初中歷史教學(xué)存在的問題及對策

1、    初中歷史教學(xué)存在的問題及對策    趙敏摘 要：歷史課程是初中教學(xué)體系的重要內(nèi)容，可有效提高學(xué)生的歷史文化修養(yǎng)，推動個人綜合素質(zhì)的提升，但在實際教學(xué)中還存在一些不盡人意的地方，本文旨在通過剖析初中歷史課程教學(xué)過程中存在的缺陷和不足，探索一些具備較強可操作性的建議，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善初中歷史學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 存在問題 對策一、初中歷史教學(xué)中存在的主要問題1.歷史教學(xué)地位偏低，重視程度不足在初中教學(xué)系統(tǒng)中，歷史作為副課，邊緣化傾向嚴(yán)重，地位遠(yuǎn)遜于語數(shù)外等主課，在課程安排上，歷史課時相對不足，有的學(xué)校還存在隨意刪改課時甚至不

2、安排歷史課的現(xiàn)象；在資源配置上，有部分學(xué)校專業(yè)從事歷史教學(xué)的老師較少，存在由其他科目老師甚至行政人員代為授課的現(xiàn)象；在考核方式上，有的學(xué)校歷史科目不列入考試打分科目，有部分學(xué)校歷史科目不進行期末考試，僅僅考察或者開卷考試現(xiàn)象，使得教師、家長以及學(xué)生不能從根本上重視歷史學(xué)科。2.歷史教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣缺乏不少教師以應(yīng)試教育為主，依據(jù)教學(xué)大綱授課，形成了老師授課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)講課模式，課堂互動僅僅局限于老師提問學(xué)生回答，基本不進行課堂互動、合作學(xué)習(xí)、小組配合等，忽視了對學(xué)生歷史觀的塑造和歷史學(xué)習(xí)的興趣；多媒體技術(shù)引入課堂后也沒有明顯改變這一現(xiàn)象，很多教師僅僅單純地把電腦屏幕當(dāng)做黑板， 把鼠標(biāo)

3、當(dāng)成粉筆，依然不注重引導(dǎo)或者情境教學(xué)，學(xué)生依舊被動接受知識，加上多媒體信息量較板書大，播放速度更快，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，反而在一定程度上降低了對歷史知識的吸收程度。13.歷史學(xué)習(xí)知識量大，門檻相對較高歷史課程開設(shè)的目的讓學(xué)生了解中國歷史，在歷史學(xué)習(xí)中鍛煉自己的思維習(xí)慣，形成自己對歷史的思考和認(rèn)識，但在現(xiàn)實中，歷史課程開設(shè)只是為了應(yīng)對考試，歷史脈絡(luò)的梳理嚴(yán)重欠缺，中國歷史上下五千年跨度大，朝代多，歷史人物多，無形中也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。歷史作為一門需要大量記憶的學(xué)科，教師在課堂上給學(xué)生理清歷史脈絡(luò)后，還需要學(xué)生在課后進行大量的練習(xí)和鞏固，忽視課后練習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生難以對所學(xué)知識進行鞏固，很可能

4、出現(xiàn)“課上什么都懂、課后什么都忘”情況， 顯著制約了課堂教學(xué)效果的進一步顯現(xiàn)。二、初中歷史教學(xué)改進的主要對策1.認(rèn)識歷史的重要作用（1）敦促觀念提升教育主管部門必須摒棄原有歷史教育邊緣化、不是課程重要內(nèi)容的錯誤觀念，盡量通過行政化手段在課程改革和中考中給予歷史一定的權(quán)重，幫助學(xué)校、家長、學(xué)生去修正歷史不重要的觀念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)歷向歷史學(xué)科轉(zhuǎn)移，從小打下堅實的基礎(chǔ)。如果不從教育主管部門源頭上轉(zhuǎn)變，初中歷史教學(xué)地位也就難以提升。（2）優(yōu)化資源配置學(xué)校在學(xué)科課程體系中保證歷史課程的課時量，每周1-3節(jié)課，同時確保歷史課程不被其他課程占據(jù)。努力招引師范類院校歷史專業(yè)科班出身的教師，同時結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)、進修

