大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為與時(shí)間管理傾向的關(guān)系研究

1、大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為與時(shí)間管理傾向的關(guān)系研究 深 圳 大 學(xué)本 科 畢 業(yè) 論 文(設(shè)計(jì)) 題目: 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為與 時(shí)間管理傾向的關(guān)系研究 姓名: 黎嘉敏 專業(yè):應(yīng)用心理學(xué) 學(xué)院: 師范學(xué)院 學(xué)號(hào):2008121015 指導(dǎo)教師: 焦璨 職稱:講師2012 年 4月 29 日深圳大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))誠(chéng)信聲明 本人鄭重聲明:所呈交的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),題目深大大學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)性動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究 是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體,均已在文中以明確方式注明。除此之外,本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品成果。本人完

2、全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果。 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作者簽名: 日期: 年月日目 錄摘要(關(guān)鍵詞)41前言4 1.1學(xué)習(xí)拖延行為4 1.2時(shí)間管理傾向7 1.3 問(wèn)題的提出132研究方法13 2.1研究對(duì)象13 2.2研究工具133 研究結(jié)果13 3.1測(cè)量工具的檢驗(yàn)13 3.2描述性統(tǒng)計(jì)16 3.3 學(xué)習(xí)拖延行為與時(shí)間管理傾向的影響因素17 3.4 學(xué)習(xí)拖延行為與時(shí)間管理傾向的關(guān)系204分析和討論22 4.1量表的檢驗(yàn)23 4.2影響因素的探討23 4.3學(xué)習(xí)拖延行為與時(shí)間管理傾向的關(guān)系分析245 結(jié)論246本研究的不足25參考文獻(xiàn) 26致謝 27abstract(key words)28附錄129

3、附錄237大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為和時(shí)間管理傾向的關(guān)系研究【摘要】學(xué)習(xí)拖延是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種常見(jiàn)的現(xiàn)象,而時(shí)間管理傾向是指?jìng)€(gè)體在對(duì)待時(shí)間功能和價(jià)值上,在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出的心理和行為特征,本研究主要探討其二者的關(guān)系。選取深圳大學(xué)350名本科學(xué)生作為被試,采用時(shí)間管理傾向量、拖延行為問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷法研究,對(duì)被試作答情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,方差分析以及回歸分析。研究(1)【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;學(xué)習(xí)拖延;時(shí)間管理傾向;學(xué)習(xí)拖延量表;青少年時(shí)間管理傾向量表1 前言1.1 學(xué)習(xí)拖延 在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,存在著一種普遍現(xiàn)象:老師一早就布置的作業(yè)總要拖到最后時(shí)刻才趕出來(lái);明知考試將近卻一直還在娛樂(lè)而不是復(fù)習(xí),直到考試

4、前晚才臨時(shí)抱佛腳;明知道論文的上繳期限,卻在期限臨近時(shí)還在“忙東忙西”做與論文無(wú)關(guān)的事?！暗纫幌隆?、“明天再說(shuō)吧”、“反正還有時(shí)間”這些話語(yǔ)在我們生活中經(jīng)常能聽(tīng)到,這種現(xiàn)象在許多學(xué)上都有不同程度的存在,在教育心理學(xué)中被稱為“學(xué)習(xí)拖延?！痹S多研究都表明,學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象普遍并影響學(xué)習(xí)和成績(jī),對(duì)學(xué)習(xí)拖延的研究,有助于人們對(duì)學(xué)習(xí)拖延的消極認(rèn)識(shí),對(duì)教育實(shí)踐有著重要意義。1.1.1 學(xué)習(xí)拖延的定義和分類 有研究者把拖延分為特質(zhì)拖延(trait procrastination)和情境拖延situational procrastination。特質(zhì)拖延也稱作長(zhǎng)期拖延(chronic procrastinatio

5、n),是一種人格特質(zhì)。特質(zhì)拖延者在任何情境中都會(huì)表現(xiàn)出一種拖延傾向,并報(bào)告有更多的拖延行為,即拖延者無(wú)論在何種情況下都會(huì)發(fā)生拖延,是一種習(xí)慣性行為,具有跨時(shí)間和跨情境的特點(diǎn),這樣的拖延者在任何學(xué)習(xí)任務(wù)中都有可能拖延,較難改變。特質(zhì)拖延者又分為三類:等到最后一刻才進(jìn)行沖刺的喚醒型(arousal types);害怕失敗、甚至害怕成功的回避者(avoiders);無(wú)法做出決定的拖延者decisional procrastinators。情境拖延是指在某種具體情境下發(fā)生的拖延行為在其他情境中則不會(huì)發(fā)生,強(qiáng)調(diào)情境對(duì)個(gè)體的影響,如大學(xué)生在寫論文、考試復(fù)習(xí)時(shí)更容易產(chǎn)生拖延行為。 個(gè)體的拖延行為延伸到學(xué)業(yè)領(lǐng)

