早期幼兒感知覺的特點(diǎn)發(fā)展

1、一、兒童感知覺的早期發(fā)展兒童出生時(shí)各種感覺就已出現(xiàn)。新生兒當(dāng)饑餓、身體不舒服時(shí)就啼哭，吃飽、身體安適就熟睡，這表明機(jī)體覺已經(jīng)發(fā)生作用。當(dāng)皮膚受到冷、熱、觸等刺激會(huì)引起哭叫、吮吸、眨眼、抓 握等反應(yīng)，標(biāo)志膚覺也已存在。新生兒的味覺和嗅覺也較早發(fā)生，對不同的味道或強(qiáng)烈的氣味已有明顯的反應(yīng)。視覺和聽覺在兒童出生時(shí)也已出現(xiàn)，如受到強(qiáng)光就眨眼，周圍發(fā)生巨響便驚哭。新生兒在出生后第九天就出現(xiàn)第一個(gè)自然條件反射，即在被抱成哺乳姿勢而未開始喂乳時(shí)，就出現(xiàn)尋覓乳頭和張嘴吮吸等反應(yīng)，很明顯，這是對運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、觸覺幾種感覺刺激所構(gòu)成的復(fù)合刺激的反應(yīng)，既表明運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺等感覺已經(jīng)產(chǎn)生，也標(biāo)志著知覺的形成。知覺正

2、是對由復(fù)合刺激構(gòu)成的事物整體的反映。嬰兒期內(nèi)，各種感覺在生活實(shí)踐中發(fā)展著 ，而且?guī)追N感覺逐漸能協(xié)調(diào)活動(dòng)。例如 ，視覺、運(yùn)動(dòng) 覺和膚覺協(xié)同活動(dòng)，從而雙手和雙眼可以協(xié)調(diào)活動(dòng)，可以自如地抓握，看到皮球滾走便會(huì)轉(zhuǎn)過身體尋找。而隨著言語的發(fā)展 ，兒童的感知能力日益提高，能更好地感知世界。進(jìn)入幼兒前期 后，兒童動(dòng)作的發(fā)展使他們便于抓弄物體，認(rèn)識(shí)物體，也使他們自由行動(dòng)，擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)范圍，促進(jìn)了認(rèn)識(shí)能力。他們可以感知一些物體的大小、形狀、顏色等屬性，還能說出一些屬性的語詞。 幼兒前期兒童對自己、對別人都開始注意，他們的物體知覺和社會(huì)知覺都在發(fā)展中。尤其托兒所的集體教養(yǎng)，更能積極促進(jìn)兒童感覺和知覺的迅速發(fā)展。二、

3、幼兒感知覺的發(fā)展幼兒的感覺和知覺處在迅速發(fā)展中。幼兒期，分析器的外周部分即各種感受器業(yè)已發(fā)展完善，相應(yīng)的神經(jīng)中樞部分正在繼續(xù)發(fā)展，為幼兒感知覺的發(fā)展提供了生理前提。幼兒園有計(jì)劃進(jìn)行的感知覺培養(yǎng)，更直接促進(jìn)了幼兒各種感覺與知覺的繼續(xù)完善。他們在視覺、聽覺、觸覺等幾種主要感覺以及空間知覺、時(shí)間知覺、社會(huì)知覺和觀察等知覺方面都有發(fā)展。（一）視覺1. 視覺敏銳度：視覺敏銳度是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。有人認(rèn)為幼兒年齡越小視力越好，事實(shí)上并非如此。幼兒前期到幼兒晚期，兒童的視覺敏銳度 由低到高發(fā)展著。例如，研究者對47歲的幼兒進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)應(yīng)用一種視力測

4、試圖，圖上有許多帶有小缺口的圓圈，測量幼兒站在什么距離可以看出圓圈上的缺口。距離越遠(yuǎn)，視敏銳度越好，調(diào)查的結(jié)果是，45歲幼兒平均距離 2.1米才能看出缺口 ;56歲則可距2.7米；而 67歲則為3米。如果把67歲幼兒的視覺敏銳度的發(fā)展程度作為100%，則56歲兒童為90%，而45歲為70%可見，隨著年齡的增長，視覺敏銳度也在不斷提高。不過，發(fā)展速度不是均衡的，56歲和67歲的幼兒視覺敏銳度的水平比較接近，而45歲和56歲幼兒的視覺敏銳度的水平相差較大。因此，為幼兒準(zhǔn)備讀物教具時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意視覺敏銳度的發(fā)展。 例如，年齡越小，字、畫應(yīng)該越大， 不要讓幼小兒童看畫面或字體很小的圖書；上課時(shí)，也不要讓

