初二的物理教學(xué)教案有哪些

1、初二的物理教學(xué)教案有哪些教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo) :1. 知道摩擦現(xiàn)象中的滑動摩擦和滾動摩擦.2. 知道產(chǎn)生摩擦的原因。3. 知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān).4. 知道摩擦在實(shí)際中的意義及增大和減小摩擦的方法.能力目標(biāo)：1. 通過影響滑動摩擦力大小因素的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科研究方法的教育.2. 通過對生活中摩擦現(xiàn)象的分析、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力 .情感目標(biāo) :通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析, 對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育 .教學(xué)建議教材分析本節(jié)可包括以下三部分的內(nèi)容：(1) 摩擦、摩擦力。 (2) 決定滑動摩擦力大小的因素。 (3) 增大、減小摩擦的方法。在

2、講述摩擦力時，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學(xué)中使學(xué)生有所了解即可，不必引伸。教材首先通過分析一些事例使學(xué)生認(rèn)識摩擦力的存在，并在此基礎(chǔ)上說明摩擦力是阻礙物體相對運(yùn)動的; 隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。摩擦在生活和生產(chǎn)中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。雖然教學(xué)的重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應(yīng)充分重視研究影響摩擦力大小因素的

3、實(shí)驗(yàn)。教法建議1、現(xiàn)象教學(xué) , 以實(shí)驗(yàn)為主摩擦是最常見，應(yīng)用最普遍的現(xiàn)象.對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生有比較豐富的感性認(rèn)識，但不能因?yàn)閷W(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，就忽視了演示實(shí)驗(yàn)，作為物理老師是非常清楚物理實(shí)驗(yàn)的作用，它不能用其他任何教學(xué)手段所能代替 (包括現(xiàn)代化教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能替代實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納)，必須盡量做好. 尤其在學(xué)生有一定認(rèn)識基礎(chǔ)時，更應(yīng)注意選取生動的事例進(jìn)行演示分析講解，這樣就能及揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學(xué)生的興趣.還要注意讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，能動手時盡量讓他們動手.2、進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育在研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了物理學(xué)中對多變量問題的研究方

4、法，即當(dāng)研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數(shù)的研究方法 .本實(shí)驗(yàn)中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小. 保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系 ;保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系. 在教學(xué)中要有意識的向?qū)W生滲透這種物理學(xué)研究方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有益的 .3、可采用學(xué)生討論自學(xué)的方式教學(xué)由于本節(jié)課的知識都不難理解，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可通過學(xué)生閱讀課文、自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、討論的方式來進(jìn)行教學(xué). 這樣有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力. 對于基礎(chǔ)不好或組織紀(jì)律較差的學(xué)生可采取部分內(nèi)容教師

5、引導(dǎo)，部分內(nèi)容學(xué)生討論的形式教學(xué).4、適當(dāng)補(bǔ)充靜摩擦的知識.在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多, 教學(xué)中不可避免的會遇到, 因此在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜摩擦的知識, 使學(xué)生知道即可 .教學(xué)設(shè)計(jì)示例教學(xué)重點(diǎn) :通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考增大、減小摩擦的方法; 決定摩擦力大小的因素教學(xué)難點(diǎn)研究決定滑動摩擦大小的因素;會解決實(shí)際生活中有關(guān)增大摩擦和減小摩擦的問題教學(xué)工具 : 彈簧測力計(jì)、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉教學(xué)過程 :(一) 新課引入方法 1：從生活現(xiàn)象引入，學(xué)生感覺自然.摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現(xiàn)象，讓學(xué)生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1. 知道

6、慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性.2. 會解釋簡單的慣性現(xiàn)象能力目標(biāo)：1. 通過解釋生活中的慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力 .2. 通過運(yùn)用慣性知識解釋現(xiàn)象，進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng).情感目標(biāo)：通過慣性應(yīng)用與防止的教學(xué)，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點(diǎn).教學(xué)建議教材分析教材首先從牛頓第一運(yùn)動定律出發(fā)，給出慣性的概念( 注意慣性和慣性定律的區(qū)別 ); 然后從生活經(jīng)驗(yàn)的角度，提供一些慣性現(xiàn)象來說明無論運(yùn)動的物體或靜止的物體都具有慣性，既幫助學(xué)生認(rèn)識慣性現(xiàn)象的普遍存在，又有助于提高學(xué)習(xí)興趣. 通過對交通事故的分析，不僅使學(xué)生了解了慣性現(xiàn)象的危害，還提高了學(xué)生的交通安全意識.最后通過“

