課例研究促進教師專業(yè)發(fā)展

1、    課例研究促進教師專業(yè)發(fā)展    張艷摘要：課例研究是從日本術(shù)語 jugyokenkyu 直譯而來的，jugyokenkyu 由兩個字組成：一個是jugyo，意思是課；另一個是kenkyu，意思是研究。正如這個術(shù)語字面的含義，課例研究就是研究、考查教學(xué)實踐。鑒于此，在列舉課例研究的幾種模式的基礎(chǔ)上，著重論述課例研究對于教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。關(guān)鍵詞：課例研究；模式；教師專業(yè)發(fā)展；作用：g451.2文獻標(biāo)志碼：a：1001-7836（2014）09-0040-02一、引言教師職業(yè)的專業(yè)化從20世紀(jì)60年代中期開始受到關(guān)注，至今已經(jīng)過去將近半個世紀(jì)，在

2、漫長的發(fā)展歷程中，教師職業(yè)經(jīng)歷了滿足數(shù)量追求質(zhì)量教師專業(yè)化三個階段。教師專業(yè)化可以從個體角度和群體角度來界定。個體角度是指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師，及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。職業(yè)角度是指教師職業(yè)群體從非專業(yè)性職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)性職業(yè)向?qū)I(yè)性進步的過程。教師專業(yè)發(fā)展是近年來教育領(lǐng)域研究的熱點問題之一。在中國知網(wǎng)文獻主題中鍵入教師專業(yè)發(fā)展，檢索到2000年只有9篇相關(guān)文章，這一年恰逢第八次課程改革剛剛啟動，2006年1 225篇，突破1 000篇大關(guān)，2008年2 082篇，2013年達到最多3 689篇。從論文數(shù)量逐年遞增的勢頭可以看出，對教

3、師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注持續(xù)升溫，這也是基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進的必然結(jié)果，因為教師的專業(yè)化直接決定了改革的成敗。促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，如校本教研、同伴對話、反思、課例研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等，其中課例研究作為教師專業(yè)發(fā)展的推進器，得到了廣大教師的重視。二、課例研究的模式目前課例研究主要有三種模式：日本的授業(yè)研究（lesson study，也譯為課例研究）；中國香港地區(qū)的課堂學(xué)習(xí)研究（learning study）；上海地區(qū)的教師教育模式行動教育。1日本的授業(yè)研究日本的授業(yè)研究始于20世紀(jì)60年代，最初是作為“校本培訓(xùn)”的常規(guī)活動廣泛開展。到60 年代中期，“校本培訓(xùn)”與課例研究相結(jié)合的實踐方式

4、逐漸成熟，并被日本政府推廣到基層學(xué)校。1994年，日本學(xué)生在第三屆國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究（timss）中成績突出，引起世界其他國家的關(guān)注，其中美國把成績落后于日本的根本原因歸結(jié)為日本開展的課例研究，并進一步斷定課例研究可以促進教學(xué)。20世紀(jì)90年代，日本的課例研究成為世界各國教育界推崇和效仿的對象，各國教育界紛紛開始了課例研究的熱潮。授業(yè)研究是大學(xué)教師和中小學(xué)一線教師共同組成研究團隊，通過提出問題、制訂計劃、采取行動、進行觀察反思和修改計劃的實踐性循環(huán)過程，促使教師對一些關(guān)鍵的問題進行深入思考，同時還提供了向同行學(xué)習(xí)、與同行交流的機會。授業(yè)研究是理論和實踐的完美結(jié)合。2中國香港地區(qū)的課堂學(xué)習(xí)研究2

5、000年，盧敏玲主任領(lǐng)導(dǎo)的香港教育學(xué)院“院校協(xié)作和課堂學(xué)習(xí)研究中心”正式提出“課堂學(xué)習(xí)研究”（香港教育學(xué)院對learning study所使用的名稱）。研究團隊認(rèn)為，對教與課的研究，都是指向課堂學(xué)習(xí)的研究，參與的所有成員都在參與學(xué)習(xí)，從而形成一個專業(yè)的學(xué)習(xí)社群。這是香港基礎(chǔ)教育的系列教育改革和高等院校的研究項目結(jié)出的碩果。課堂學(xué)習(xí)研究以瑞典著名教育心理學(xué)家馬飛龍教授的“變易學(xué)習(xí)理論”（theory of variation）為其主要的框架。這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是讓人對事物的看法有所改變，也就是糾正了錯誤的看法，或開拓了原來狹窄的看法。變易理論的重要概念包括“對學(xué)習(xí)的看法”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“

6、關(guān)鍵特征”、“審辨”及“變易”。研究強調(diào)了“課堂學(xué)習(xí)研究”中三個不同層面的變易。（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見解；（2）教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同意見及處理方式；（3）利用適切的“變易”作為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的工具。目前香港已有200多所中小學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)研究，積累了豐富的案例和經(jīng)驗。3中國上海地區(qū)的行動教育行動教育是上海市教科院顧泠沅教授帶領(lǐng)其團隊，基于對基礎(chǔ)教育課程發(fā)展與教師培訓(xùn)中理論如何向課堂實踐轉(zhuǎn)移的思考提出的，并運用假設(shè)演繹與逆推溯因等方法提出實施“行動教育”的基本模式。該模式以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育。“行動教育”模式包含三個要素、三個階段和兩個反思。三個要素：

