如何將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1、    如何將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂    陳苗苗摘 要 文章從運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運用信息技術(shù)化靜為動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，運用信息技術(shù)及時反饋提高教學(xué)效果這三方面闡述信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一種有效手段。信息技術(shù)集聲音、圖像、動畫于一體，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂必定為數(shù)學(xué)課堂改革發(fā)揮重要的作用。1信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在以往傳統(tǒng)

2、的“講授式”教學(xué)模式中，小學(xué)生常常被動地吸納老師教授的數(shù)學(xué)知識，而一旦遇到問題也會直接向老師尋求答案。這種方式雖然在短期內(nèi)可以取得一定效果，但是長此以往下去，就會讓小學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，不愿意主動去探求、思考以及學(xué)習(xí)，這對于小學(xué)生今后的成長是十分不利的。然而，將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中則不同，老師會更多地引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，并利用信息技術(shù)在生本課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的意識與能力，從而大大提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）有助于培養(yǎng)和擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要用到轉(zhuǎn)化的思維方式，然而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)黑

3、板教學(xué)中，就算老師為講述轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵做了大量準(zhǔn)備工作，但是最終的效果仍無法滿足預(yù)期。新時期，信息技術(shù)的加入則很好地緩解了這一現(xiàn)象。老師可以利用各種圖表以及動畫視頻等教學(xué)資源來為學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識提供有力支撐，生動形象的將那些難以理解的知識展示給學(xué)生，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。（3）有助于學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)在過去，很多小學(xué)生在課下復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，常常會無從下手，再加上有些小學(xué)生在課堂教學(xué)中就沒有很好地理解老師講授的內(nèi)容，使得學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時效果極差，同時也不能有效解決學(xué)習(xí)上的各種問題。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運用的信息技術(shù)，如ppt等，就可以通過下載老師分享的ppt課件回顧課上所講

4、內(nèi)容，之后再向同學(xué)或者老師請教，使他們獲得更好的課后復(fù)習(xí)效果。2運用信息技術(shù)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大多來源于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“求去掉多少的實際問題”時，可通過創(chuàng)設(shè)“猴媽媽摘桃，總共摘了28個桃，但是小猴嘴饞偷吃了一些，還剩下7個”這樣一個情境，并出示情境圖，讓學(xué)生結(jié)合文字觀察，并提問“你從圖上可以知道什么”。學(xué)生在情境圖中發(fā)現(xiàn)了已知條件，有些會根據(jù)已知條件提出減法計算問題，有些可能會提出“吃了多少個桃”這樣的問題。在知道了哪些是已知的和哪些是要求的之后，再請學(xué)生說一說從圖中知道了什么和要求的是什么。這樣一來，既幫助

5、學(xué)生審清了題意，也激起了學(xué)生的求知欲望。再如，在執(zhí)教新蘇教版二年級下冊第八單元“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，通過創(chuàng)設(shè)童心園的情境，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，然后提問：“圖中有哪些人？他們在做什么？”緊接著讓學(xué)生自由發(fā)言：“看了這幅情境圖之后，還想知道什么？”從而引出學(xué)生提出的問題：把圖中的人物進(jìn)行分類。通過課始所提的兩個問題，學(xué)生很容易就想到：可以按照老師和學(xué)生分類，也可以按照他們參加的活動分類，這樣就為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。以上兩個例子都是通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3運用信息技術(shù)化靜為動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有的數(shù)學(xué)知識比較枯燥

6、，教師就要運用信息技術(shù)把要解決的問題直觀、形象地展示給學(xué)生，這樣才能豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技術(shù)輔助教學(xué)時，可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，把動、靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。例如，在執(zhí)教新蘇教版二年級下冊“認(rèn)識時分”時，通過課件演示，先呈現(xiàn)出一個圓，接著將鐘面平均分成12個大格，并標(biāo)上1到12這12個數(shù)字，然后在每個大格里出示5個小格，最后再出示時針和分針，在逐步演示的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生知道鐘面上有12個大格，每個大格里有5個小格，一共有60個小格，這為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生認(rèn)識時針和分針，并能辨別整時之后，繼續(xù)采用動畫的形

7、式，讓時針和分針都從12開始運動，同時讓學(xué)生觀察時針和分針的運動情況，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，時針轉(zhuǎn)一大格分針能轉(zhuǎn)一圈，而時針轉(zhuǎn)一大格時，分針轉(zhuǎn)一圈是60分鐘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1小時=60分鐘。又如，在執(zhí)教新蘇教版二年級下冊“角的初步認(rèn)識”時，課始，通過一個生動有趣的動畫激起學(xué)生的好奇心，讓原本靜態(tài)的點和線動起來，組合成以前學(xué)過的圖形和今天即將要認(rèn)識的圖形，從而引出今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在探究角的大小和什么有關(guān)，與什么無關(guān)時，同樣結(jié)合動畫和實物演示，讓學(xué)生深刻體會角的大小和角兩邊張口的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。在這兩節(jié)課的教學(xué)過程中都是運用信息技術(shù)把原本靜態(tài)的內(nèi)容制成動態(tài)的效果，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。4運用信息技術(shù)，及時反饋，提高教學(xué)效果隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板的應(yīng)用也越來越廣泛。在平時的課堂教學(xué)中，如果能夠充分利用好交互式電子白板，就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板的最大優(yōu)勢在于它的現(xiàn)場生成性，可以及時反饋，有時在課件制作過程中，不需要有太多的預(yù)設(shè)，有些可以讓學(xué)生通過電子感應(yīng)筆現(xiàn)場生成，當(dāng)堂反饋，這樣有助于提