7、想想議議”的討論，可使學(xué)生加深對慣性概念的理解.教法建議1. 要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出現(xiàn)象教學(xué)慣性現(xiàn)象很多，由于實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是比較簡單，可操作性強(qiáng)，所以有些實(shí)驗(yàn)可采用并進(jìn)式的方法，讓學(xué)生親自動手操作，既可活躍氣氛，提高興趣，同時還訓(xùn)練了學(xué)生動手操作的能力和實(shí)驗(yàn)的能力。如讓學(xué)生用自己的鑰匙和一張紙條在課桌邊上動手做慣性實(shí)驗(yàn)。有些演示實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生登臺表演。2. 通過教學(xué)訓(xùn)練物理語言和表達(dá)能力?？梢詰T性小車演示實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生解釋木塊往后倒和往前倒的原因，訓(xùn)練如何運(yùn)用知識解釋問題。慣性現(xiàn)象的分析可參考以下步驟：(1) 確定研究對象。明確研究對象是哪一個物體或同一個物體的哪兩個不同部分。(2) 弄清楚研究

8、的物體原來處于什么狀態(tài)?( 運(yùn)動還是靜止 )(3) 什么原因是物體或同一物體的某一部分運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。(4) 由于慣性，研究對象要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，于是出現(xiàn)了什么現(xiàn)象 ?(還可參考典型例題示例中的部分內(nèi)容)3. 易出現(xiàn)的錯誤想法如下，要注意糾正。(1) 物體運(yùn)動的速度越大，慣性也越大(2) 慣性是力，即慣性力(3) 不受力有慣性，受力無慣性(4) 靜止有慣性，運(yùn)動無慣性4. 可補(bǔ)充的慣性實(shí)驗(yàn) (可當(dāng)堂演示，也可制作成錄像片)(1) 如圖 9-2-1 所示，在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒有沿水平方向運(yùn)動。表明原來處于靜止的物體，具有

9、保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。此實(shí)驗(yàn)比較容易抓住學(xué)生的注意力，宜作為引入課的實(shí)驗(yàn)。(2) 小車上的圓柱體(3) 煙圈實(shí)驗(yàn)演示氣體的慣性(4) 車上投籃實(shí)驗(yàn)演示運(yùn)動物體的慣性教學(xué)設(shè)計(jì)示例教學(xué)重點(diǎn)：1. 解釋慣性現(xiàn)象2. 任何物體任何狀態(tài)下都有慣性教學(xué)難點(diǎn) : 慣性大小與運(yùn)動快慢無關(guān)教具: 裝有水的杯子、硬紙板、雞蛋、紙條、木尺、棋子、錄像、電視教學(xué)過程：一、實(shí)驗(yàn)新課方法 1：用新奇實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生興趣 演示實(shí)驗(yàn) 1. 在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒有沿水平方向運(yùn)動。結(jié)論: 原來靜止的物體，具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。2.( 如圖 9-2-3) 勻速運(yùn)動的

10、電動車上面小球落下，恰好進(jìn)入下面的球籃。 ()結(jié)論：原來運(yùn)動的物體，具有保持勻速運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)。方法 2：用學(xué)生可操作實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生積極性 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 指導(dǎo)學(xué)生自己完成撤紙條的實(shí)驗(yàn)，打棋子實(shí)驗(yàn)( 此實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生參與演示 )。結(jié)論：物體具有保持運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)。二、新課教學(xué)1. 什么是慣性。方法 1：對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可討論分析理解慣性的概念和慣性定律的內(nèi)涵。在用方法2 中的問題檢驗(yàn)其理解情況。老師在學(xué)生討論過程中可引導(dǎo)：用“惰性”比喻“慣性”。一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不愿意改變原來的運(yùn)動狀態(tài)。只要不受外界力的作用，就能很明顯的表示出它的“惰性” ; 如果受到力的作用，迫使它改變

11、原來的運(yùn)動狀態(tài)，只不過沒有明顯的表現(xiàn)出來它的“惰性”，但它的“惰性”仍不會改變。即：慣性與是否受力無關(guān)。方法 2：由于慣性是個比較抽象，難理解的概念，一般可通過下面的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解慣性保持的是原來的運(yùn)動狀態(tài)(速度) 。例：下列各問中的物體的慣性如何體現(xiàn)?1) 靜止在桌面上的書 ?( 體現(xiàn)在保持靜止 )2) 正在以 10m/s 速度運(yùn)動的汽車 ?( 體現(xiàn)在保持 10m/s速度勻速運(yùn)動)3) 一個正在加速的汽車，某時刻的速度是5m/s。(雖然車做加速運(yùn)動, 此時的慣性體現(xiàn)在保持5m/s 的速度，只不過后來沒保持住。)2. 慣性現(xiàn)象通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小實(shí)驗(yàn)或錄像讓學(xué)生盡可能多的觀察慣性現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)