7、一是課例。它是行動的載體、媒介；二是合作平臺。研究者與教師的合作平臺主要有課例討論、情境設(shè)計、行為反?。蝗菍嵺`共同體的運作過程。三個階段：一是關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段；二是關(guān)注新理念之下的課例新設(shè)計階段；三是關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。連接這三個階段活動的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：一是反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；二是反思理性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。2002年1月9月，顧泠沅團隊在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，以上海市青浦區(qū)為基地，選擇6所中小學(xué)、4門學(xué)科，開展了為期9個月的“行動教育”試驗。2003年以后，行動教育的模式被推廣到教育部基教司“創(chuàng)建

8、以校為本教研制度建設(shè)基地”項目的31個省、自治區(qū)、直轄市的84個實驗區(qū)縣。2010年，在教育部、財政部制訂的針對中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師“國培”計劃中，又進一步將“學(xué)科為基礎(chǔ)，問題為中心，案例為載體”的培訓(xùn)原則，用于指導(dǎo)學(xué)科培訓(xùn)。三、課例研究促進教師專業(yè)發(fā)展我國課例研究經(jīng)過近十年的發(fā)展，逐漸形成了多人同課異構(gòu)、一人同課多輪、多人同課循環(huán)、四課三反思三改進和互助式觀課等多種形式。雖然每種形式在細節(jié)和側(cè)重上不同，但基本上都遵循這樣的流程：確定研究專題選擇執(zhí)教內(nèi)容課堂觀察聚焦研討修正教案二次試教同行議課再次修改三次試教再次聚焦研討形成成果。經(jīng)過這樣的實踐循環(huán)，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。 1培養(yǎng)教師

9、的問題意識課例研究中首先要解決的就是研究專題的確定。教師要根據(jù)日常教學(xué)中普遍存在的問題或困惑來選擇研究專題，可以是對課標(biāo)的解讀、教材的處理、教學(xué)方法的改進、教學(xué)技能的提升等。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要?！苯處熞獙W(xué)會在教學(xué)中有意識地有目的地總結(jié)并提煉出有價值的問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。教師要善于在備課中，在課堂上，在學(xué)生的眼神中，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、表達問題。2提升教師的合作能力課例研究強調(diào)團隊之間的互幫互助。教師在選定授課內(nèi)容后，要與來自同學(xué)科教研組、跨學(xué)科教研組中的同事、不同學(xué)校的優(yōu)秀教師、各級教研員、高校專

10、家進行交流合作，教師要學(xué)會真誠地表達自己的思想，虛心地接受建議，共同協(xié)商，共享智慧，共同成長。3修煉教師的反思能力教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平，是教師必須修煉的一項教學(xué)基本功，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。課例研究中面對一節(jié)節(jié)具體的、不斷改進的課，授課教師和觀課者要站在不同的角度進行反思。反思要由表及里，不走形式，抓住重點、亮點和缺點，取長補短。教師的新思維、新思想、新靈感常常在積極的教學(xué)反思中閃現(xiàn)。4提高教師的寫作能力課例研究不能隨課后研討活動的結(jié)束而結(jié)束，課例研究者要撰寫課例研究報告。課例研究報告可以從個體和集體兩個維度來

11、寫。授課教師撰寫課例研究報告可以對自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助于提升授課教師的教學(xué)研究與實踐能力；課例研究小組撰寫課例研究報告有助于總結(jié)這一研究共同體所秉持的共同的專業(yè)信念和專業(yè)知識。一個完整的課例研究報告基本由闡述研究主題和內(nèi)容、描述教學(xué)規(guī)劃和方案、闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問題、檢討教學(xué)成效及附錄五部分組成。課例研究是基于群體實踐智慧的校本教研活動，自從2005年第一屆課例研究年會在香港舉行后，課例研究引起了各國教育界的興趣和關(guān)注，目前已推廣到25個國家，傳播到37個國家。2012年課例研究年會在新加坡召開，北京四中的杜蘋、魏榮兩位教師以“高中語文演講教學(xué)研究”為題，做了主題發(fā)言，受到教育界專家和同仁的高度贊揚，標(biāo)志我國在課例研究上取得了長足的進步。課例研究將在我國基礎(chǔ)教育課程改革的深化中，繼續(xù)推動教師的專業(yè)發(fā)展，向著更高的目標(biāo)邁進。參考文獻：1葛海波.教師專業(yè)發(fā)展視野下的“課例研究”研究d.合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.2顧伶沉，王潔.教師在教育行動中成長以課例為載體的教師教育模式研究（上）j.課程教材教法，2003，（1）：9-15.3李樹英，高寶玉.課堂學(xué)習(xí)研究的國際展望j.全球教育展望，2007，（1）：52-56.4安