河南2010年初2第12單元第12節(jié)課_《物理三維目標(biāo)》

1、 詳解中學(xué)物理課三維目標(biāo)摘 要: 三維目標(biāo)是新課程改革提出的課程具體目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課改以來，它在理論和教學(xué)實(shí)踐中獲得了突破性的成果，使全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了很大的提高。三維目標(biāo)為我國(guó)的教育理念的發(fā)展開創(chuàng)了新的原理和方法，相信其巨大的潛力將為中國(guó)的教育事業(yè)開辟更廣闊的天地。本文試圖從“全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)”和“普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”中領(lǐng)會(huì)三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，著重通過 “教學(xué)大綱”與“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)比，理解三維目標(biāo)的新穎之處，并提出在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施“三維目標(biāo)”的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課程改革；三維目標(biāo)；教學(xué)大綱；對(duì)比；實(shí)施策略

2、在新一輪的課程改革中，物理課程標(biāo)準(zhǔn)代替了物理教學(xué)大綱，提出物理課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。物理課程的具體目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課程改革的亮點(diǎn)，是新課改推進(jìn)素質(zhì)教育的體現(xiàn)，為提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)提供了重要的依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。然而，新課改以來，有些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo)的理解不夠透徹，三維目標(biāo)得不到有效的落實(shí)。因此，正確把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，為什么說三維目標(biāo)是新課改的亮點(diǎn)，如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，已成為當(dāng)今物理教師要解決的首要問題。1 三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系11 三維目標(biāo)的內(nèi)涵知識(shí)與技能：在知識(shí)方面，要求

3、掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用、物體運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律；初步了解物理學(xué)發(fā)展的歷程，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想，關(guān)注物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用和影響。在技能方面：要求掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能夠獨(dú)立完成一些基礎(chǔ)的物理實(shí)驗(yàn)；會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。過程與方法：通過各種途徑感知身邊的物理事物，并形成物理表象；經(jīng)歷科學(xué)探究過程，初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成物理概念，進(jìn)而理解物理規(guī)律，并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，具有一定的信息收集和處理能力；了解物理學(xué)的研究方法，嘗試運(yùn)用已獲

4、得的物理概念與規(guī)律，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，做出判斷、解釋；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出解決問題的設(shè)想，具有初步的提出問題、分析概括、解決問題的能力；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、看法和成果，有一定的交流合作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：保持對(duì)自然界的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，領(lǐng)略在探索中的艱苦與喜悅；敢于堅(jiān)持真理和創(chuàng)新，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)；有主動(dòng)與他人合作的精神及與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，

5、勇于放棄或修正錯(cuò)誤觀點(diǎn)；關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)；關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)，熱愛祖國(guó)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。12 三維目標(biāo)之間的關(guān)系三維目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，立體來看，就如同一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度。因此，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是相互依存，有機(jī)統(tǒng)一，不可分割的。知識(shí)與技能是基礎(chǔ),是核心,重在智能的提升;過程與方法是載體,是關(guān)鍵,是操作系統(tǒng),為知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，提供一條行之有效的途徑；情感態(tài)度

6、與價(jià)值觀是終級(jí)目標(biāo)，是動(dòng)力系統(tǒng)，重在人格的塑造。在課堂教學(xué)中，我們不能完成一維目標(biāo)后,再落實(shí)另一維目標(biāo)，把三維目標(biāo)簡(jiǎn)單地相加起來。三維目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一，相互融合的,就像我們要拿一個(gè)立方體，不可能只把”高”拿起來，而不拿起“長(zhǎng)和寬”一樣。學(xué)生只有在掌握一定的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，在積極反思、大膽批判、實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過程中，才能獲得新的知識(shí)與技能，并在這個(gè)過程中，提升情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高和人的全面發(fā)展。2 三維目標(biāo)的提出，是新課改的亮點(diǎn)21 國(guó)內(nèi)外的教育形勢(shì)呼喚“三維目標(biāo)”在國(guó)內(nèi)，課改前，教育存在著種種弊端，導(dǎo)致教師偏重于知識(shí)的傳授，忽略過程與情感的培養(yǎng)?！翱荚囄幕贝偈棺隽?xí)題成為應(yīng)用