5、他們坐在離圖片或?qū)嵨锾h(yuǎn)的地方，以免影響幼兒的視力和教育效果。有實(shí)驗(yàn)證明，幼兒通過有興趣的活動(dòng)（如“猜中”類型的游戲），可以有效地提高幼兒的視覺敏 銳度。學(xué)前初期可以平均提高15%20%學(xué)前晚期可以提高 30%2. 辨色能力：幼兒的辨色能力有如下發(fā)展趨勢。幼兒初期兒童已經(jīng)能夠初步辨認(rèn)紅、黃、綠、藍(lán)等基本色。但在辨認(rèn)混合色與近似色，如橙色與紫色、橙與黃、藍(lán)與天藍(lán)等，往往出現(xiàn)困難。 同時(shí)，也難以完全正確地說出顏色的名稱。幼兒中期的大多數(shù)幼兒已能區(qū)分基本色與近似的一些顏色，如黃色與淡棕色。能夠經(jīng)常地說出基本色的名稱。幼兒晚期兒童不僅能認(rèn)識(shí)顏色。畫圖時(shí)還能運(yùn)用各色顏料調(diào)出需要的顏色，而且能經(jīng)常正確 地

6、說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫、橙等顏色名稱。我國應(yīng)用“配對”（即按具體的顏色樣本，去找出相同顏色）、“指認(rèn)”（即按主試說出的顏色 名稱，去找出具體的顏色）、“命名”（即說出顏色的名稱）三種辨認(rèn)方式，研究幼兒辨色能力， 結(jié)果如下。（1）幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡班而增長。（關(guān)于幼兒對12種顏色正確辨認(rèn)的顏色種數(shù)請參閱本書第十七章表17 2。）（2）幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率 ，因年齡班不同、顏色不同同、辨認(rèn)方式不同而有差異。 幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱，假如混合色有明確的名稱，如“淡棕”、“橘黃”，幼兒同樣可以掌握。（4）幼兒辨認(rèn)顏色之所以發(fā)生錯(cuò)誤，

7、可能由于辨色能力沒有很好地發(fā)展，也可能由于“注意力 不集中”或“不仔細(xì)區(qū)辨”等原因。（5）幼兒對某些顏色，如“群青”、“天藍(lán)”、“古銅”等，之所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn)，并非完全 由于缺乏辨色能力，主要是由于在生活中接觸機(jī)會(huì)少，成人也沒有作有意識(shí)的指導(dǎo)。研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建議在教育中要注意指導(dǎo)幼兒掌握明確的顏色名稱；通過近似色的對比指導(dǎo)幼兒辨認(rèn)；使幼兒多接觸各種顏色，并經(jīng)常教育幼兒作精確的辨認(rèn)。幼兒辨色能力的發(fā)展，對幼兒的生活、學(xué)習(xí)都有影響。我國研究表明，幼兒前期兒童認(rèn)識(shí)物體， 百分之百地按照物體的形狀選擇 （參閱本書第四章第四節(jié)）。進(jìn)入幼兒期后，逐漸按照物體的顏 色選擇，幼兒認(rèn)識(shí)物體首先注意的

8、不再是形狀，而開始轉(zhuǎn)為顏色。直到六歲后，比較兩個(gè)物體時(shí)才同時(shí)注意顏色和形狀兩種屬性。兩個(gè)物體必須顏色和形狀都相同才算相同。以上可以表明 顏色的感知在幼兒期的重要作用，教師必須重視幼兒辨色能力的發(fā)展。幼兒園必須為幼兒提供色彩豐富的環(huán)境。在教學(xué)和游戲中，應(yīng)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和辨別各種色彩并調(diào)配各種顏色；同時(shí)把顏色名稱教給幼兒。這樣對幼兒辨色能力的發(fā)展將有直接促進(jìn)作用。（二）聽覺幼兒通過聽覺，不僅辨別周圍事物發(fā)出的各種聲音，從而認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、確定行為方向；而且也辨認(rèn)周圍人們所發(fā)出的語音 ，進(jìn)而了解意義，促進(jìn)言語發(fā)展。聽覺的發(fā)展對幼兒智力發(fā)展具 有重要意義。1. 純首聽覺：在幼兒期，兒童辨認(rèn)一般聲首的純首聽