6、域即可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)拖延。學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)習(xí)者知道自己應(yīng)該做、也愿意做,卻沒(méi)在預(yù)定的時(shí)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)(senecal etal,1995)1或?qū)W習(xí)者最終要完成,卻不必要地推遲這種推遲導(dǎo)致學(xué)習(xí)者情感困惑學(xué)習(xí)任務(wù)(lay & schouwenburg,1993)2的一種行為。1.1.2 學(xué)習(xí)拖延的影響因素 影響學(xué)習(xí)拖延的因素有很多。我們可以把這些因素分為內(nèi)部因素和外部因素。 在內(nèi)部因素中,(1)人格?；诖笪迦烁衲Ｐ偷难芯堪l(fā)現(xiàn),嚴(yán)謹(jǐn)性與拖延有顯著的負(fù)相關(guān),嚴(yán)謹(jǐn)性又稱責(zé)任感,它具有計(jì)劃強(qiáng)、堅(jiān)持、自我控制、自尊心高等特點(diǎn),從而大大減少個(gè)體拖延的可能性;與學(xué)習(xí)拖延呈現(xiàn)相關(guān)的另一種人格特征就是神經(jīng)質(zhì)

7、,它們之間存在顯著的正相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)中的包含沖動(dòng)、抑郁、悲觀、焦慮等因子,其中沖動(dòng)因子與學(xué)習(xí)拖延呈現(xiàn)顯著相關(guān),其他因子也與學(xué)習(xí)拖延有一定的關(guān)系,沖動(dòng)的個(gè)體玩玩選擇自己喜歡的任務(wù),選擇先得到獎(jiǎng)勵(lì)的活動(dòng),從而導(dǎo)致拖延行為的發(fā)生。這些特質(zhì)因素均與個(gè)體持有的非理性信念密切相關(guān)。而學(xué)習(xí)拖延本身就是一種非理性行為。另外,研究發(fā)現(xiàn),完美主義傾向較高的個(gè)體表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)拖延傾向。我國(guó)的胡春寶以碩士研究生為對(duì)象的研究也表明,自我取向的完美主義與學(xué)習(xí)拖延之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。這可以說(shuō)明完美主義的個(gè)體,由于給自己制定了過(guò)高的目標(biāo)來(lái)使他人或自己滿意,在沒(méi)有完全把握成功完成某項(xiàng)任務(wù)之前,不愿意動(dòng)手去做,或是在完成任務(wù)的

8、過(guò)程中反復(fù)的修改、猶豫、遲遲不下決定,因?yàn)榭燎笸昝?而導(dǎo)致行動(dòng)計(jì)劃被拖延。(2)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體行為活動(dòng)的內(nèi)部原因,它引起和維持個(gè)體行為并將此行為導(dǎo)向某一目標(biāo)。因此有研究者認(rèn)為拖延是一個(gè)動(dòng)機(jī)問(wèn)題,個(gè)體因?yàn)槿狈?dòng)機(jī),因而傾向于把事情一拖再拖。還有學(xué)者認(rèn)為,盡管高成就動(dòng)機(jī)的人給自己設(shè)定了困難的目標(biāo),但由于他們的投入是對(duì)活動(dòng)本身關(guān)注的緣故,在這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下,任務(wù)帶給個(gè)體的感覺(jué)是愉快的、而不是令人厭惡的,所以也會(huì)降低拖延的可能性。(3)自我效能與自尊。許多研究者認(rèn)為自我效能與學(xué)習(xí)拖延間存在密切聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn):自我管理的低自我效能感預(yù)示著更高的拖延行為。還有研究者研究發(fā)現(xiàn),自我效能與學(xué)習(xí)拖延

9、呈顯著負(fù)相關(guān)。我們可以理解為,自我效能是個(gè)體完成任務(wù)之前堆自己能夠完成某件事的把握程度。高自我效能的個(gè)體往往主動(dòng)性強(qiáng)、自信心強(qiáng)。拖延的可能性就小。反之低自我效能的個(gè)體認(rèn)為自己不能完成某項(xiàng)任務(wù),從而表現(xiàn)出頻繁的拖延行為。(4)時(shí)間管理。有研究發(fā)現(xiàn)特質(zhì)拖延與時(shí)間管理行為呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。拖延的核心概念界定為錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)間的延遲行為,因此,能否對(duì)時(shí)間有良好的控制及正確的感知可能對(duì)拖延會(huì)產(chǎn)生影響。 在外部因素中,(1)任務(wù)性質(zhì)。任務(wù)性質(zhì)方面研究較多的為任務(wù)厭惡對(duì)學(xué)習(xí)拖延的影響。當(dāng)我們不喜歡某一項(xiàng)任務(wù)時(shí),就會(huì)盡量去拖延,先做自己喜歡的事情,以減少厭惡任務(wù)帶給自己的焦慮。這是因?yàn)槿擞汹厴?lè)避苦的本性,傾向于回避那些