7、知識(shí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一途徑，使學(xué)生與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)，只懂知識(shí)，而不會(huì)靈活運(yùn)用。國(guó)民素質(zhì)得不到很大的提高。在國(guó)外，布魯姆教育目標(biāo)分類是國(guó)外在教育目標(biāo)研究方面比較突出的，即把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)、技術(shù)的拓展也日新月異，社會(huì)對(duì)人們知識(shí)的需求量也越來越大。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)根本不夠用，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。因此，許多發(fā)達(dá)國(guó)家，率先對(duì)基礎(chǔ)教育目標(biāo)進(jìn)行了改革。他們多以布魯姆教育目標(biāo)為指導(dǎo)，不同程度地對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有所要求。把培養(yǎng)少數(shù)精英的目標(biāo)改成培養(yǎng)全體公民的科學(xué)素質(zhì)，從只關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為培

8、養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、探究和自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀及國(guó)際教育形勢(shì)的要求，經(jīng)過國(guó)內(nèi)專家長(zhǎng)期調(diào)查研究，決定開始新一輪的課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)隨之誕生，三維目標(biāo)也應(yīng)運(yùn)而生。22 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比進(jìn)入新課改后，課程標(biāo)準(zhǔn)首次把課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)陌生而又熟悉的三維目標(biāo)，我們只有在與教學(xué)大綱的對(duì)比分析中，領(lǐng)會(huì)其精髓，才能為今后課堂教學(xué)怎樣“改”指明方向。221 “知識(shí)與技能”的對(duì)比知識(shí)與技能目標(biāo)一直是基礎(chǔ)教育課程的主要目標(biāo)。教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)方面要求到：“學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與

9、技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”。這個(gè)要求略顯籠統(tǒng)，對(duì)總的教學(xué)目標(biāo)的制定起不到很好的指導(dǎo)作用。而在課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)關(guān)于知識(shí)方面的要求就顯得系統(tǒng)、詳細(xì)。哪些知識(shí)該了解，哪些知識(shí)該知道，哪些知識(shí)該嘗試運(yùn)用，都有所規(guī)定，為總的教學(xué)目標(biāo)的制定指引了方向。但具體到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)大綱就規(guī)定得很詳細(xì)，顯得過于死板。而課程標(biāo)準(zhǔn)分板塊地系統(tǒng)制定教學(xué)目標(biāo)，富有彈性。具體來看,課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能方面參考教學(xué)大綱的要求,以“雙基”為基礎(chǔ)，但對(duì)原大綱中“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識(shí)的部分做了刪除調(diào)整，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展及其他學(xué)科間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識(shí)面，

10、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)比教學(xué)大綱，我們發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)的調(diào)整有以下幾個(gè)方面。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)中物理的知識(shí)量有適當(dāng)減少。如：對(duì)光的色散，光譜和光譜分析不做要求。（2）在某些較復(fù)雜的問題上，課程標(biāo)準(zhǔn)也降低了教學(xué)要求。例如：對(duì)電場(chǎng)的疊加降低了要求。（3）增加與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中密切聯(lián)系的物理知識(shí)。比如：要求通過實(shí)驗(yàn)，了解自感現(xiàn)象和渦流現(xiàn)象，并能舉例說明自感現(xiàn)象、渦流現(xiàn)象的應(yīng)用；新增了“能源與可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容。（4）新課程標(biāo)準(zhǔn)不過分追求邏輯體系的完整性和知識(shí)的嚴(yán)密性。課程標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)定教學(xué)和教材的先后順序，例如：能量的概念貫穿始終，可以通過能來定義功，而以前卻是先定義功，后講能。在技能方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

11、稍高些。教學(xué)大綱要求：“進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析問題和解決問題的能力”。而課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)，要求能用文字、語(yǔ)言、圖象等描述物理現(xiàn)象、解釋物理規(guī)律。總之，在知識(shí)與技能方面，課程標(biāo)準(zhǔn)真正做到了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的要求：“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能” 。222 “過程與方法”的對(duì)比過程與方法目標(biāo)是我們過去一直忽視的一個(gè)目標(biāo)。只要你記住這個(gè)結(jié)論，什么類型的題目用什么知識(shí)去解決，就行