9、覺感受性在發(fā)展著。研究表明，幼兒純音聽覺的感受性在 68歲間提高了一倍，而且在12歲之前聽覺感受性一直 在增長。幼兒期兒童通過音樂教學(xué)及音樂游戲都能促進(jìn)聽覺感受性的發(fā)展。2. 言語聽覺：幼兒對詞的言語聽覺也在發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，47歲幼兒純音聽覺敏銳度和言語聽覺敏銳度之間的差別程度，要比成人的差別程度大；而且年齡越小，這種差別越大。這種差別之 所以存在，主要是言語比較復(fù)雜，幼兒僅僅感知到詞的聲音，還不一定能辨別語言。兒童進(jìn)入幼兒園后通過言語交際和幼兒園語言教育，言語聽覺明顯發(fā)展著。幼兒中期兒童可以辨別語言的微小差別，到幼兒晚期幾乎可以毫無困難地辨明本族語言包含的各種語音。教師要注意幼兒聽覺方面的缺

10、陷，例如“重聽”現(xiàn)象?！爸芈牎爆F(xiàn)象就是有些幼兒對別人的話 聽得不清楚，不完全，但他們常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)說話的情境，猜到說話的內(nèi)容。對于“重聽”現(xiàn)象，人們往往容易疏忽，但“重聽”對幼兒言語聽覺、言語及智力的發(fā)展都帶來危害，成人應(yīng)當(dāng)加以重視。幼兒園應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行聽力檢查，發(fā)現(xiàn)聽力缺陷的幼兒，一方面加強(qiáng)聽力訓(xùn)練；一方面注意照顧防 治。（三）運(yùn)動(dòng)覺幼兒期兒童運(yùn)動(dòng)覺的感受性不斷提高運(yùn)動(dòng)覺和皮膚覺的結(jié)合，可以使人在觸摸中感知物體的大小、形狀、輕重、軟硬、彈性、光 滑和粗糙等屬性。這種感覺在兒童很小的時(shí)候就發(fā)展起來 ，在幼兒期，這種感覺的感受性逐漸 提高。例如，在實(shí)驗(yàn)中，要求幼兒不看而

11、用手掂估物體的重量。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四歲幼兒對物體輕重 的估計(jì)，錯(cuò)誤率達(dá)90%;而七歲幼兒的錯(cuò)誤率則明顯減少 ，只有26%另外，四歲幼兒估計(jì)重量多用兩個(gè)物體同時(shí)性比較；而七歲幼兒可以采用先估計(jì)一個(gè)，再估計(jì)另一個(gè)的相繼性比較方法。此外，反映唇、舌、聲帶等言語器官運(yùn)動(dòng)的言語運(yùn)動(dòng)覺也在幼兒教育過程中不斷發(fā)展。(四) 空間知覺空間知覺包括方位知覺、距離知覺和形狀知覺等。在幼兒期，各種空間知覺明顯發(fā)展著。1. 方位知覺：方位知覺即對自身或物體所處方向的知覺，例如對上、下、左、右、前、后、東、西、南、北的辨別。研究結(jié)果表明，三歲幼兒僅能辨別上下方位 ，四歲幼兒開始能辨別前后方位 ，五歲幼兒開始能 以自身為中心

12、辨別左右方位 ，六歲幼兒雖能完全正確地辨別上、下、前、后四個(gè)方位，但以自身為中心來判斷左、右時(shí)仍有困難。許多研究認(rèn)為左右方位的相對性要到七八歲后方能掌握。幼兒方位知覺發(fā)展的順序是：上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨別是從以自身為中心逐漸過渡到以其他客體為中心。所以，教師要求 幼兒使用左右手或左右腳、腿做動(dòng)作時(shí)，或者要求幼兒向左右轉(zhuǎn)時(shí)，要考慮發(fā)展特點(diǎn)，正確作出示范。如要對面站立的兒童舉起右手，教師示范時(shí)自己要舉起左手；或者舉出具體的事實(shí)說明，如說“伸出右手，就是伸出拿匙的那只 手”，不要抽象地說“左右”，避免引起混亂。2. 距離知覺：距離知覺是對物體距離遠(yuǎn)近的知覺。幼兒對他們熟悉的物體或場地

