱讀教 學常規(guī)不符，與閱讀實際相悖。有承認這種提法者認為，教學一篇課文的起始階段應引導學生'從整體人手，感知課文內容。試想，我們指導學生閱讀，要求學生從整體人手， 學生必然望而生畏，無從下手。”從該文看，劉先生是將個別人的觀點當成了大綱的觀點，從而將第一個“整體”理解為“從整體人手”