12、了。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在課堂上好象聽懂了，下課后類似的題目卻不會(huì)做，要說到靈活運(yùn)用到實(shí)際中去就更做不到了。事實(shí)上沒有過程的參與就沒有體驗(yàn)和感悟，就不能理解知識(shí)，形成技能。課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，而教學(xué)大綱偏重從物理學(xué)科出發(fā)，主張選擇那些基礎(chǔ)的，難易適度的，學(xué)生能接受的物理知識(shí)，作為教學(xué)內(nèi)容，也就是說，更加重視知識(shí)的傳承與給予，沒有強(qiáng)調(diào)過程與方法。課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式做了調(diào)整。對(duì)比于教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，在課堂教學(xué)中，部分演示實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生參與。物理實(shí)驗(yàn)不再只是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證某一知識(shí)或規(guī)律的驗(yàn)證性、測(cè)驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，以達(dá)

13、到獲取知識(shí)方法，培養(yǎng)能力，提升情感的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里，每一個(gè)主題內(nèi)容后都有相應(yīng)的活動(dòng)建議。用“通過”、 “調(diào)查” 、“設(shè)計(jì)”等行為動(dòng)詞,表明學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)與技能的獲得過程,并在過程中體會(huì)其所包含的物理方法,培養(yǎng)多方面的能力，具有很強(qiáng)的操作性，易于實(shí)施。223 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的對(duì)比情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維目標(biāo)的靈魂.課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育功能。并在課程具體目標(biāo)中制定了詳細(xì)具體的目標(biāo),便于操作實(shí)現(xiàn)。不僅如此，在課程性質(zhì)中表明“發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展、形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)

14、” 。 在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提到“在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人”，“有合作精神”，“認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性” 。當(dāng)然，在實(shí)施建議中的各項(xiàng)建議都不同程度地對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”有所要求?？梢哉f，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)始終貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)之中。然而，教學(xué)大綱中對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面涉及較少，僅僅在教學(xué)目的中提到“培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辨證唯物主義教育和愛國(guó)主義教育” 。在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題中提出“發(fā)揮物理課程在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教育功能。”。而在具體的教學(xué)內(nèi)容和要求中，沒有十分明確的要求，缺乏指導(dǎo)性和操作性，難于落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

15、從上述三個(gè)角度的分析，我們可以知道：三維目標(biāo)是為了解決我國(guó)教育現(xiàn)狀的弊端而制定的。它不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程里，改變過去教學(xué)中學(xué)生迷信權(quán)威，思維定勢(shì)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。 神藏 神藏打眼 神藏最新章節(jié) 224 圍繞三維目標(biāo)，制定教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的，評(píng)價(jià)體系可以引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的傾向。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。但是，在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教學(xué)大綱過分地強(qiáng)調(diào)了“考試”的作用。而且所謂的考試，絕大部分是以基本知識(shí)與技能為主：“教學(xué)過程中的考試，要考

16、查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力” 。雖然說考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段，但由于中、高考的選拔方式，使多數(shù)教育部門和教師錯(cuò)把考試作為評(píng)價(jià)的唯一途徑，使得中學(xué)生陷入“考試文化”不能自拔。課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往對(duì)考試過分強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的程度上：“物理課程的評(píng)價(jià)上應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行”。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)一致，這樣就為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，并不過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，使教師更能靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因材評(píng)價(jià)，更能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和教師教學(xué)水平的提高。從目前的試驗(yàn)對(duì)比來看，“三維目標(biāo)”教學(xué)對(duì)學(xué)生的中、高考成績(jī)沒有造成多

17、大的影響，相反，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在三維目標(biāo)的指導(dǎo)教學(xué)下，得到了很大的提高。3 農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)我們討論了三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，這些幾乎都是理論方面的，但理論要和實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！我們只有在教學(xué)實(shí)踐中，做好三維目標(biāo)的整合，才能真正地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)方面，許多專家和在職的優(yōu)秀教師從不同方面，不同角度加以研究，取得了一定的成果。但在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中，如何落實(shí)三維目標(biāo)卻涉及較少。我就這一方面，談?wù)勎覝\薄的看法。31 知識(shí)與技能的教學(xué)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，見識(shí)少，知識(shí)面狹窄等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，需要深入探索研究。重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)