10、不愉快的刺激,若不能回避就會(huì)盡量拖延。有相關(guān)研究證實(shí),任務(wù)厭惡與低責(zé)任感和神經(jīng)質(zhì)人格有很強(qiáng)的關(guān)系,從而影響學(xué)習(xí)拖延。其次是任務(wù)獎(jiǎng)懲的時(shí)限,獎(jiǎng)懲的時(shí)間安排對(duì)個(gè)體的行為選擇有重要影響,在價(jià)值較小但獎(jiǎng)賞幾時(shí)的任務(wù)和價(jià)值很大但獎(jiǎng)賞延遲的任務(wù)之間,拖延者更愿意選擇前者。(2)父母教養(yǎng)方式。父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響孩子的拖延行為。其中,母親專斷的教養(yǎng)方式與孩子拖延行為之間有著顯著負(fù)相關(guān),它們之間的關(guān)系是通過(guò)孩子的自我價(jià)值感來(lái)調(diào)節(jié)的,而父親專斷的教養(yǎng)方式在對(duì)孩子的拖延行為上存在著性別差異,父親專斷的教養(yǎng)方式與男孩的拖延之間沒(méi)有顯著相關(guān),但卻與女孩的拖延之間存在顯著的相關(guān)。此外,還有研究發(fā)現(xiàn),拖延與淡漠的家庭關(guān)系

11、和充滿沖突的社會(huì)關(guān)系有關(guān)。1.1.3拖延的研究方法及工具 在包翠秋和張志杰的研究中曾提到幾種關(guān)于拖延的研究方法: (1)問(wèn)卷法。由于拖延的內(nèi)部特性,目前對(duì)它的評(píng)定主要是通過(guò)問(wèn)卷來(lái)測(cè)評(píng)。拖延的測(cè)量工具有多種,目前應(yīng)用最廣泛的是lay在1986年編制的一般拖延行為量表,它共由20個(gè)描述與拖延相關(guān)的行為和感覺(jué)的項(xiàng)目組成(如:一般來(lái)說(shuō),對(duì)必須做的工作也拖延再開(kāi)始做),其中包含10個(gè)相反的項(xiàng)目(如:看完圖書館的書,不管到期沒(méi)有,都會(huì)立刻歸還)。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法,從“根本不符合”到“完全符合”分別為1分和5分。經(jīng)lay檢測(cè),此量表具有較高的內(nèi)部一直行,一致性系數(shù)為0.82,ferrari在1989年對(duì)

12、它重新進(jìn)行檢測(cè),此量表的重測(cè)信度為0.80,說(shuō)明該量表有極高的穩(wěn)定性,此外,ferrari還指出此量表對(duì)于測(cè)量不同情境下的拖延行為都非常有效。常用的自我報(bào)告量表還有mccown和johnson在1989年編制的成人拖延量表,aitken在1982年編制的一個(gè)用于評(píng)估大學(xué)生長(zhǎng)期持續(xù)拖延行為的自評(píng)量表以及solomon和rothblum在1984年編制的學(xué)生拖延評(píng)定量表,和tuckman在1991年編制的常用語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生拖延行為的量表等。目前才說(shuō),問(wèn)卷法是一種比較有效的研究方法,但在實(shí)測(cè)時(shí)一定要保證問(wèn)卷的信效度并卻得被試的配合,才能保證數(shù)據(jù)收集的有效性。 (2)日記研究法。有研究者采用日記法來(lái)研究拖

13、延行為。日記研究法能夠提供有關(guān)個(gè)別拖延者拖延行為的具體材料,豐富人們對(duì)拖延行為的認(rèn)識(shí),與其他方法相比,日記研究法具有以下優(yōu)點(diǎn):在事件和報(bào)告之間的時(shí)間相對(duì)較短、有重復(fù)研究的可能性、即可以在個(gè)體內(nèi)部水平來(lái)分析其現(xiàn)象、也可以在人與人之間進(jìn)行比較分析等。但是存在取樣困難、研究對(duì)象較少、代表性差、難以得出普遍規(guī)律和結(jié)論的局限。 (3)觀察法。觀察法是指通過(guò)觀察個(gè)體在作業(yè)期間的時(shí)間管理和分配,以及完成任務(wù)的進(jìn)度來(lái)看其是否具有拖延傾向。觀察法盡管可以系統(tǒng)的觀察到個(gè)體的拖延行為過(guò)程,但由于時(shí)間跨度較長(zhǎng),操作起來(lái)具有一定難度。1.1.4學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)研究 縱觀國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)拖延的研究,可以看出:首先,國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)拖延