13、可以區(qū)分出遠(yuǎn)近。對于比較遙遠(yuǎn)的空間距離則不能正確認(rèn)識(shí)。幼兒對于透視原理還不能很好掌握 ，不熟悉“近物大，遠(yuǎn)物小”、“近物清晰，遠(yuǎn)物模糊”等感 知距離的視覺信號(hào)。所以，他們畫出的物體也是遠(yuǎn)近大小不分，他們還不善于把現(xiàn)實(shí)物體的距離、位置、大小等空間特性在圖畫中正確表現(xiàn)出來，也往往不能正確判斷圖畫中人物的遠(yuǎn)近位置。例如，把畫中表示在遠(yuǎn)處的樹看成小樹 ，表示在近處的樹看成大樹。為了促進(jìn)幼兒距離知覺的發(fā)展 ，教師應(yīng)該教他們一些判斷遠(yuǎn)近的線索。 例如，兩個(gè)物體是重疊 的，則前面的物體在近處，被擋著的物體在遠(yuǎn)處。又如畫圖時(shí) ，同樣大小的兩個(gè)物體，在近處的 要畫得大些，清楚些；在遠(yuǎn)處的要畫得小些、模糊些。3.

14、 形狀知覺：形狀知覺是對物體幾何形體的辨別。幼兒的形狀知覺逐年發(fā)展著。一般地說，小班幼兒已能正確地辨別圓形、三角形、長方形和正方形。中班和大班幼兒除以上四種圖形外，可以進(jìn)一步掌握梯形、半圓形、菱形、橢圓形等其他平面圖形和球體、正方體、長方體等 立體圖形。幼兒形狀辨別能力的實(shí)驗(yàn)表明：(1) 幼兒辨認(rèn)物體平面形狀的能力，在學(xué)前教育影響下隨年齡班而增高。認(rèn)識(shí)形狀的種數(shù)逐漸 增多，正確辨認(rèn)的百分率逐年提高。(2) 幼兒辨認(rèn)形狀時(shí)，“配對”(即對各種形狀作直覺的具體的辨認(rèn))最容易，“指認(rèn)”(即依照 形狀名稱找出該形狀)次之，“命名”(說出各種形狀的名稱)最難。辨認(rèn)形狀的關(guān)鍵在于掌握 形狀名稱。(3) 在

15、本實(shí)驗(yàn)中，幼兒掌握八種形狀的難易順序依次為：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形和平行四邊形。圓形最易被幼兒掌握。(4) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建議對幼兒的形狀教學(xué)注意以下各方面：小班應(yīng)能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形 ；中班應(yīng)能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形 ；大班應(yīng)能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形，教師并適當(dāng)指導(dǎo)幼兒辨認(rèn)菱形、平行四邊形和橢圓形。總的來說，幼兒的空間知覺有明顯發(fā)展，但還不精確。他們只能區(qū)辨客體空間特性方面比較明 顯的特性，還不能分清一些細(xì)微的差異。幼兒空間知覺的發(fā)展是在實(shí)踐活動(dòng)及教育影響下實(shí)現(xiàn) 的。教師要通過計(jì)算、繪畫、泥工

16、等教學(xué)活動(dòng)以及拼板等玩具，并利用散步機(jī)會(huì)為幼兒提供認(rèn) 識(shí)空間特性的機(jī)會(huì)，教會(huì)幼兒關(guān)于空間特性的詞語，使幼兒的空間知覺不斷發(fā)展。(五) 時(shí)間知覺時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。 實(shí)際上人們是通過某種衡量時(shí)間的媒介來反映時(shí)間的。幼兒進(jìn)入幼兒園這一活動(dòng)本身 ，能促進(jìn)幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展。 幼兒知道要快些吃飯，好早些去 幼兒園；星期天不上幼兒園等。但幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展水平比較低，原因是時(shí)間知覺沒有直觀的物體供分析器去直接感知，不像空間知覺那樣，有具體的依據(jù)。另外表示時(shí)間的詞又往往具 有相對性，這對于思維能力尚未發(fā)展完善的幼兒來說是較難掌握的。幼兒初期兒童已有一些初步的時(shí)間概念，但往往和