18、展的史實(shí)教育，使學(xué)生形成物理概念、掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，樹立正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀；重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法，授之以“漁”，使學(xué)生受到方法論教育；重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自覺性；重視物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。32 過程與方法的教學(xué)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生存在著迷信權(quán)威，思維定勢(shì)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要注意過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要滲透在知識(shí)與技能的教學(xué)中。以知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的資源，選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情景，鼓勵(lì)學(xué)生提出探究問題，收集資料，營(yíng)

19、造探究氣氛，親歷探究過程，學(xué)會(huì)交流合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑答疑，體驗(yàn)探索究的樂趣和價(jià)值。33 情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)寓于在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗和文化特點(diǎn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。結(jié)合時(shí)代背景及當(dāng)?shù)貢r(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感、義務(wù)感和責(zé)任感。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，很多時(shí)候三維目標(biāo)不能夠同比實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同的實(shí)際需要，可以側(cè)重某一維目標(biāo)的教學(xué)。注意，只是“側(cè)重”，而不是“只需”。也就是說，在側(cè)重某一維目標(biāo)教學(xué)時(shí)，其余兩維目標(biāo)不能丟，必須是三維目標(biāo)相互融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在，我們舉一教學(xué)實(shí)例，用“輸電導(dǎo)線上的功率損失”這部分內(nèi)容來說明在農(nóng)村

20、中學(xué)物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。師：遠(yuǎn)距離輸電面臨的困難是什么？生：在輸電導(dǎo)線上有功率、電壓的損失。師：輸電線上功率損失的原因是什么？生：根據(jù)，任何輸電導(dǎo)線都具有電阻，因而輸電過程中，必然有一部分電能轉(zhuǎn)化成熱而損失掉。師：輸電導(dǎo)線上的功率損失用表示，輸電電流為，輸電導(dǎo)線的電阻為。那么功率損失的表達(dá)式是什么？生： 。師：顯然，在輸電導(dǎo)線上的這種損失是一種浪費(fèi)，一般要求這種損失不超過10%，那么，怎樣才能減少輸電中的功率損失呢？生：根據(jù)，要減少輸電中的功率損失可以有兩種方法。一是減小輸電線的電阻，一是減小輸電導(dǎo)線中的電流。師：那如何減小輸電線的電阻呢？現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)起來會(huì)不會(huì)有困難？生：根據(jù)電阻定

21、律：可知，要減小輸電線的電阻，有如下方法：1. 減小材料的電阻率，現(xiàn)實(shí)中一般用電阻率較小的銅線或鋁線作導(dǎo)線材料。2. 減小輸電導(dǎo)線的長(zhǎng)度，不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐ＷC輸電距離。3. 增加導(dǎo)線的橫截面積，這是可行的。師：同學(xué)們回答的很積極，表現(xiàn)很不錯(cuò)。但是請(qǐng)同學(xué)們看看窗外的輸電導(dǎo)線。增加導(dǎo)線的橫截面積是不是可以無止境地增加呢？為什么？生：不是。可適當(dāng)?shù)卦黾訉?dǎo)線的橫截面積，太粗卻不能。太粗會(huì)帶來架設(shè)困難，而且不經(jīng)濟(jì)。師：很好，我們知道用減小輸電線的電阻這種辦法只能有限地減少功率損失。同學(xué)們還有什么更好的辦法嗎？生：可以考慮減小輸電導(dǎo)線中的電流。師：如何減小輸電導(dǎo)線中的電流呢？生：在輸電功率一定的條件下，根

22、據(jù)可知，要減小輸電導(dǎo)線中的電流，必須提高輸電電壓，這就是采用高壓輸電的道理。師：同學(xué)們，今年過年的時(shí)候，與往年不同的最大感受是什么？生：很冷。我們南方地區(qū)遭受了嚴(yán)重的冰雪災(zāi)害。師：對(duì)，在這場(chǎng)嚴(yán)重的冰雪災(zāi)害中，許多高壓線斷裂，高壓鐵塔倒塌。那么，同學(xué)們知道為什么高壓線和鐵塔會(huì)被毀壞嗎？生：因?yàn)楦邏壕€上的冰結(jié)得太厚，導(dǎo)致過重，高壓線和鐵塔不堪重負(fù)，就被毀壞了。師：對(duì)極了。根據(jù)資料顯示：高壓線高高的鐵塔在下雪天時(shí)，可以承受23倍的重量。但如果下雨凇，可能會(huì)承受1020倍的重量。電線結(jié)冰，遇冷收縮，風(fēng)吹引起震蕩，就使電線不勝重荷而斷裂，繼而拉倒了附近的鐵塔。南方持續(xù)長(zhǎng)久的雨凇，造成多數(shù)220千伏以上線