14、的研究對(duì)象比較單一,主要是研究大學(xué)生。其原因是其研究者多為大學(xué)的教授或是學(xué)者,選取大學(xué)生當(dāng)被試比較方便且易追蹤。另外,ellis和knaus的研究表明,有95%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在拖延行為,這證明了大學(xué)生群體是拖延行為的高發(fā)群體。其次,國(guó)外的研究類型主要分為三種:現(xiàn)狀描述研究、相關(guān)研究和干預(yù)研究?，F(xiàn)狀描述研究就是主要調(diào)查學(xué)習(xí)拖延的普遍性及其重要性,同時(shí)分析人口學(xué)變量上的差異。如ferrari2005等人的跨地區(qū)研究成人的拖延行為。而相關(guān)研究則是研究學(xué)習(xí)拖延與其他相關(guān)變量間的關(guān)系,如piers steel2001等人的拖延與人格、個(gè)性和情緒的研究。而干預(yù)研究主要采用認(rèn)知-行為方法、敘事法及教

15、育的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)拖延還缺乏因果關(guān)系方面的研究和學(xué)習(xí)拖延模型的建立,這是今后學(xué)習(xí)拖延的一個(gè)研究重點(diǎn)。 國(guó)內(nèi)關(guān)于拖延行為的研究較晚,并且大多數(shù)處于綜述階段。如魏源(2005)、包翠秋等(2006)、李曉東等(2007)、陳洪巖(2009)等人就拖延的不同方面發(fā)表了綜述性文章。而在實(shí)證研究方面,張振娟(2007)研究拖沓行為和不良人格的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)高拖延者較地拖延者的不良人格傾向得分更高。之后,國(guó)內(nèi)也開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行研究。如:趙婉黎(2007)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖沓及其影響因素模型的初步構(gòu)建、侯?等(2008)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀與原因、張錦坤等(2009)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為及其預(yù)測(cè)變量分析等。1.2 時(shí)間

16、管理傾向 時(shí)間是一種有限的資源,自古就有“明日復(fù)明日,明日何其多”之說(shuō)。在現(xiàn)在這個(gè)生活節(jié)奏越來(lái)越快的時(shí)代,人們?nèi)绾魏侠淼墓芾頃r(shí)間變得越來(lái)越重要。這引起了心理學(xué)家對(duì)于時(shí)間管理的關(guān)注。britton、macan等對(duì)時(shí)間管理和時(shí)間管理行為的探討開(kāi)創(chuàng)了心理學(xué)家對(duì)時(shí)間管理的研究。 而國(guó)外學(xué)者的研究也帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)對(duì)時(shí)間管理研究的熱情,我國(guó)學(xué)者黃希庭和張志杰(2001)在bond和feather1988編制的時(shí)間結(jié)構(gòu)問(wèn)卷(time structure questionnaire;簡(jiǎn)稱tsq)和macan等人(1990)編制的時(shí)間管理行為量表(time management behavior scale;簡(jiǎn)稱t

17、mb)的基礎(chǔ)上編制了青少年時(shí)間管理傾向量表(adolescence time management disposition scale;簡(jiǎn)稱atmd),并提出了時(shí)間管理傾向(time management disposition)的概念。1.2.1 時(shí)間管理傾向的定義及結(jié)構(gòu) 黃希庭和張志杰認(rèn)為(2001),個(gè)人的時(shí)間管理傾向是一種人格特征。時(shí)間是一種有限但總要的資源,每個(gè)人每天都擁有24小時(shí),但有的人奮力拼搏,成就理想;也有的人縱樂(lè)貪歡,到最后一事無(wú)成。因此個(gè)人在利用和支配時(shí)間上的人格特征不但表現(xiàn)在行為上,并且與其對(duì)待時(shí)間的態(tài)度以及時(shí)間價(jià)值觀念有密切聯(lián)系。對(duì)待時(shí)間的態(tài)度和時(shí)間的價(jià)值觀念促使人朝

