青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《水變熱了》精品教案

1、精品青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊?水變熱了?精品教案一、導(dǎo)入，提出問題師：請同學(xué)們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？生：顏色不同。師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水。師：如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？生：水漏出；師：到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？生：師：好，我們就看看。為了防止水流出，老師用塑料板把瓶口蓋住。仔細(xì)看。生觀察現(xiàn)象師：有剛剛大家猜測的現(xiàn)象嗎？生：沒有。師：如果把它們倒過來，又會怎樣呢？邊說邊做師：仔細(xì)看，稍?？吹搅耸裁船F(xiàn)象？生：匯報觀察到的現(xiàn)象。紅水上升，蘭水下降，逐漸變成紫色的了二、猜測假設(shè)師：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？稍停這可能與什么有關(guān)呢？學(xué)生猜測

2、。生：可能與顏色有關(guān)吧？生：不對，紅色水在上方的時候為什么不發(fā)生呢。生匯報：可能一杯是熱水，一杯是冷水。 師：為什么？生：我覺得熱水向上升，冷水向下降。師：還有不同的猜測嗎？生：師：看來大家都認(rèn)為可能是一杯熱水、一杯冷水，并且是熱水上升冷水下降。生：師：究竟是不是這樣呢？稍停看來，要想揭開這個秘密，我們應(yīng)該怎么辦？有意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想方法解決，既可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學(xué)生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成。生：做實驗。三、制定實驗方案師：設(shè)計怎樣的實驗來證明呢？稍停讓我們先來認(rèn)識一下桌子上有哪些實驗器材？生： 熟悉材料。師：有什么？生：有燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴

3、、廢物桶。師：其他小組有這些實驗器材嗎？生：師：怎樣點燃酒精燈？用哪一層火焰加熱？怎樣熄滅？還記得怎樣正確使用酒精燈嗎？生：師：根據(jù)這些實驗器材設(shè)計實驗，證明你們的猜測，可以嗎？生：可以！師：好，那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？學(xué)生討論并制定方案，教師巡視指導(dǎo)。師：討論好了嗎？哪個小組先來匯報你們的實驗方案？你們準(zhǔn)備怎樣做實驗？生匯報實驗方案生：我們小組的實驗方案是這樣的：把水加熱，看看受熱后的水是不是上升？ 師：想方法，制造熱水，觀察現(xiàn)象，這個方法可以吧？生：可以。師：你們小組？生：師：其他小組？師：看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個方法很好。但你們想過

4、沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？生：不明顯！師：要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？生：可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來觀察。師：舉例說說，放些什么好呢？生:師：這個方法好不好？師：為了同學(xué)們實驗方便，老師也給大家準(zhǔn)備了一些，請看大屏幕：都有什么？生:有木屑、高錳酸鉀、還有碎紙屑。師：小組討論一下，你們準(zhǔn)備選用哪一種？學(xué)生討論。師：討論好了嗎？ 生：師：各組組長上來取吧！師：都拿到實驗用品了？你們認(rèn)為在實驗過程中應(yīng)該注意什么？生：要注意平安。師：比方說生：要正確使用酒精燈。師：還有什么？生：燙著。讓學(xué)生自己表述實驗過程中應(yīng)注意的問題，有

5、意培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維和科學(xué)表述能力。當(dāng)然，學(xué)生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學(xué)生說得有一定道理就要鼓勵，讓學(xué)生的能力循序漸進(jìn)地提高。師：實驗過程中大家要注意：一、平安；二、先觀察木屑、紙屑或高錳酸鉀在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。聽明白了？好，咱們看看哪個小組合作的好，觀察的仔細(xì)。開始。五、匯報交流師：大家都看清楚現(xiàn)象了嗎？師：那就熄滅酒精燈，你們看到了什么現(xiàn)象？生：加熱后，底部有一些木屑紙屑慢慢上升起來了，然后又從杯子上方落下去，底部不斷的有鋸末上升，上升后的鋸末又下降，總是這樣循環(huán)著。師：你們觀察得很仔細(xì)。還有哪個組想說？生：我們組看到木屑紙屑先是