23、路出現(xiàn)嚴(yán)重覆冰，造成輸電線路和桿塔上面的冰層越裹越厚，致使輸配電電線頻頻跳閘。南方電網(wǎng)出現(xiàn)了危機(jī)。電力工人為保護(hù)電網(wǎng)，保障居民的正常用電，日夜不停地奮戰(zhàn)在電網(wǎng)戰(zhàn)線上。他們深入山區(qū)，爬上高塔，徒手除冰，全然不顧個(gè)人的危險(xiǎn)和勞累，一直工作著當(dāng)然，在后期道路暢通后，從全國(guó)四面八方都有許多電力工人趕來增援，全國(guó)人民有錢出錢，有力出力，眾志成城，抗擊冰雪。所以，這個(gè)冬天并不冷，我們被愛溫暖著生：責(zé)任、愛、團(tuán)結(jié)這節(jié)課，學(xué)生通過對(duì)“怎樣減少輸電功率損失”的分析，經(jīng)歷了科學(xué)探究、分析推理的過程，在過程中不知不覺地學(xué)會(huì)了方法，也在方法的運(yùn)用中不知不覺地加深了過程的體驗(yàn)，形成一分為二看問題的方法，獲取知識(shí)與技能，

24、升華了情感，形成辨證唯物主義觀念。亮點(diǎn)在于老師把課堂與生活聯(lián)系起來，把高壓輸電部分與冰凍災(zāi)害中保網(wǎng)保電相聯(lián)系，讓生活走進(jìn)物理課堂，物理知識(shí)應(yīng)用在生產(chǎn)、生活中。4 結(jié)束語(yǔ)在正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系之后，可以在對(duì)比中更好地理解三維目標(biāo)的新穎之處，繼而制定有效的教學(xué)策略，但是能否在教學(xué)中有效地落實(shí)三維目標(biāo)，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索和反思。但我相信在三維目標(biāo)的指引下，我國(guó)的教育改革定能取得傲人的成果，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。致 謝：三維目標(biāo)是中學(xué)物理新課程改革提出的課程具體目標(biāo)，內(nèi)涵豐富，具有重大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。但我對(duì)這個(gè)新興的教學(xué)理論理解并不透徹，加上我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能

25、在實(shí)踐中有效地落實(shí)三維目標(biāo)，因此，在寫作過程中遇到了重重困難。但是在指導(dǎo)老師韋世滾副教授無私的幫助下，我學(xué)會(huì)了收集和處理資料的方法，增強(qiáng)了分析問題和解決問題的能力，同時(shí)，他給我提出了許多寶貴的意見，幫助我理清寫作思路，傳授我實(shí)際教學(xué)的方法和技能，讓我順利地完成論文。在此，我衷心地感謝我的老師韋世滾副教授。此外，我還要感謝在我論文寫作中給予我?guī)椭暮映貙W(xué)院物理與電子工程系及04物本班的老師和同學(xué)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 中華人民共和國(guó)教育部全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱M北京人民教育出版社200211127342 中華人民共和國(guó)教育部普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) M北京人民教育出版社2003111533

26、 中華人民共和國(guó)教育部九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用修定版）M北京人民教育出版社20004 中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) M北京北京師范大學(xué)出版社2001The luminescent Spot of New Curriculum Reform of Middle School Physics - - Three-dimensional GoalDing Lu-ying(Department of Physics and Electrical Engineering, College of Hechi , Yizhou , Guangxi 546300

27、，China)Abstract:The three-dimensional goal is a specific one about the curriculum proposed in the reform of the new curriculum,including the knowledge and the skill,the process and the method,ones emotion,attitude and values.Since the reform,breakthrough results have been obtained in the theory and the teaching practice, and the