12、選擇要注意具有代表性。 錄像 煙圈實(shí)驗(yàn)簡介灑水槍，水離開槍后還能繼續(xù)向前是由于水具有慣性，(下落是由于受重力改變了運(yùn)動狀態(tài))。由上面實(shí)驗(yàn)分析得出：“固、液、氣” - 一切物體都有慣性“靜止、運(yùn)動” - 任何情況都有慣性結(jié)論：一切物體在任何情況下都具有慣性，慣性是物體固有的屬性。3. 慣性現(xiàn)象的分析方法 1：通過演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析。 演示 慣性小車實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析木塊為什么向后倒和向前倒。引導(dǎo)學(xué)生討論分析做車時慣性的表現(xiàn)，安全帶的作用?通過上面的分析引導(dǎo)學(xué)生簡單總結(jié)分析慣性現(xiàn)象的一般步驟：確定研究對象明確研究對象原來的運(yùn)動狀態(tài)受力情況研究對象由于受力運(yùn)動狀態(tài)改變情況慣性的具體表現(xiàn)。方法 2：學(xué)

13、生舉出慣性現(xiàn)象并進(jìn)行解釋。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可請學(xué)生自己選擇上面做過的慣性實(shí)驗(yàn)或列舉的其它慣性現(xiàn)象進(jìn)行描述，互相補(bǔ)充，總結(jié)出分析慣性現(xiàn)象的一般步驟，并用此步驟再分析其它問題。4. 慣性現(xiàn)象的應(yīng)用與防止請學(xué)生舉出實(shí)例。三、小結(jié)1. 慣性的概念 , 一切物體在任何情況下都有慣性。2. 慣性與牛頓第一定律的區(qū)別慣性是自然界中的物體所具有的一種性質(zhì)，這種性質(zhì)表現(xiàn)為物體總要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài); 而慣性定律是一條客觀規(guī)律，這一規(guī)律說明了正是由于物體具有慣性這種性質(zhì)，所以當(dāng)沒有外力改變物體運(yùn)動狀態(tài)時，物體將保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同

14、的兩回事，前者是物體具有的一種性質(zhì)，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。四、作業(yè)：閱讀教材板書設(shè)計(jì)：探究活動【課題】通過實(shí)驗(yàn)探究或體驗(yàn)慣性現(xiàn)象，理解物體的慣性【組織形式】學(xué)生活動小組【活動流程】提出問題 ; 猜想與假設(shè) ; 制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ; 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù); 分析與論證 ; 評估; 交流與合作?！緟⒖挤桨浮?. 坐在汽車?yán)?，體驗(yàn)當(dāng)汽車靜止、以某一速度正常行駛、速度增加(汽車啟動 ) 、速度減小 (剎車) 、轉(zhuǎn)彎等時刻的感覺。2. 準(zhǔn)備錘頭和錘把，通過實(shí)踐分析：(1) 把錘頭固定在錘把上，有幾種方法 ?(2) 把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法?并加以解釋?！緜渥ⅰ?、寫出探究過程報(bào)

15、告，可以沒有結(jié)果。2、發(fā)現(xiàn)新問題。高中物理必修 2行星的運(yùn)動教案教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能(1) 知道地心說和日心說的基本內(nèi)容;(2) 知道所有行星繞太陽運(yùn)動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點(diǎn)上 ;(3) 知道所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質(zhì)量無關(guān)，但與太陽的質(zhì)量有關(guān) ;(4) 理解人們對行星運(yùn)動的認(rèn)識過程是漫長復(fù)雜的，真理是來之不易的。2、過程與方法：過托勒密、哥白尼、第谷布拉赫、開普勒等幾位科學(xué)家對行星運(yùn)動的不同認(rèn)識，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性并加深對行星運(yùn)動的理解。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(1) 澄清對天體運(yùn)動裨秘、模糊的認(rèn)識，掌握人

16、類認(rèn)識自然規(guī)律的科學(xué)方法。(2) 感悟科學(xué)是人類進(jìn)步不竭的動力。教學(xué)重難點(diǎn)二、教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握開普勒行星運(yùn)動定律，認(rèn)識行星的運(yùn)動。學(xué)好本節(jié)有利于對宇宙中行星的運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識，掌握人類認(rèn)識自然規(guī)律的科學(xué)方法，并有利于對人造衛(wèi)星的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)難點(diǎn)：對開普勒行星運(yùn)動定律的理解和應(yīng)用，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)可以澄清人們對天體運(yùn)動神秘、模糊的認(rèn)識。教學(xué)工具多媒體、板書教學(xué)過程一、地心說和日心說1. 基本知識(1) 地心說內(nèi)容：地球是宇宙的中心，是靜止不動的，太陽、月亮以及其他行星都繞地球運(yùn)動 .代表人物：托勒密 .(2) 日心說內(nèi)容：太陽是靜止不動的，地球和其他行星都繞太陽運(yùn)動.(3) 兩種學(xué)說的局限性它