6、有少數(shù)上升，而且上升的很慢，后來就越來越多，上升的速度也快了。師：那升起來以后呢？停止不動了嗎？生：升起來后又轉(zhuǎn)下去了，然后又升起來了。師：要把你看到的現(xiàn)象完整的說出來。其它組？生：木屑在水里游動，一會兒翻滾起來，跑到上面，一會兒又下去了，不停地循環(huán)。 師：用手比劃？學(xué)生邊說邊形象地比劃。不但用語言描述，而且還用動作表示，非常好。師：大家看到的也是這樣的嗎？你比劃的非常形象，鼓勵鼓勵。 生：開始加熱的時候，有紫色的水向上升。然后又下降，之后再上升，不斷地循環(huán)。師：你能把它流動的路線畫出來嗎？生板畫 師：畫的對不對？生：對！師：你能給大家解釋解釋嗎？生：解釋。師：說的對不對？生：對！有意識地讓學(xué)

7、生把實驗中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復(fù)地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學(xué)生們的實驗表達(dá)能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下根底。師：通過剛剛的匯報，我發(fā)現(xiàn)，大家看到的現(xiàn)象有一個共同點：當(dāng)水被加熱后，水中的物體都是這樣不停地循環(huán)進(jìn)行。那加熱之前有這種現(xiàn)象嗎？生：沒有。師：為什么加熱之后就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。師：哪個小組先匯報？生：說明熱水上升，冷水下降。生：熱水上升，冷水下降。師：說的非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕。引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中提煉科

8、學(xué)概念的初步能力。課件展示。旁白。加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升就這樣，冷水和熱水相對流動，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對流。師：這種現(xiàn)象叫什么？生：師：板書：對流師：熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變。生：變熱了。師：對，燒杯里的水就變熱了。板書課題：水變熱了師：水是通過什么方式變熱的？師：在這個游戲當(dāng)中我們那看到的就是什么現(xiàn)象？生：對流！師：哪杯是熱的？哪杯是涼的？生：紅色的水是熱水，藍(lán)色的水是冷水。師：為什么涼水在下面的時候就沒有發(fā)生對流的現(xiàn)象？生：熱水在上方，熱水不向下流動。師：同學(xué)們真聰明！現(xiàn)在這兩

9、杯水的溫度怎么樣了？生：整杯水的溫度一樣。師：誰上來摸摸？生：一樣了！師：是的，就連顏色也一樣了。師：看來游戲當(dāng)中也包含著科學(xué)道理。想不想再做個游戲？生：想！師：這是什么？師出示生：魚 師：對，這是一條普通的金魚，它是生活在哪里的動物？涼水還是熱水？你有沒有見過在開水里游泳的魚？生笑。開始邊操作邊與學(xué)生對話師：喝魚湯了。師：想不想看看？生：師：這條魚在干什么？生：師：好！仔細(xì)看。師操作師示范?，F(xiàn)在的水熱了沒有？魚呢？師：水開了嗎？魚怎樣？生：水開了，魚還在游。師：為什么？想一想。生：水在上方開，熱水不向下流動，下方的水仍然是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。生師：聰明極了！熱水在上面，冷水在下

10、面，不能形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。師：通過以上的活動，你知道熱在水中是以什么方式傳遞的？生：對流！師：水屬于液體，也就是說，熱在液體中是以對流的方式傳遞的。師：那么熱在氣體中又是怎樣傳遞的呢？師：請看大屏幕，室內(nèi)的暖氣片是怎樣讓整個房間變暖的呢？師：小組同學(xué)討論討論。生討論。師：哪個小組先說？生：可能也是對流吧？生：我們覺得，把暖氣安在下面，也是對流的原因，暖氣先把下面的空氣烤熱了，熱空氣上升，上面的冷空氣下來補充，又被烤熱，又上升，不斷地循環(huán)，整間屋子的空氣溫度就都升高了。生：師：下面老師做個實驗，看看能不能給你們一點啟示？師操作。師：把香

11、點燃放在盒子一角，仔細(xì)觀察，能看到什么現(xiàn)象？師演示生：煙先上升，再下降。師：煙為什么會上升呢？點燃的香是熱的，它能把周圍的空氣變得怎樣?熱空氣帶著煙怎樣？生：熱空氣帶著煙上升。師：又為什么下降呢？生：周圍冷空氣下降。師：非常正確，這就是用什么方式使煙布滿盒子的呢？生：對流。師：室內(nèi)的暖氣片是怎樣讓整個房間變暖的？ 生：培養(yǎng)學(xué)生敢于猜測的精神、知識遷移的能力和自主設(shè)計實驗的能力，放膽讓學(xué)生自己去想，去說，教師只在必要時起到“扶的作用，讓學(xué)生在游泳中逐漸學(xué)會游泳。師：到底是不是這樣呢？請看大屏幕：出示暖氣流動的示意圖，有旁白解釋。首先暖氣片周圍的空氣受熱上升，房間內(nèi)的冷空氣跑過來補充，跑過來的冷空