18、著一定的目標(biāo)而行動(dòng)。因此,他們把時(shí)間管理上的人格特征成為時(shí)間管理傾向。這種人格特征具有動(dòng)力性,在不同的人身上有不同的表現(xiàn)程度、跨情境性和潛在的可測(cè)度。時(shí)間管理傾向是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征。是一種具有多維度多層次心理結(jié)構(gòu)的人格特征,是由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感構(gòu)成。其詳細(xì)結(jié)構(gòu)如圖1所示。 時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度是從時(shí)間管理的整個(gè)過(guò)程來(lái)區(qū)分的,是一種過(guò)程性的特征結(jié)構(gòu)。時(shí)間價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間的功能和價(jià)值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念,包括時(shí)間對(duì)個(gè)人的生存與發(fā)展以及對(duì)社會(huì)的存在于發(fā)展的意義的穩(wěn)定態(tài)度和觀念,它通常是充滿情感,從而驅(qū)使人朝著一定的目標(biāo)而行動(dòng),對(duì)個(gè)體駕馭時(shí)間具有動(dòng)力

19、或?qū)蜃饔?。時(shí)間價(jià)值感是個(gè)體時(shí)間管理的基礎(chǔ)。時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體利用和運(yùn)籌時(shí)間的能力和觀念,它通常是充滿情感,從而驅(qū)使人朝著一定的目標(biāo)而行動(dòng),對(duì)個(gè)體駕馭時(shí)間具有動(dòng)力或?qū)蜃饔?。時(shí)間價(jià)值感是個(gè)體時(shí)間管理的基礎(chǔ)。時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體利用和運(yùn)籌時(shí)間的能力和觀念,它體現(xiàn)在一系列外顯的活動(dòng)中例如在計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間分配、結(jié)果檢查等一系列監(jiān)控活動(dòng)中所表現(xiàn)出的能力及主觀評(píng)估。時(shí)間效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己駕馭時(shí)間的信念和預(yù)期,反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心以及對(duì)時(shí)間管理行為能力的估計(jì),他是制約時(shí)間監(jiān)控的一個(gè)重要因素。圖1 時(shí)間管理傾向結(jié)構(gòu)圖摘自黃希庭、張志杰 2001: 論個(gè)人的時(shí)間管理傾向1.2.2時(shí)間管理傾向的測(cè)量

20、工具 時(shí)間管理傾向的測(cè)量一般采用黃希庭和張志杰所編制的青少年時(shí)間管理傾向量表(atmd)。該量表參照了bond和feather1988編制的時(shí)間結(jié)構(gòu)問(wèn)卷和macan等人(1990)編制的時(shí)間管理行為量表,建立了時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度。并采用liker5點(diǎn)自評(píng)式量表,從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為1-5分,一共包含有44個(gè)項(xiàng)目。各個(gè)維度在重測(cè)信度的上在0.710.85之間,而一致性系數(shù)在0.620.81之間。而其內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度也表明該模型是時(shí)間管理傾向更為合理的擬合。表明青少年時(shí)間管理傾向量表具有較好的信度和效度。1.2.3 時(shí)間管理傾向的相關(guān)研究 自britt

21、on 和 macan 等開(kāi)創(chuàng)了時(shí)間管理和時(shí)間管理行為的研究后,心理學(xué)上關(guān)于時(shí)間管理的研究始于1988年。britton和glynn從信息加工的角度,提出了時(shí)間管理模型。該模型將時(shí)間管理分為了宏觀、中間和微觀三個(gè)水平。根據(jù)此模型,1990年,britton & tesser編制了時(shí)間管理問(wèn)卷該問(wèn)卷由三個(gè)因素構(gòu)成,分別是短期計(jì)劃、時(shí)間態(tài)度以及長(zhǎng)期計(jì)劃。 而在國(guó)內(nèi),隨著黃希庭和張志杰提出時(shí)間管理傾向這一概念之后,許多研究者根據(jù)自己的興趣,從各個(gè)角度對(duì)時(shí)間管理傾向做了很多相關(guān)的研究。 (1)時(shí)間管理傾向與人格。狄敏等人(2004)研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生a型人格與時(shí)間管理傾向存在顯著的正相關(guān)。a型人格

22、的大學(xué)生與b型人格的大學(xué)生在時(shí)間管理傾向總分和各個(gè)分量表的得分上存在顯著差異,且a型人格者的得分高于b型人格者。而張永紅等人(2003)發(fā)現(xiàn),青少年的時(shí)間管理傾向與心理控制源水平存在顯著負(fù)相關(guān),越內(nèi)控的大學(xué)生在時(shí)間效能感和時(shí)間監(jiān)控觀的得分越高。張?zhí)鸬?200)的研究表明,高自信水平的大學(xué)生時(shí)間管理傾向水平高于低自信水平的大學(xué)生。還有研究也證實(shí)了時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)自信相關(guān)顯著。任澤港等人(2006)的研究表明,大學(xué)生時(shí)間管理傾向水平與成就動(dòng)機(jī)成顯著相關(guān),其中與追求成功動(dòng)機(jī)成顯著正相關(guān),與避免失敗動(dòng)機(jī)成顯著負(fù)相關(guān)。江君(2011)發(fā)現(xiàn),大學(xué)生時(shí)間管理傾向各個(gè)維度與其自我效能呈顯著的正相關(guān),且對(duì)自我