17、們都把天體的運(yùn)動看得很神圣，認(rèn)為天體的運(yùn)動必然是最完美、最和諧的勻速圓周運(yùn)動，而這和丹麥天文學(xué)家第谷的觀測數(shù)據(jù)不符.2. 思考判斷(1) 宇宙的中心是太陽，所有行星都在繞太陽做勻速圓周運(yùn)動.( )(2) 造成天體每天東升西落的原因是天空不轉(zhuǎn)動，只是地球每天自西向東自轉(zhuǎn)一周 .( )(3) 與日地距離相比，恒星離地球都十分遙遠(yuǎn).( )探究交流地心說和日心說是兩種截然不同的觀點(diǎn)，現(xiàn)在看來這兩種觀點(diǎn)哪一種是正確的 ?【提示】兩種觀點(diǎn)受人們意識的限制，是人類發(fā)展到不同歷史時期的產(chǎn)物 . 兩種觀點(diǎn)都具有歷史局限性，現(xiàn)在看來都是不完全正確的.二、開普勒行星運(yùn)動定律1. 基本知識2. 思考判斷(1) 圍繞太

18、陽運(yùn)動的行星的速率是一成不變的.( )(2) 開普勒定律僅適用于行星繞太陽的運(yùn)動.( )(3) 行星軌道的半長軸越長，行星的周期越長.( )探究交流行星繞太陽在橢圓軌道上運(yùn)行，行星距太陽較近處與距太陽較遠(yuǎn)處相比較，運(yùn)動速率何處較大?【提示】由開普勒第二定律可知，由于在相等的時間內(nèi)，行星與太陽的連線掃過相等的面積，顯然相距較近時相等時間內(nèi)經(jīng)過的弧長必須較長，因此運(yùn)動速率較大.三、行星運(yùn)動的近似處理1. 基本知識(1) 行星繞太陽運(yùn)動的軌道十分接近圓，太陽處在圓心.(2) 對某一行星來說，它繞太陽做圓周運(yùn)動的角速度( 或線速度 )不變，即行星做勻速圓周運(yùn)動.(3) 所有行星軌道半徑的三次方跟它的公

19、轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等 .2. 思考判斷(1) 在中學(xué)階段可認(rèn)為地球圍繞太陽做圓周運(yùn)動.( )中的 a 可認(rèn)為是行星的軌道半徑 .( )探究交流下圖是火星沖日年份示意圖，觀察圖中地球、火星的位置，思考地球和火星誰的公轉(zhuǎn)周期更長.火星沖日年份示意圖【提示】由題圖可知，地球到太陽的距離小于火星到太陽的距離，根據(jù)開普勒第三定律可得：火星的公轉(zhuǎn)周期更長一些.四、對開普勒行星運(yùn)動定律的理解【問題導(dǎo)思】1. 開普勒三定律分別從哪些方面揭示了行星的運(yùn)動規(guī)律?2. 太陽的位置是各行星的軌道焦點(diǎn)嗎?誤區(qū)警示：開普勒三定律是行星繞太陽運(yùn)動的總結(jié)定律，實(shí)踐表明該定律也適用于其他天體的運(yùn)動，如月球繞地球運(yùn)動、衛(wèi)星

20、繞木星運(yùn)動，甚至人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)動等.例：有一個名叫谷神的小行星(質(zhì)量為 m=1.001021kg)，它的軌道半徑是地球繞太陽運(yùn)動的軌道半徑的2.77 倍，則它繞太陽一周所需要的時間為 ()【審題指導(dǎo)】該題中谷神小行星與地球比較公轉(zhuǎn)周期，需明確以下問題：(1) 地球的公轉(zhuǎn)周期為1 年.(2) 利用開普勒第三定律求解.【答案】 d五、天體運(yùn)動的規(guī)律及分析方法1. 天體的運(yùn)動可近似看成勻速圓周運(yùn)動：天體雖做橢圓運(yùn)動，但它們的軌道一般接近圓 .中學(xué)階段我們在處理天體運(yùn)動問題時，為簡化運(yùn)算，一般把天體的運(yùn)動當(dāng)作圓周運(yùn)動來研究，并且把它們視為做勻速圓周運(yùn)動，橢圓的半長軸即為圓半徑.2. 在處理天體運(yùn)動時

21、，開普勒第三定律表述為：天體軌道半徑r的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期t的二次方的比值為常數(shù)，據(jù)此可知，繞同一天體運(yùn)動的多個天體，軌道半徑r 越大的天體，其周期越長 .3. 天體的運(yùn)動遵循牛頓運(yùn)動定律及勻速圓周運(yùn)動規(guī)律，與一般物體的運(yùn)動在應(yīng)用這兩個規(guī)律上沒有區(qū)別.特別提醒1.對于同一中心天體的不同行星k 的數(shù)值相同，對于不同的中心天體的行星 k 的數(shù)值不同 .2. 公式常常用于比較不同行星周期或半徑.例：飛船沿半徑為r的圓周繞地球運(yùn)動，其周期為t.如果飛船要返回地面，可在軌道上某點(diǎn)a處，將速率降低到適當(dāng)數(shù)值，從而使飛船沿著以地心為焦點(diǎn)的橢圓軌道運(yùn)動，橢圓和地球表面在b點(diǎn)相切，如圖 6-1-2 所示.如果

