促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略

1、    促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略    侯蕓當(dāng)前，幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)還沒(méi)有“從注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重掌握知識(shí)到注重構(gòu)建知識(shí)”中發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。因此，有效引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，落實(shí)過(guò)程教學(xué)，是目前較為關(guān)注的課題。一、創(chuàng)設(shè)可探究的數(shù)學(xué)教育情境幼兒、教師、環(huán)境是學(xué)前教育的三大要素。教師在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以固有的知識(shí)為目標(biāo)進(jìn)行言傳身教，而現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育則要求以環(huán)境資源為依托和背景，師生平等合作，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。幼兒的思維具體形象，他們獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑，大多是通過(guò)自己動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和掌握。因此，教師應(yīng)提供豐富且多樣化

2、的操作材料，為幼兒自發(fā)性的探究提供所需要的物質(zhì)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)操作物體、主動(dòng)探索材料、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育的物質(zhì)環(huán)境除了日常生活包含的數(shù)學(xué)情境，更包括數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的材料投放及數(shù)學(xué)活動(dòng)的材料提供?；顒?dòng)區(qū)的材料應(yīng)適合幼兒興趣的需要，豐富且操作性強(qiáng)，為幼兒提供數(shù)學(xué)信息集中的空間。數(shù)學(xué)活動(dòng)的材料選擇要有較強(qiáng)的探索性，注意不同學(xué)習(xí)發(fā)展水平的結(jié)合，讓幼兒在操作、探索中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如對(duì)于小班進(jìn)行比較兩組物體相等與不等的教學(xué)，可準(zhǔn)備與碗、勺、牙膏、牙刷、被、床等相匹配的幾組圖案的頭飾，讓幼兒在認(rèn)識(shí)相同用途的兩種生活用品一一對(duì)應(yīng)之后探究它們是否一樣多。上述例子中，教師所提供的豐富

3、的材料、輕松的游戲環(huán)境，為幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)造了必要的外部條件。二、教師在數(shù)學(xué)教育中的引導(dǎo)策略教師除了把知識(shí)和概念傳授給幼兒外，還應(yīng)該觀察、引導(dǎo)、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)策略，把重點(diǎn)放在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以根據(jù)以下引導(dǎo)策略科學(xué)地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。1. 引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與有了可發(fā)展的教育目標(biāo)及物質(zhì)環(huán)境后，教師應(yīng)注重讓幼兒通過(guò)自己對(duì)操作材料進(jìn)行擺弄、操作、嘗試探究，在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中與環(huán)境積極互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律，慢慢建構(gòu)出自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒在操作活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅學(xué)得輕松、快樂(lè)，而且記憶深刻，不易遺忘，能夠大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，養(yǎng)成主動(dòng)參與的積極心態(tài)。教師

4、可通過(guò)提問(wèn)或啟發(fā)性言語(yǔ)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入思考探究狀態(tài)。提問(wèn)要做到中肯、適合幼兒發(fā)展水平，能引起思考；啟發(fā)性言語(yǔ)要體現(xiàn)平等性、鼓勵(lì)性，能激發(fā)幼兒探索欲望。如對(duì)于大班的幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成，教師可在展示“圖中七只小鳥(niǎo)有三個(gè)不同點(diǎn)”的教學(xué)圖后提問(wèn)幼兒：“這些小鳥(niǎo)有什么不同？這七只鳥(niǎo)分成兩組可以怎樣分？你為什么要這樣分？”問(wèn)題層層深入，啟發(fā)幼兒在觀察圖畫(huà)后進(jìn)行數(shù)量分解。每個(gè)幼兒可以根據(jù)自己的分析觀察能力得出不同層次的探索結(jié)果。在日常生活中，碰到7個(gè)值日生分成兩組幫助阿姨做餐前準(zhǔn)備的問(wèn)題，就可以啟發(fā)幼兒思考怎么分，這樣比起強(qiáng)調(diào)幼兒反復(fù)背誦7可以分成幾和幾，更能讓幼兒在自主體驗(yàn)中理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并藉此激發(fā)幼兒學(xué)

5、習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。2. 觀察并指導(dǎo)幼兒的操作過(guò)程主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是由幼兒主動(dòng)思考操作去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而非模仿式的操作。在操作過(guò)程中既要使幼兒主觀能動(dòng)地去操作，又不能放任自流，教師應(yīng)適當(dāng)給予幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)。對(duì)幼兒的觀察和了解是有效的師生互動(dòng)和有效教學(xué)的重要前提。教師首先要了解幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的不同天賦、能力、興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，這樣才能對(duì)他們作出不同的指引。其次是在活動(dòng)中要善于觀察幼兒的反應(yīng)，了解他們對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)操作過(guò)程中發(fā)生的困難進(jìn)行診斷，然后確定回應(yīng)策略。第三是靈活隨機(jī)地采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或全面調(diào)整。教師可根據(jù)每個(gè)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、學(xué)習(xí)能力的不同，啟發(fā)性地講解、提問(wèn)、

6、演示，有針對(duì)性地直接指導(dǎo)幼兒思考操作方向，但要點(diǎn)到為止；若出現(xiàn)普遍性的操作困難，應(yīng)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，分析具體原因，做到靈活變動(dòng)。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程之中，并隨著幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從顯性轉(zhuǎn)入隱性，或由多變少，或從有到無(wú)，讓幼兒自然地感覺(jué)到不用教師“教”，自己也能“學(xué)”，從而樹(shù)立自信。當(dāng)幼兒的操作方式不同于教師的期望時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)幼兒想法，接納他們的解釋，適當(dāng)運(yùn)用間接指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)同伴相互間的交流或改變操作材料，讓他們?cè)诓僮鞑牧系倪^(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。如有一個(gè)幼兒在數(shù)環(huán)型排列的六朵花時(shí)總數(shù)不清，教師就給他六個(gè)塑料花片，讓他每數(shù)一朵花就放一個(gè)花片，這樣幼兒在操作新的材料中便獲得了主動(dòng)

7、操作的經(jīng)驗(yàn)。這樣的師生互動(dòng)，能有效地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、在真實(shí)生活情境中理解運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的物質(zhì)世界都是由一定的“數(shù)”“形”和“序”構(gòu)成的，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題也是一種基本能力。因此，教師應(yīng)善于在生活環(huán)境中捕捉數(shù)學(xué)信息，通過(guò)生活實(shí)際把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，利用幼兒熟悉又親切的生活情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)橹挥羞\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題才能算真正理解數(shù)學(xué)概念。如在晨間活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒統(tǒng)計(jì)大型玩具數(shù)量，比較玩具的大小、思考如何分類；進(jìn)餐時(shí)，幼兒可以獲得關(guān)于測(cè)量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、一一對(duì)應(yīng)、數(shù)數(shù)等經(jīng)驗(yàn)；睡覺(jué)前，讓幼兒數(shù)數(shù)自己穿幾件衣服，應(yīng)該脫幾件；盥洗時(shí)，幼兒在輪流如廁、洗手中獲得快、慢順序的體驗(yàn)，以及在體育活動(dòng)排隊(duì)時(shí)感知到排序的序數(shù)概念。此外，引導(dǎo)幼兒關(guān)注住宅的門牌號(hào)碼、商品標(biāo)價(jià)以及生活中隨處可見(jiàn)的數(shù)字，在周圍環(huán)境中尋找各種形體的生活用品等，能讓幼兒知道日常生活的環(huán)境中充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知