23、效能有一定的預(yù)測(cè)作用。 (2)時(shí)間管理傾向與網(wǎng)絡(luò)成癮、父母教養(yǎng)方式。汪文慶等(200)和曹楓林等(200)的研究表示,時(shí)間管理傾向個(gè)層面與網(wǎng)絡(luò)成癮呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān),即容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)的人對(duì)時(shí)間管理的能力很差。而在父母教養(yǎng)方面,李玲等人(2007)研究表示,父母教養(yǎng)方式對(duì)時(shí)間管理傾向有顯著的預(yù)測(cè)作用。父母溫暖理解、父親懲罰嚴(yán)厲對(duì)時(shí)間管理傾向有顯著的積極影響,父母拒絕否認(rèn)對(duì)時(shí)間管理傾向有顯著的消極影響。而王婷等(2008)的研究也得出相類似的結(jié)論。 (3)時(shí)間管理傾向與個(gè)體健康。張志杰和黃希庭(2001)研究表明,時(shí)間管理傾向各維度與主觀幸福感中的積極情緒之間存在顯著正相關(guān),與消極情緒之間存在顯著的

24、負(fù)相關(guān)。而任澤港等人(2006)的研究還表明,大學(xué)生的時(shí)間管理傾向與焦慮成顯著負(fù)相關(guān)。王凱旋等(200)研究顯示,大學(xué)生時(shí)間管理傾向與總體生活滿意度存在顯著正相關(guān)。另外還有少量研究指出,時(shí)間管理傾向與睡眠質(zhì)量之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。1.3 問(wèn)題的提出 現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)快節(jié)奏的社會(huì),講求速度與效率,“時(shí)間就是金錢”、“時(shí)間就是生命”等這樣的警句更是一直流傳于世。但在現(xiàn)實(shí)生活中,拖延無(wú)處不在:上課遲到、作業(yè)要交了才開(kāi)始“寫”、考試前一晚挑燈夜讀,臨陣磨槍拖延已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。而大學(xué)生相較于高中生更為自由,更少的監(jiān)管,因而更容易形成拖延的行為。 時(shí)間管理探討的是如何有效的減少對(duì)時(shí)間的浪費(fèi),對(duì)時(shí)間進(jìn)行合

25、理的規(guī)劃、安排以及運(yùn)用,從而提高時(shí)間的有效利用率。因此能否合理運(yùn)用時(shí)間對(duì)產(chǎn)生拖延有重要的影響。姜小燕(2010)曾研究過(guò)高中生時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系。但對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與時(shí)間管理傾向的研究暫時(shí)還是比較空白。 基于以上思考,本研究主要研究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與時(shí)間管理傾向間的關(guān)系,從而為改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延行為提供方向,提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2 研究方法2.1 研究對(duì)象 本研究隨機(jī)挑選了深圳大學(xué)380人,發(fā)放問(wèn)卷380份,回收問(wèn)卷354份,回收率為93.2%。本研究強(qiáng)制要求被試對(duì)所有問(wèn)題都必須作答,將回收的問(wèn)卷參照以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)剔除無(wú)效問(wèn)卷:1呈現(xiàn)波浪形或規(guī)則性作答規(guī)律;2空白過(guò)多

26、。經(jīng)過(guò)篩選,得到有效問(wèn)卷311份,有效率為81.8%。大學(xué)生樣本取自深圳大學(xué)的師范學(xué)院、土木學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院等,被試分布在1-4年級(jí)的各個(gè)年級(jí)。2.2 研究工具 本研究一共采用了2份問(wèn)卷。 (1)關(guān)于學(xué)習(xí)拖延部分采用了選自人民軍醫(yī)出版社出版的常用心理評(píng)估量表手冊(cè)中的aitken拖延問(wèn)卷。該問(wèn)卷是由戴曉陽(yáng)等人(2008)翻譯而成的中文版本,共有19個(gè)項(xiàng)目,并采用liker5點(diǎn)自評(píng)式量表,從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為1-5分。 (2)時(shí)間管理傾向上就采用了黃希庭和張志杰所編制的青少年時(shí)間管理傾向量表(atmd)。該量表建立了時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度。并采用liker5點(diǎn)