22、地球半徑為 r0，求飛船由 a點(diǎn)運(yùn)動到 b點(diǎn)所需要的時間規(guī)律總結(jié)：開普勒第三定律的應(yīng)用應(yīng)用開普勒第三定律可分析行星的周期、半徑，應(yīng)用時可按以下步驟分析：1. 首先判斷兩個行星的中心天體是否相同，只有對同一個中心天體開普勒第三定律才成立.2. 明確題中給出的周期關(guān)系或半徑關(guān)系.3. 根據(jù)開普勒第三定律列式求解.初二年級物理質(zhì)量教案i. 知曉目標(biāo)1. 知道什么是物體的質(zhì)量。2. 知道質(zhì)量的主單位和常用單位; 能進(jìn)行單位間的換算。3. 知道實(shí)驗(yàn)室測量質(zhì)量的儀器是天平; 知道托盤天平的構(gòu)造及使用方法。重點(diǎn) :質(zhì)量單位及單位間換算 , 天平使用方法難點(diǎn): 質(zhì)量的概念 , 質(zhì)量是物體本身的一種屬性, 它不

23、隨物體的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變教具：鐵釘、鐵錘、木桌、木凳、托盤天平、彩色掛圖等ii. 導(dǎo)入激趣問: 自行車是用哪些材料制成?答: 鋼、鐵、橡膠等材料制成的, 教師接著說明 : 一般我們把自行車稱為物體 , 鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說: 自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的, 其它物體如 : 鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。思考、回答iii.合作學(xué)習(xí)1. 質(zhì)量(1) 對實(shí)物的觀察 , 引入質(zhì)量的概念鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同, 桌子和凳子含有木這種物質(zhì)的多少不同 , 物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個物理量,質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量,

24、用符號“ m ”表示。(2) 舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。2. 質(zhì)量的單位(1) 國際單位 : 千克(kg)(2) 其他單位 : 噸(t) 、克(g) 、毫克 (mg)。(3) 換算關(guān)系 :1 噸=1000千克;1 千克=1000克;1 克=1000毫克。看 p103表中一些物體的質(zhì)量。3. 質(zhì)量的測量天平(1) 介紹常用測質(zhì)量的器具 : 案稱; 桿稱; 臺稱; 電子稱; 天平(2) 托盤天平的構(gòu)造及使用方法構(gòu)造: 底座; 橫梁; 托盤; 平衡螺母 ; 指針; 分度盤; 游碼; 標(biāo)尺(3) 天平的使用a.托盤天平的調(diào)節(jié) : 把天平放在水平臺上 , 把游碼放在標(biāo)尺左端

25、的零刻線處 ; 調(diào)節(jié)橫平衡螺母 , 使指針指在分度盤的中線處, 這時橫梁平衡。b.把被測物體放在左盤 , 用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置 ,直到橫梁恢復(fù)平衡。c.這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對和刻度值, 就等于被測物體的質(zhì)量。教師強(qiáng)調(diào):1 、調(diào)節(jié)平衡螺累母按 : 指針左偏就向右調(diào); 右偏向左調(diào)。 2、天平調(diào)節(jié)平衡后 , 左右盤不能對調(diào) , 平衡螺母不能再動。 3、取砝碼時一定要用鑷子。4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測物的質(zhì)量 ,再從大到小加砝碼 , 當(dāng)加到最小一個砝碼時太重了, 則應(yīng)改用移游碼。 5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標(biāo)尺的刻度值。(4) 天平使用注意事項(xiàng) :a

26、.不能超過稱量 (天平的稱量 =所配砝碼總質(zhì)量 +游砝最大讀數(shù) ) 。b.取砝碼要用鑷子 , 并輕拿輕放。c.保持天平干燥、清潔。小結(jié):( 在板書中小結(jié) )觀察實(shí)物回顧小學(xué)學(xué)的重量單位查看表中一些物體的質(zhì)量觀察天平構(gòu)造 , 對照書本 , 指出每一組成部分三、思考與作業(yè)如何用天平測量液體的質(zhì)量iv. 板書1. 什么叫質(zhì)量 : 物體所含物質(zhì)的多少。2. 單位: 國際單位 : 千克(kg)其他單位 : 噸(t) 、克(g) 、毫克(mg)換算關(guān)系 :1000 進(jìn)制二、質(zhì)量的測量1. 實(shí)驗(yàn)室測量質(zhì)量的工具 : 天平2. 天平的使用(1) 把天平放在水平臺面上 , 把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;(2)