17、他們具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。如他們理解的“早晨”，就是指起床的時(shí)候，“下午”就是指媽媽來接的時(shí)候。他們對于一些帶有相對性 的時(shí)間概念，如“昨天”、“今天”、“明天”，就難以正確掌握。一般地說 ，他們只懂得現(xiàn)在，不 理解過去和將來。幼兒中期兒童可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能運(yùn)用“早晨”、“晚上”等詞，但對較遠(yuǎn)的時(shí)間，如“前天”、“后天”等還不能了解。幼兒晚期兒童可以辨別 “昨天”、“今天”、“明天”等一些時(shí)間觀念。也開始能辨別“大前天”、 “前天”、“后天”、“大后天”，分清上午、下午，知道今天是星期幾，知道春、夏、秋、冬。但 對更短的或更遠(yuǎn)的時(shí)間觀念就難以分清。幼兒對時(shí)間單位不能

18、正確理解。六歲兒童還不能真正了解 “一分鐘”、“一小時(shí)”或“一個(gè)月”的意義。在幼兒的言語中，常常會(huì)出現(xiàn)一些有關(guān)時(shí)間的語詞 ，如“去年”、“星期天”等，但往 往用錯(cuò)， 不能反映出它們的實(shí)際含義。 如說“明天我到玄武湖去玩的”，實(shí)際上要表達(dá)“昨天”去玩的。 又如說“我過年的時(shí)候買的”，實(shí)際上并沒有正確反映時(shí)間。在幼兒短時(shí)距知覺的實(shí)驗(yàn)中，要兒童再現(xiàn)3秒、5秒、15秒和30秒等時(shí)距。結(jié)果如下。(1) 幼兒的時(shí)間知覺隨年齡增長而錯(cuò)誤減少，漸趨正確。(2) 五歲幼兒對時(shí)間長短的估計(jì)極不準(zhǔn)確，不穩(wěn)定，根本不會(huì)利用節(jié)拍器的節(jié)拍聲來幫助估計(jì)時(shí)間。六歲幼兒基本上與五歲相似 ，只是對短時(shí)距(3秒、5秒)知覺的準(zhǔn)確性

19、和穩(wěn)定程度略有 提高。七歲幼兒能主動(dòng)利用節(jié)拍器計(jì)數(shù)。長時(shí)距(15秒、30秒)知覺的準(zhǔn)確度有一定程度提高 ，而短時(shí)距知覺仍與六歲相似。(3) 各年齡幼兒再現(xiàn)短時(shí)距均表現(xiàn)為錯(cuò)后多于提前，再現(xiàn)長時(shí)距則表現(xiàn)為提前多于錯(cuò)后。隨著年齡增長，提前趨勢下降，而錯(cuò)后趨勢上升。(4) 幼兒時(shí)間知覺表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。幼兒的時(shí)間知覺在教育過程中得到培養(yǎng)發(fā)展。有規(guī)律的幼兒園生活能幫助幼兒建立一定的時(shí)間觀念。音樂和體育教學(xué)使幼兒掌握節(jié)奏和有節(jié)律的動(dòng)作。帶領(lǐng)幼兒觀察動(dòng)植物的生長以及 有意識(shí)地教會(huì)幼兒有關(guān)時(shí)間的詞匯，都有利于時(shí)間知覺的發(fā)展。(六) 社會(huì)知覺社會(huì)知覺是對人的知覺。幼兒活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，和周圍人們的交往日益增

20、加。進(jìn)入幼兒園后參加集體活動(dòng)，受到集體教育，這些都促進(jìn)幼兒社會(huì)知覺的發(fā)展?？偟膩碚f，幼兒不論對他人的知覺或?qū)ψ约旱闹X都明顯發(fā)展著。幼兒對他人的知覺，首先表現(xiàn)在對集體的知覺。初入幼兒園的兒童 ，還沒有明顯的集體意識(shí)， 有些幼兒雖曾在托兒所和其他兒童共同生活過 ，也還不懂得自己和集體的關(guān)系 ；不懂得自己是 班集體的一員；不理解自己對集體的作用。入園之后 ，在有組織的游戲和學(xué)習(xí)等集體活動(dòng)中 ， 在教育影響下，逐漸理解自己和班集體的關(guān)系 ，因而積極參加集體活動(dòng)，而且努力為小組和全 班爭取榮譽(yù)。例如，不怕冷、不怕累，做好值日生工作，為小組爭取紅旗；上課不講話，不隨便走 動(dòng)，使全班在比賽中爭得榮譽(yù)。同時(shí)

