應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 以學(xué)定教” 提高初中思想品德課堂有效性

1、應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 以學(xué)定教 提高初中思想品德課堂有效性 應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 以學(xué)定教 提高初中思想品德課堂有效性 摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高初中思想品德課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教;教學(xué)過程;有效性 課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命力所在，課堂教學(xué)有效性表現(xiàn)在課堂教學(xué)的效果和課堂效率。 為了深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，福建省羅源第三中學(xué)于2021年秋開始實(shí)施課堂教學(xué)模式改革。經(jīng)過全體教師五年來的不斷摸索和總結(jié)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，形成了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)

2、定教的課堂教學(xué)模式，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。本文就初中思想品德課教學(xué)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教教學(xué)模式的一些心得與各位同行共享。 一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教模式流程簡介 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教教學(xué)模式主要包括四個(gè)流程： 1.編寫導(dǎo)學(xué)案 教師在備課的根底上，編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)提綱、當(dāng)堂訓(xùn)練三個(gè)局部。 2.學(xué)生自主學(xué)習(xí) 課堂上學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，教師巡查，時(shí)間大約10分鐘左右。 3.教師針對性教學(xué) 這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生交流與教師教學(xué)兩個(gè)方面。教師的教根據(jù)學(xué)生自學(xué)交流情況，有針對性地講解，時(shí)間大約25分鐘。 4.當(dāng)堂訓(xùn)練 學(xué)生在自學(xué)與教師教之后，獨(dú)立完成

3、練習(xí)，時(shí)間大約10分鐘。 二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教對初中思想品德課堂有效性的意義 1. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果 隨著中考改革的不斷深入，中考初中思品分?jǐn)?shù)從閉卷100分到開卷100分，再到A、B、C、D的等級制，直至現(xiàn)在的C、D兩個(gè)等級。思品學(xué)科在中考中所占地位下降。這些改革在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也使學(xué)生產(chǎn)了認(rèn)識誤區(qū)：中考思品學(xué)科容易過關(guān)，不用花心思、精力。于是思品課堂上不聽課、不做筆記者，不完成作業(yè)者，做其他科作業(yè)者大而有之，甚至有個(gè)語、數(shù)、英學(xué)科成績很好的學(xué)生，在2021年四月份初三市質(zhì)檢后，突然在課上冒出一句：“老師，中考考政治嗎？要想讓學(xué)生重視思品課

4、，就要全靠老師的本領(lǐng)。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教教學(xué)模式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的被動(dòng)局面。在課堂上，學(xué)生由原先在老師催促下被迫完成導(dǎo)學(xué)案，到養(yǎng)成習(xí)慣主動(dòng)完成導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)了對教材文本的閱讀、理解以及對導(dǎo)學(xué)提綱中相關(guān)問題的分析、思考和對課文知識的應(yīng)用。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。 2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，提高學(xué)習(xí)效率 由于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教設(shè)定了自學(xué)與交流環(huán)節(jié)，因而學(xué)生在課堂上既要獨(dú)立自學(xué)課文，探究相關(guān)問題，又要在存在問題疑惑時(shí)向他人請教、與他人合作、還要參與交流，從而使自己在學(xué)習(xí)能力、分析、思考問題與運(yùn)用課文知識能力、合作意識與能力

5、、口頭表達(dá)能力均得到相應(yīng)鍛煉與提高，課堂學(xué)習(xí)效果相應(yīng)得以提高。 3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教促使學(xué)生個(gè)性開展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效果 學(xué)生由于性格、興趣、生活環(huán)境的影響，生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平各有千秋，個(gè)體之間存在較大差異?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教表達(dá)了分層次教學(xué)原那么，教師在備課過程中，立足教材、學(xué)情，編制的導(dǎo)學(xué)提綱、當(dāng)堂訓(xùn)練有難有易，使學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生在一定程度上“吃得了，程度高的學(xué)生“吃得飽，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在交流過程中，不同層次的學(xué)生也能展示自己的風(fēng)采，學(xué)習(xí)自信心得以增強(qiáng)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，彰顯了學(xué)習(xí)效果。 4.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教改變教師教學(xué)方式，提高課堂有效性 以往的教學(xué)

6、方式，課堂是教師的課堂，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。思品課堂上，存在著教師照本宣科、堆積事例、借題發(fā)揮等弊端，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡，收效甚微。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教模式做到了真正把課堂還給學(xué)生，課堂成了學(xué)生的課堂。教師的作用在于催促、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)不再是單純講道，而是答疑解惑，教師雖然減負(fù)了，但教學(xué)有效性反而提高了。 三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教模式應(yīng)用的幾個(gè)問題 1.導(dǎo)學(xué)案的編寫要精練，有實(shí)效性 學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)定要恰當(dāng)、明了，表達(dá)學(xué)習(xí)要求的層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)不同。教師的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一，是教師一堂課教學(xué)所要完成的目標(biāo)。它立足于教師教的