27、自評(píng)式量表,從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為1-5分,一共包含有44個(gè)項(xiàng)目。2.3 研究程序及處理結(jié)果 本研究有研究者擔(dān)任主試,以上課班級(jí)為單位派發(fā)測(cè)量問(wèn)卷。研究者在組織施測(cè)前使用一致的指導(dǎo)語(yǔ),要求被試認(rèn)真仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ),并按要求完成整個(gè)測(cè)量問(wèn)卷。問(wèn)卷填寫采用匿名形式,要求被試按照自身的實(shí)際情況作答,作答完成后,當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。對(duì)回收問(wèn)卷中存在“規(guī)律性作答”或“空白過(guò)多”的問(wèn)卷進(jìn)行剔除,確保問(wèn)卷作答的質(zhì)量和結(jié)果的有效性。之后用ibm spss19.0對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析處理。3 研究結(jié)果3.1 測(cè)量工具的檢驗(yàn) aitken拖延問(wèn)卷一共有19道題,其中2、4、7、11、12、14、16

28、、17、18題為反向計(jì)分項(xiàng)目。本研究采用了陳小莉等翻譯的中文版問(wèn)卷(),其內(nèi)部一致性信度cronbach a系數(shù)為0,802(p0.01)。而本研究所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢測(cè)的cronbach a系數(shù)為0.808(p0.01),證明該數(shù)據(jù)具有良好的信度。 時(shí)間管理傾向量表一共有44道題,包括了三個(gè)維度:時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感。時(shí)間價(jià)值感包括個(gè)人取向和社會(huì)取向2個(gè)子維度,一共有10個(gè)項(xiàng)目;時(shí)間監(jiān)控觀包含了設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、優(yōu)先級(jí)、反饋性、時(shí)間分配5個(gè)子維度,共24個(gè)項(xiàng)目;時(shí)間效能感包含了時(shí)間管理效能和時(shí)間管理行為效能2個(gè)子維度,共10個(gè)項(xiàng)目。而本研究所采樣的數(shù)據(jù)顯示,時(shí)間價(jià)值感

29、的內(nèi)部一致性cronbach a系數(shù)分別為0.659;時(shí)間監(jiān)控觀的內(nèi)部一致性cronbach a系數(shù)分別為0.839;時(shí)間效能感的內(nèi)部一致性cronbach a系數(shù)為0.727。與原量表的內(nèi)部一致性cronbach a系數(shù)0.620.81之間接近,說(shuō)明該數(shù)據(jù)具有較好的信度。3.2 人口學(xué)統(tǒng)計(jì) 除了青少年時(shí)間管理傾向量表和aitken拖延問(wèn)卷以外,問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)下面還有一些基本資料,也就是人口學(xué)特征,包括年級(jí)、性別、文理科。其中文科生165人、理工科生143人,缺失3人數(shù)據(jù);大一人數(shù)為68、大二人數(shù)76、大三人數(shù)99、大四人數(shù)63,缺失5人;男女比例基本均衡,人數(shù)比為153:155,缺失3人。3.

30、3 高中生學(xué)習(xí)拖延的特點(diǎn) 這一部分主要探討不同背景變量上大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延整體上和分層面上的差異情景。個(gè)人背景變量包括性別、年級(jí)、專業(yè)分科情況,主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析及多因素分析等統(tǒng)計(jì)方法。3.3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的整體分析 全體被試拖延量表得分為51.74±9.06,男、女生得分分別為53.08±8.36和50.49±9.60,大一至大四得分分別為50.07±9.44、52.45±8.57、52.70±9.72和51.35±8.52,專業(yè)分科得分情況分別為51.67±9.00和51.89±9.

31、36,詳見(jiàn)表1。由表1可知,拖延量表的得分在各個(gè)變量上都比較平均。 先將總分排序,取上、下各27%的樣本作為高、低分組。高于57分為經(jīng)常拖延組,46分到57分為有時(shí)拖延組,低于46分的為很少拖延組。(見(jiàn)表2) 從總體上看,經(jīng)常拖延的人數(shù)還是比較多的,占了調(diào)查人數(shù)的30%。而經(jīng)常拖延和有時(shí)拖延占總調(diào)查人數(shù)的75%,且整體的平均分為51.74,屬于有時(shí)拖延組的范圍內(nèi),可以說(shuō)拖延現(xiàn)象普遍存在于被調(diào)查的大學(xué)生當(dāng)中。 表1 被試學(xué)習(xí)拖延總體狀況(n311) 平均數(shù)(m)標(biāo)準(zhǔn)差(sd)最大值() 最小值(min)性別男53.088.367332女50.499.607820年級(jí)大一50.079.447127