27、調(diào)節(jié)平衡螺母 , 使指針指在分度盤的中線處, 這時橫梁平衡 ;(3) 物體放在左盤 , 砝碼放在右盤 , 調(diào)節(jié)游碼 , 直到橫梁恢復(fù)平衡 ;(4) 物體質(zhì)量 =砝碼質(zhì)量 +游碼讀數(shù)3. 使用天平注意事項(xiàng) :v.課后作業(yè)同步練習(xí)冊vi. 導(dǎo)學(xué)后記八年級物理上冊教案教學(xué)目標(biāo)：知識與技能1. 知道重力是如何產(chǎn)生的 ;2. 知道重力的大小與質(zhì)量成正比，并能用公式g=mg 計(jì)算有關(guān)問題;3. 知道重力的方向總是豎直向下的。過程與方法1. 通過生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)觀察，重力的方向總是豎直向下的;2. 通過實(shí)驗(yàn)探究重力大小與質(zhì)量關(guān)系，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)信息處理方法。培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、概括能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀

28、1. 培養(yǎng)學(xué)生交流、合作以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神;2、使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對社會和人類生活的重大影響，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛。重點(diǎn)：探究重力大小與質(zhì)量成正比g=mg 。難點(diǎn)：理解重力的方向總是豎直向下。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入重力概念流程：觀察現(xiàn)象提出問題建立概念深化概念觀察現(xiàn)象學(xué)生觀看和重力有關(guān)的現(xiàn)象（課件1蘋果下落水往低處流拋出的球落地羽毛飄落）提出問題你還看到過哪些與此類似的現(xiàn)象？教師充分鼓勵學(xué)生討論交流，然后提出問題（課件2你看到的這些物理現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？物體下落的原因是什么？）建立概念在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物體受到的，能夠

29、使物體下落的力。深化概念教師再次提出問題（課件3重力的施力物體是什么？地球?qū)Φ孛娓浇矬w有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？）學(xué)生討論使概念得以深化。二、研究重力方向流程：提出問題學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)深化知識應(yīng)用提出問題教師再次展示課件1 提出問題：重力的方向如何？學(xué)生猜想向下。演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正確性有待于實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，適時進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：1 物體自由落體 2 重垂線學(xué)生歸納重力的方向就是物體自由落向地面的方向，就是懸掛物體的線自由下垂的方向。教師補(bǔ)充：這一方向就是豎直方向，學(xué)生歸納得出結(jié)論：重力的方向豎直向下。繼續(xù)深化學(xué)生潛意識認(rèn)為重力的方向總是垂直地面，為澄

30、清這一認(rèn)識，教師及時提出問題：重力的方向是否總垂直地面？學(xué)生討論之后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（課件4）學(xué)生討論歸納得出：重力的方向并不總是垂直地面；重力的方向總是豎直向下的。問題解決：（課件5）小明在用天平測質(zhì)量時，沒有找到合適的水平桌面，請你用手頭的東西檢查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用？三、探究重力的大小流程：提出問題猜想假設(shè)制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探索分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論提出問題重力有大小嗎？你如何感受到重力是有大小的？學(xué)生充分交流討論說明自己的觀點(diǎn)。然后提出問題：重力的大小與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？猜想假設(shè)學(xué)生通過剛才的討論很容易得出：重力的大小與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，重力越大。制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教

31、師肯定這一猜想，指出：在缺乏足夠依據(jù)的情況下所做出判斷稱為假說，假說的正確性有待于實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，你認(rèn)為這個實(shí)驗(yàn)需要測量哪些物理量？你需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？怎樣測量？在學(xué)生制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)補(bǔ)充自己的意見，形成如下實(shí)驗(yàn)方案（課件6）1需測的物理量：物體所受重力的大小2實(shí)驗(yàn)器材：測力計(jì)、鉤碼一盒3實(shí)驗(yàn)步驟和記錄實(shí)驗(yàn)探索學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論找多組學(xué)生出示實(shí)驗(yàn)記錄，對學(xué)生得出的正確結(jié)論給予肯定，教師進(jìn)一步補(bǔ)充說明。至此，重力大小與質(zhì)量的關(guān)系確定：物體所受重力與質(zhì)量成正比。g=mg(g=9.8n/kg)鞏固應(yīng)用例題 .四、自學(xué)重心出示自學(xué)提綱：提出要求引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（課件7

32、）1. 重力的作用點(diǎn)叫做什么？2. 均勻規(guī)則幾何體的重心在什么位置？你能想出一個簡單方法，測你的直尺重心嗎？3. 怎樣測出不規(guī)則薄板的重心所在位置？為什么這樣做？請你試著做一做。學(xué)生討論交流：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。（課件8）五、sts教育地球?qū)Φ孛娓浇矬w的重力使物體總也不能脫離地球，而人類采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)克服地球吸引與大氣屏障，將人類活動范圍從地球擴(kuò)展到太空，這就是航天技術(shù)。向?qū)W生介紹我國神州5 號載人飛船發(fā)射升空情況，要求學(xué)生翻閱近期報(bào)刊報(bào)紙或上網(wǎng)查詢有關(guān)資料并與同學(xué)共享 .六、小結(jié)與反饋通過課件生動再現(xiàn)物理現(xiàn)象，提出問題，引發(fā)思考，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣的目的，體現(xiàn)了“從生活走向物理”