7、角度。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，既取決于教師的教，更取決于學(xué)生的學(xué)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)立是立足于學(xué)生的角度，是一堂課學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的具體表達(dá)。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)定，既要表達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)，融合教學(xué)的三維目標(biāo)，又要表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、可操作性以及目標(biāo)達(dá)成要求的層次性，這樣才能做到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)。 例如筆者在教學(xué)八年級思想品德第八課第一框?競爭？合作？?這一課時(shí)，確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：懂得競爭的積極作用與消極作用。知道忌妒心理及危害。了解合作與共享的關(guān)系。理解合作的重要性。四個(gè)目標(biāo)涵蓋了一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了合作重要性這一重點(diǎn)，用了“知道“懂得“了解“理解規(guī)定詞語表達(dá)目標(biāo)達(dá)成

8、的層次性，學(xué)生能夠操作。 導(dǎo)學(xué)提綱要有針對性、啟發(fā)性，力求生活化。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教模式運(yùn)用的重要一環(huán)。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要立足教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出重點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)要求語言標(biāo)準(zhǔn)、簡潔明了，學(xué)生看得懂，便于學(xué)生操作。教學(xué)情境、教學(xué)資源的選擇可以是教材中的、也可以是時(shí)政熱點(diǎn)，或者學(xué)生生活中的事例，但不要多而雜，最好一個(gè)情境或者教學(xué)資源貫穿整節(jié)課，由淺入深、層層深入，啟發(fā)學(xué)生思考。 2.處理好學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系 重視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有學(xué)生充分地學(xué)，才能積累經(jīng)驗(yàn)，探索新知，提升情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，教師在這一環(huán)節(jié)要保證學(xué)生學(xué)的時(shí)間，不打攪學(xué)生，加強(qiáng)巡視、督查、使全員參

9、與，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題。學(xué)生充分的學(xué)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提，是提高課堂效果的保證。 突出教師的教?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教的教，不同于以往的“滿堂灌，教師唱獨(dú)角戲，而是在學(xué)生學(xué)的根底上答疑解難，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，是真正的精講。教師的教是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的在于促使學(xué)生能力的提升。 教的內(nèi)容可以是學(xué)生理解課文知識、觀點(diǎn)原理的困惑，問題答案的查找、答案要求歸納的缺乏與困難，或者是學(xué)生思想認(rèn)識的偏差，總之要有針對性。教的方式可以引導(dǎo)學(xué)生互教，也可以是教師的精講、引導(dǎo)，要有實(shí)效性。 例如：筆者在初三思品市質(zhì)檢試卷評講教學(xué)時(shí)，針對試卷中“聯(lián)系

10、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，談?wù)勅绾握_行使權(quán)利一題丟分普遍的現(xiàn)象，在評講中沒有直接給答案，而是讓學(xué)生答復(fù)自己的答案，很多學(xué)生在答題中只有“如何正確行使權(quán)利，被扣2分，不知原因?！坝袥]有同學(xué)這一題得總分值？一位女生舉手并讀了自己的答案，其答案包括權(quán)利義務(wù)關(guān)系與正確行使權(quán)利兩個(gè)局部。“你們答題與她有什么不同？學(xué)生通過比擬豁然開朗，紛紛提筆改正。“其實(shí)這個(gè)問題答案很簡單，你們都會(huì)，就是被題目陷阱所蒙蔽，只要你們注意審題就行了。學(xué)生無形的互教加上教師的點(diǎn)撥，使全體學(xué)生印象深刻，效果很好。所以，教師的教并不一定多講，關(guān)鍵在于啟發(fā)，點(diǎn)撥到位。 3.注意對課堂的整體調(diào)控 關(guān)注對全體學(xué)生的調(diào)控。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教模

11、式運(yùn)用是否取得成效，關(guān)鍵取決于學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過程。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與的情況，并予以及時(shí)調(diào)控。在自學(xué)環(huán)節(jié)要關(guān)注是否全員參與，對于不積極參與自學(xué)的學(xué)生予以催促。這一環(huán)節(jié)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，了解自學(xué)完成度，為進(jìn)入下環(huán)節(jié)教學(xué)做準(zhǔn)備。在交流、教師講解環(huán)節(jié)，教師要把握學(xué)生參與交流的面，盡量做到參與面廣，讓不同層次的學(xué)生都能參與。在教師講解過程中要關(guān)注學(xué)生做聽課筆記的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生參與練習(xí)的積極程度及完成練習(xí)的進(jìn)度，要求學(xué)生獨(dú)立完成，防止抄襲現(xiàn)象發(fā)生?？傊?，教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)整體調(diào)控，使學(xué)生學(xué)有所得，才能保證課堂有效性。 把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的度，提高45分鐘效率。衡量一節(jié)課是否高效，很重要的一個(gè)指標(biāo)就是這節(jié)課能否圓滿完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教模式教學(xué)環(huán)節(jié)多，思品課每一節(jié)課的教學(xué)量也有多有少，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有差異，這就要求教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的調(diào)控，做到張弛有度，收放恰當(dāng)，才能保證45分鐘的課堂效率。 實(shí)踐證明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)良好的平臺?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫、學(xué)案中課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)、處理好課