32、大二52.458.577330大三52.709.727820大四51.358.526734專業(yè)分科文科51.679.007827理科51.899.367220總分51.749.067820表2 被試學(xué)習(xí)拖延頻率經(jīng)常拖延組有時(shí)拖延組很少拖延組頻數(shù)9513878百分比30.5%44.4%25.1%3.3.2 多因素方差分析 為了考察性別、年級(jí)和專業(yè)分科在拖延量表得分的差異,采用2×4×2多因素方差分析對(duì)性別、年級(jí)和專業(yè)分科在拖延量表得分差異進(jìn)行比較,性別包括男、女兩個(gè)水平,年級(jí)包括大一、大二、大三和大四四個(gè)水平,專業(yè)分科包括文科和理科兩個(gè)水平。多因素方差分析結(jié)果見(jiàn)表3。 在拖延

33、量表的得分中,性別的主效應(yīng)顯著,但年級(jí)和專業(yè)分科的主效應(yīng)均不顯著。性別和年級(jí)、性別和專業(yè)分科、年級(jí)和專業(yè)分科的交互作用在拖延量表中均不顯著。性別、年級(jí)和專業(yè)分科的的交互作用也不顯著。表3 拖延量表得分多因素方差分析結(jié)果變異來(lái)源 平方和(ss)自由度(df) 均方(ms) f性別679.491679.49 8.15*年級(jí)311.163103.721.24專業(yè)2.1712.170.03性別×年級(jí)56.03318.680.22性別×專業(yè)240.591240.592.89年級(jí)×專業(yè)55.05318.350.22性別×年級(jí)×專業(yè)114.30338.100

34、.46誤差23669.7228483.34 總變異828976.00300 注:*p0.053.4 大學(xué)生時(shí)間管理傾向的特點(diǎn) 這一部分主要探討不同背景變量上大學(xué)生時(shí)間管理傾向整體上和分層面上的差異情景。個(gè)人背景變量包括性別、年級(jí)、專業(yè)分科情況,主要采用描述性、多因素分析等統(tǒng)計(jì)方法。3.4.1 大學(xué)生時(shí)間管理傾向的整體分析 全體被試時(shí)間管理傾向量表總得分為151.84±17.61,男、女生總得分分別為150.39±18.74和153.08±16.48,大一至大四總得分分別為151.88±20.57,、151.83±18.53、152.41

35、7;16.60和151.27±15.06,專業(yè)分科總得分情況分別為153.21±16.90和150.10±18.41。由表3可知,拖延量表的得分在各個(gè)變量上都比較平均。表3 時(shí)間管理傾向的整體結(jié)果(n311) 時(shí)間價(jià)值感 時(shí)間監(jiān)控觀 時(shí)間效能感 總得分性別男生(m+sd)37.34±5.2978.42±11.6134.62±4.86150.39±18.74女生(m+sd)37.59±4.4580.23±10.2435.25±4.75153.08±16.48年級(jí)大一(m+sd)37.29

36、±5.5879.25±13.2835.34±5.23151.88±20.57大二(m+sd)37.86±5.1579.36±10.9534.62±4.94151.83±18.53大三(m+sd)37.43±4.3579.91±10.2235.07±4.70152.41±16.60大四(m+sd)37.25±4.6778.95±9.6435.06±4.30151.27±15.06專業(yè)分科文科(m+sd)37.99±4.6980.

37、16±10.5435.06±4.86153.21±16.90理科(m+sd)36.85±5.0178.43±11.4234.82±4.75150.10±18.41總體37.46±4.8679.40±10.9534.97±4.79151.84±17.61 先將總分排序,取上、下各27%的樣本作為高、低分組。高于163分為高管理傾向組,141分到163分為一般管理傾向組,低于141分的為低管理傾向組。(見(jiàn)表4)表4 被試時(shí)間管理傾向頻率高管理傾向組一般管理傾向組低管理傾向組頻數(shù)761528

38、3百分比24.4%48.9%26.7% 從總體看來(lái),高管理傾向組和低管理傾向組人數(shù)相近,各約占總調(diào)查人數(shù)的1/4。而一般管理傾向組人數(shù)最多,說(shuō)明被調(diào)查的大學(xué)生中,普遍都有管理時(shí)間的傾向,但并非十分嚴(yán)謹(jǐn)。3.4.2 多因素方差分析 為了考察性別、年級(jí)和專業(yè)分科在時(shí)間管理傾向量表得分及其子維度得分的差異,采用2×4×2多因素方差分析對(duì)性別、年級(jí)和專業(yè)分科在時(shí)間管理傾向量表得分及其子維度得分差異進(jìn)行比較,性別包括男、女兩個(gè)水平,年級(jí)包括大一、大二、大三和大四四個(gè)水平,專業(yè)分科包括文科和理科兩個(gè)水平。(詳見(jiàn)表5)表5 時(shí)間管理傾向量表得分多因素方差分析結(jié)果價(jià)值感(f值)監(jiān)控觀(f值)效能感(f值)管理傾向(f值)性別0.0061.2721.3121.067年級(jí)0.2120.0770.3760.050專業(yè)2.636