33、的課程理念培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)是研究問題的基本方法在本環(huán)節(jié)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如圖所示的改進(jìn)，從而使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀、更明顯。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，使學(xué)生認(rèn)識到物理與實(shí)際生活密切相關(guān)。也體現(xiàn)了“從物理走向社會”的課程理念。由于探究具有懸念，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力，能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的研究過程與方法，并能從中獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的信心，所以此環(huán)節(jié)安排為實(shí)驗(yàn)探究。此環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容是問題的提出、假說的建立以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。教師不能包辦代替，而應(yīng)是探究活動的組織者、引導(dǎo)者。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于：1、使學(xué)生關(guān)心科技，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響。2、使學(xué)

34、生學(xué)會利用社會的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)重力課外活動設(shè)計(jì)1. 寫作與體會：我們生活在地球上，一舉一動都受到重力的影響，要是一旦失去了重力，我們的生活又會怎樣?這是一個很有意思的問題，請你就這個問題寫一篇小論文，字?jǐn)?shù)不限。2. 設(shè)計(jì)與制作：利用重力知識你能否做一個水平器?試一試，畫圖說明。【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】本節(jié)內(nèi)容由“內(nèi)能”“物體內(nèi)能的改變”兩個部分構(gòu)成。本節(jié)教材內(nèi)容準(zhǔn)備用兩個課時完成，此節(jié)課為第一課時。九年級學(xué)生對事物的認(rèn)識處于由感性向理性發(fā)展階段，感性認(rèn)識仍占主要地位，理性認(rèn)識中還存在一定難度。為此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，以感性知識為依托，通過理性分析和判斷，獲取新知識，發(fā)展

35、抽象思維能力。本節(jié)書是在分子動理念知識的基礎(chǔ)上，具體說明內(nèi)能是物體內(nèi)部的能量。與機(jī)械能相比，內(nèi)能不直觀更抽象，學(xué)生難于直接接受和理解，是本節(jié)課的一個難點(diǎn)。教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)計(jì)思路，用與機(jī)械能中動能和勢能作類比的方法來建立內(nèi)能的概念，降低了新知識的起點(diǎn)難度，應(yīng)用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而理解內(nèi)能的概念。通過對生活中常見實(shí)例的分析，說明了內(nèi)能的普遍性，并給出了內(nèi)能與溫度的關(guān)系。在改變物體內(nèi)能的二種途徑的教學(xué)上，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析生活中的一些現(xiàn)象和課堂實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納出改變物體內(nèi)能的兩種方法，同時引入熱量的概念。讓學(xué)生學(xué)會從生活走向物理的方法。本節(jié)課的宗旨是通過類比

36、的方法學(xué)習(xí)微觀的物理知識，結(jié)合已學(xué)知識分析、歸納、學(xué)習(xí)新知識，并在學(xué)習(xí)知識的同時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，本課時要求學(xué)生具備初步運(yùn)用類比法學(xué)習(xí)物理知識、分析物理現(xiàn)象、歸納物理結(jié)論的能力。第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是深化學(xué)生對內(nèi)能概念的理解，知道內(nèi)能的普遍性及內(nèi)能與溫度的關(guān)系。熟悉并進(jìn)一步理解改變物體內(nèi)能的二種途徑，能列舉分析相關(guān)事例，并從效果、能的形式變化與否上區(qū)別改變物體內(nèi)能兩種方式的異同，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 會根據(jù)分子動理論用類比的方法建立內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。2. 知道熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能。3. 知道熱量的概念及單位。4. 知道做功可以使物體內(nèi)能增加或減少的一

37、些事例。【教學(xué)重點(diǎn)】內(nèi)能、熱量概念的建立，改變物體內(nèi)能的二種途徑?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】用類比的方法建立內(nèi)能的概念?！窘虒W(xué)器材】壓縮空氣引火儀，硝化棉，氣體膨脹做功演示器，燒瓶(內(nèi)裝少量水)，打氣筒，自行車 ( 把車胎的氣放掉 )，一截粗軟鐵絲、一個打火機(jī)、一張砂紙、熱水袋、小毛巾等?！窘虒W(xué)流程圖】【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)教師：我們一起復(fù)習(xí)分子動理論的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生：(1) 常見的物質(zhì)是由大量的分子、原子構(gòu)成的。(2) 構(gòu)成物質(zhì)的分子在不停地做熱運(yùn)動。(3) 分子間存在著引力和斥力。教師：我們一起復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過的動能和勢能和機(jī)械能。多媒體課件：把屏幕分成四個小窗口。第一個小窗口顯示運(yùn)動的小球，在這個窗口的下

38、方給出文字：運(yùn)動的物體具有動能。第二個小窗口播放彈簧拉伸或壓縮，窗口的下方給出文字：發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能。動能和勢能統(tǒng)稱機(jī)械能。二、新課教學(xué)(一) 內(nèi)能：多媒體課件：第三個小窗口顯示分子在做熱運(yùn)動的動畫，在這個窗口的下方給出文字：運(yùn)動的分子具也有動能，叫做分子動能。第四個小窗口播放分子之間的吸引和排斥，類似彈簧形變時的相作用，窗口的下方給出文字：分子也具有勢能，叫做分子勢能。構(gòu)成物體的所有分子，其熱運(yùn)動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能。教師：內(nèi)能的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j。各種形式能量的單位都是焦耳。多媒體課件：空中飛行的足球。教師：請同學(xué)分析，空中飛行的足球具有哪些能量?