5、學(xué)習(xí)提升歷史學(xué)科教師隊伍的整體素質(zhì)。在校園活動中，考慮開展歷史類活動比如講一個歷史小故事、歷史話劇排演等，大力營造學(xué)習(xí)歷史的氛圍。（3）明確歷史教學(xué)目標(biāo)歷史教學(xué)不一味追求應(yīng)試教育的成績好壞，而是從人文內(nèi)涵學(xué)科的角度，認(rèn)識到歷史必須以培養(yǎng)學(xué)生人文情懷及思維方式為主，在教學(xué)過程中，不滿足于讓學(xué)生單純學(xué)習(xí)歷史知識，致力于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣，以史為鑒，以史為鏡，以史為警，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。2.構(gòu)建良好的教學(xué)模式（1）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性從學(xué)生基礎(chǔ)、興趣等角度出發(fā)，同時結(jié)合初中學(xué)生好動、好奇的特點，制定相應(yīng)的符合初中生的歷史教學(xué)策略，注重事例的故事性、趣味性，讓學(xué)生積

6、極參與到歷史學(xué)習(xí)中去，讓課堂交流互動成為初中歷史教學(xué)的常態(tài)，徹底改變填鴨式教學(xué)以老師為主的課堂模式。積極為學(xué)生創(chuàng)造機會，邀請他們作為主講人，講述自己喜歡、有感觸的歷史人物或者故事，增加歷史學(xué)習(xí)的參與感。（2）引進多媒體教育改變單一的教學(xué)方式和展示方式，在課堂教學(xué)中，利用計算機輔助教學(xué)，在有效的時間內(nèi)講解更多的知識，提高課堂的知識密度。通過多媒體教學(xué)，還可以將一些歷史事件通過視頻、圖片展示出來，縮短古老歷史與當(dāng)今社會的距離，啟發(fā)學(xué)生思維，推動學(xué)生積極主動去了解學(xué)習(xí)相關(guān)歷史事件。多媒體教學(xué)課件要注意內(nèi)容的深刻性、啟發(fā)性，同時做好情景的編排、問題的設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)信息的良好互通。23.完善歷史教學(xué)評價

7、體系（1）過程化課堂評價在教學(xué)評價體系中，淡化弱化結(jié)果導(dǎo)向，強調(diào)過程導(dǎo)向，將評價貫串于日常教學(xué)行動中，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程進行全程把控，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力等進行評價。綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度，按照一定的比例餓分配，給出一個合理評價結(jié)果，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，克服學(xué)習(xí)過程中的畏懼情緒有很大幫助。（2）科學(xué)化質(zhì)性評價傳統(tǒng)的評價方式基本是以分?jǐn)?shù)為主，著重考查學(xué)生的知識掌握情況與技能熟練程度，也是反映學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的一個重要方式。但是這種評價方式的弊端也很明顯，主要是無法或者很難評價學(xué)生的情感、態(tài)度以及努力程度。這個時候，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計更多更科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)方法來衡量學(xué)生表現(xiàn)，既重視結(jié)果又重視過程，采用卷面考試、過程考查、小組制作、演講等形式，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程的激情，反哺教師教學(xué)水平的提高。（3）差別化評價標(biāo)準(zhǔn)每個學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式都不相同，強項和弱項也各有不同，因此如果用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價所有學(xué)生，顯然有失公允。建議推動多層次立體評價體系建立，對學(xué)習(xí)能力弱的，重視學(xué)習(xí)興趣的評價，對思維活躍的，注重創(chuàng)意想象評價，對綜合能力比較強的學(xué)生，傾向于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，讓每