12、氣又受熱上升，其他地方的冷空氣再跑過來補充，就這樣，熱空氣不斷上升，冷空氣不斷下降受熱再上升，形成對流，整個房間就變暖了。師：看來，熱在氣體中是怎樣傳遞的？生：師：通過以上的活動，你明白了哪些道理？生：熱在氣體、液體中是以對流的方式傳遞的。生：生：六、遷移運用師：日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？讓學(xué)生懂得科學(xué)概念來源于生活，最終還要效勞于生活。培養(yǎng)學(xué)生運用懂得的道理解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的習(xí)慣。生舉例。生：燒水。師：你給大家解釋一下。生解釋。師：請看大屏幕：出示熱粥圖。師：為什么攪一攪，粥就熱的快？生：攪一攪，把下面的熱的攪上來，上面的冷攪下去，幫助粥對流，就

13、可以熱的快。師：真聰明！師：冰箱中的冷凍層在冷藏層的上面還是下面？為什么？生：師：冰箱中的冷凍層在冷藏層的上面，利于冷氣下降，便于冷藏食品，出示課件。師：誰還能舉出別的例子？師：你分析得對。還有這樣的例子嗎？師：制冷的空調(diào)應(yīng)該安裝在什么地方？為什么？生：師：有些公共汽車的氣窗是開在車頂上的，為什么？ 生：師：熱氣和油煙的風(fēng)扇，安裝在什么位置？為什么？生：這局部看時間，能說多少就說多少師：地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？科學(xué)課留給學(xué)生的應(yīng)該永遠(yuǎn)是問號，而不是句號。激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究熱傳遞秘密的興趣，讓他們

14、的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。生：好！師：下課！板書： 水變熱了對流實 驗 記 錄 單鋸末或高錳酸鉀或碎紙屑在水中的情況加熱前畫圖表示加熱后畫圖表示反思本課是四年級上冊?熱傳遞?單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過實驗認(rèn)識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對流在生活中的應(yīng)用。在研究本課的過程中，我對教材稍做了一些改動。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚調(diào)整到了水對流的知識應(yīng)用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末、高錳酸鉀，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識水的對流。在教學(xué)設(shè)計上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實際，本著表達(dá)探究體驗的教學(xué)策略，一步一步的將教

15、學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。導(dǎo)課局部：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水當(dāng)然顏色也是不同的的兩個杯口相對，讓學(xué)生猜測要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，那么發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的根底上進(jìn)行探究活動。本課探究活動共分兩個局部，一是探究液體中發(fā)生的對流現(xiàn)象，二是探究氣體中發(fā)生的對流現(xiàn)象。先說第一個探究活動：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，老師為學(xué)生提供局部實驗器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末、高錳酸鉀顆粒。學(xué)生自由選擇參照物進(jìn)

16、行實驗，并匯報各參照物在水中的現(xiàn)象。學(xué)生匯報的時候，有的學(xué)生我要求他用手勢比劃。有的那么要求在黑板上畫下來，目的是加深學(xué)生對這種現(xiàn)象的認(rèn)識和描述，幫助學(xué)生正確理解實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，因為他們還是三年級的學(xué)生。在實驗匯報的根底上進(jìn)行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種比照性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升。即水的對流現(xiàn)象。原來的設(shè)計不是這樣的：原來的設(shè)計中只給學(xué)生提供了高錳酸鉀和木屑，而且還是和其他的實驗器材一起交給學(xué)生，后來王主任和我們的陳校長聽后說實驗器材有點單調(diào)，一下子都交給學(xué)生沒有給學(xué)生流出思考的空間，于是我們就改成了大家所看到的樣子，改正之后的效果我覺得還是不錯的。第二個活動探究熱在氣體中的傳遞方式，首先我出示了帶暖氣片的房間圖，讓學(xué)生思考暖氣片是怎樣讓整個房間變暖的，在學(xué)生經(jīng)過思考但又沒有完整的答案之后，我又演示了一個小實驗，目的就是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識熱在氣體中也是以對流的方式傳遞的，而且效果還是不錯的。在兩個探究活動之間