39、學(xué)生：飛行在空中的足球，離開地面，具有重力勢能; 足球在空中運(yùn)動，還具有動能。足球的動能和重力勢能統(tǒng)稱為機(jī)械能。學(xué)生：足球是由許許多多的分子組成的，所以足球還具有內(nèi)能。教師：足球同時具有機(jī)械能和內(nèi)能。機(jī)械能與整個物體的機(jī)械運(yùn)動情況有關(guān)，如物體是否有速度、是否有高度、是否發(fā)生了彈性形變。而內(nèi)能與物體內(nèi)部分子的熱運(yùn)動和分子之間的相互作用情況有關(guān)。也就是無論物體是否有外在的機(jī)械能，只要物體內(nèi)部的分子有熱運(yùn)動，就一定有內(nèi)能。教師：內(nèi)能是不同于機(jī)械能的另一種形式的能。教師：請同學(xué)們分析，一杯熱水的水分子是否具有內(nèi)能?學(xué)生：熱水中的水分子永不信息地做規(guī)則運(yùn)動，所有熱水的水分子具有內(nèi)能。教師：請同學(xué)們分析，

40、如果杯子中水的溫度下降了，冷水的水分子是否具有內(nèi)能 ?學(xué)生：冷水中的水分子也在不停地做規(guī)則運(yùn)動，只不過比熱水中的水分子的運(yùn)動速度慢一些，所有冷水的水分子也具有內(nèi)能。教師：如果水結(jié)成冰塊了，冰塊還有內(nèi)能嗎?學(xué)生：冰的分子也在不停地做無規(guī)則運(yùn)動，冰塊也具有內(nèi)能。師生：根據(jù)分析可知，一切物體都具有內(nèi)能。同一個物體，溫度升高時，內(nèi)能增大，溫度降低時，內(nèi)能減小。教師：當(dāng)一個物體溫度升高或降低時，內(nèi)能隨溫度改變這個過程，暫不考慮物體發(fā)生了物態(tài)變化，相關(guān)知識等到高中再進(jìn)行學(xué)習(xí)。(二) 熱傳遞改變內(nèi)能、熱量教師：讓一個高溫物體和一個低溫物體接觸，會發(fā)生什么現(xiàn)象?比如把冰涼的手放在熱水袋上捂一捂。學(xué)生：熱會從高

41、溫物體傳遞給低溫物體; 高溫物體的溫度會降低，低溫物體的溫度會升高。教師：這是因?yàn)樵谶@個過程中，發(fā)生了熱傳遞。高溫的熱水袋把熱量傳遞給了低溫的手。在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，熱量的單位也是焦耳。熱傳遞過程中，熱量總是從高溫的物體傳向低溫的物體。物體吸收或放出的熱量越多，內(nèi)能的改變就越大。在熱傳遞過程中，低溫物體吸收了熱量，溫度升高，內(nèi)能增加。高溫物體放出熱量，溫度降低，內(nèi)能減小。熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能。教師：同學(xué)需要特別注意：熱傳遞傳遞的是熱量，不是溫度，也不是內(nèi)能。是熱量的轉(zhuǎn)移才導(dǎo)致物體內(nèi)能的改變，是熱量的轉(zhuǎn)移才導(dǎo)致物體溫度的改變。教師總結(jié)： (1) 熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量。(2) 熱量的單位是焦耳 (j) 。(3) 物體吸收熱量內(nèi)能增加，放出熱量內(nèi)能減少。(4) 熱傳遞會改變物體的內(nèi)能。(二) 做功改變內(nèi)能分組實(shí)驗(yàn)：提供的器材：一截粗軟鐵絲、一個打火機(jī)、一張砂紙、熱水袋 (裝有熱水 ) 、小毛巾等。教師：要求學(xué)生把一段軟鐵絲的溫度升高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用打火機(jī)去燒鐵絲。( 提醒同學(xué)注意安全 )學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把鐵絲放在熱水袋上，用熱水袋去捂熱鐵絲。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把鐵絲反復(fù)彎折，鐵絲溫度也會升高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用砂紙去反復(fù)摩擦鐵絲，鐵絲溫度也會升高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把鐵絲放在太陽下曬，鐵絲溫度也會升高。教師：不同實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)