21、也為集體得到表揚(yáng)而高興 ，為集體得不到比賽勝利而焦急。 這說明幼兒對集體的知覺有了明顯發(fā)展。幼兒入園前，和別人的接觸面比較狹小 ，入園后，和別人的交往增加，形成了比較廣泛的人際 關(guān)系。幼兒和別人交往中關(guān)系最密切的是教師 ，尤其和班上的教師特別親近。他們最聽教師的 話，教師的話有絕對權(quán)威，往往勝過父母的話。此外，幼兒入園后，逐漸和同班的小朋友交往，建立了一種新的人際關(guān)系。但最初的友誼并不 深刻，也不持久。湊在一起就來往交談、 共同游戲，游戲結(jié)束，就各自分開。以后在教師的組織 和教導(dǎo)下，逐漸組成一個(gè)集體，懂得團(tuán)結(jié)友愛，關(guān)心別人，不爭奪玩具，還把喜愛的玩具讓給別 人。能夠幫助別人，小弟弟、小妹妹跌倒

22、了知道攙扶、 安慰他們。幼兒中晚期的兒童逐漸和興 趣愛好相同的小朋友建立起比較固定的友誼，常在一起游戲?qū)W習(xí)。兒童的自我意識(shí)在幼兒前期就已經(jīng)開始發(fā)展，進(jìn)入幼兒期后繼續(xù)發(fā)展。幼兒喜歡得到成人的贊揚(yáng)、尊重，不喜歡受批評。幼兒受到贊揚(yáng)便感到愉快，受到批評便感到羞愧，但這種感受往往 并不持久存在，容易平息，而且容易忘記，因而不容易自覺地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。幼兒早期兒童也還不會(huì)評價(jià)自己 ，完全聽信成人的評價(jià)，成人說“乖”便高興，成人說“不乖” 就感到委屈或哭起來。 以后，逐漸認(rèn)識(shí)自己，逐漸能自己評估自己。 到幼兒晚期，受到不公正的 批評，會(huì)感到不滿，而且提出異議，例如，成人批評“不聽話”時(shí)，兒童會(huì)爭辯說：

23、“我聽老師的 話?！庇變旱莫?dú)立性和自覺性也逐漸發(fā)展。例如，在游戲中，逐漸能自己想辦法、出主意；在學(xué)習(xí)中，自己積極完成教師要求的任務(wù) ，如有的兒童一定要畫好了圖，才出去玩。幼兒的社會(huì)知覺，不論對他人的知覺、對人際關(guān)系的知覺或?qū)ψ约旱闹X都有明顯發(fā)展。但 在社會(huì)知覺發(fā)展總過程中，幼兒還處在較低水平，必須教育培養(yǎng)，促使進(jìn)一步發(fā)展。本書第十四 章“幼兒期社會(huì)性的發(fā)展”將敘述幼兒人際關(guān)系、自我意識(shí)和道德品質(zhì)等發(fā)展，可和本節(jié)相互 參閱。（七）觀察觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。它是人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的知覺。幼兒觀察的發(fā)展，對于他們掌握知識(shí)、發(fā)展心理具有重要作用。觀察的發(fā)展顯然和眼睛動(dòng)作的發(fā)展有關(guān)。研究者曾用電影攝影的方法，記錄幼兒觀看圖形的眼睛運(yùn)動(dòng)，然后畫出眼動(dòng)軌跡。結(jié)果表明 ：三歲幼兒觀看圖形時(shí)，眼動(dòng)軌跡是雜亂的，而且和圖形的輪廓極不相符，所以觀看圖形效果差；四至五歲幼兒觀看圖形時(shí)，眼動(dòng)軌跡較多地符合圖形輪廓 ，因而觀看圖形效果較好，而且能正 確認(rèn)識(shí)圖形；六歲幼兒的眼動(dòng)軌