課堂觀察小結(jié)篇

1、課堂觀察小結(jié) 2 篇這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng) 課?幸福的收藏?，我的觀察點(diǎn)是課堂上學(xué)生的參與度。雖說(shuō)這節(jié)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，但 其中也蘊(yùn)含了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出56 年級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)交際的要求其中一條是：學(xué)生樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。根據(jù)課堂上我的觀察統(tǒng)計(jì)，這節(jié)課聽(tīng)課學(xué)生共有 29 人，參與人次是 34人，參與 人數(shù) 20 人，占 69%；主動(dòng)參與 20 人，占 69%，被動(dòng)參與 9 人，占 31%。其中程度好的 12 人，參與 8人，占 67%；表現(xiàn)一般的 13人，參與 9 人，占 70%；學(xué)困生 4人，參與 2人， 占 50

2、%。從以上數(shù)據(jù)可以看出：一、課堂上學(xué)生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級(jí)的 課，我們都知道，一般學(xué)生到了五六年級(jí)，都是越來(lái)越不愿意發(fā)言，發(fā)言權(quán)總是掌握在個(gè) 別學(xué)生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學(xué)生的發(fā)言面還是挺廣的，大局部學(xué)生還是比擬 樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，可見(jiàn)，這與方老師平時(shí)的訓(xùn)練是密不可分的。二、老師能夠廣泛地利用好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，珍視體驗(yàn)，使學(xué)生能全身心地參與 整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比方導(dǎo)入局部從一組童年的照片入手，勾起學(xué)生童年的回憶；接著又用一 個(gè)心理測(cè)試小游戲，使學(xué)生暢所欲言地說(shuō)幸福、品幸福；第二局部老師又利用了一個(gè)催人 淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過(guò)程，更是給予；最后，又

3、以游戲和一組照片結(jié) 束課程。三、學(xué)生在課堂上學(xué)得是否自在，關(guān)鍵是自己是否被關(guān)注，整節(jié)課方老師不僅珍 視優(yōu)秀生的體驗(yàn)，還珍視表現(xiàn)一般和學(xué)困生，提高了課堂上學(xué)生的參與度。建議：1、語(yǔ)文老師要在具有教學(xué)廣博的文化知識(shí)和豐富的生活閱歷的根底上，塑造自己 富有人文精神和文學(xué)色彩的教學(xué)形象，但本節(jié)課課堂氣氛過(guò)于消沉，建議老師用自己的優(yōu) 勢(shì)吸引學(xué)生，提高課堂學(xué)生的參與度。2、參與的根底不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時(shí)，學(xué)生七嘴八舌發(fā) 言，但是，老師對(duì)他們正討論的內(nèi)提了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果課堂馬上變得安靜，與先前判假設(shè)兩 人。原因在于老師在確定提什么問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，學(xué)生對(duì)什么問(wèn)題感 興趣。

4、學(xué)生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對(duì)教師的服從。華東師大的葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷， 是他們生命的、有意義的構(gòu)成局部。當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)中，由于存在著個(gè)體、文本內(nèi) 容、教學(xué)環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，可能 呈現(xiàn)在我們眼前的是“準(zhǔn)參與度。但教學(xué)是充滿希望的藝術(shù)，只有憧憬，才有更高的追 求。課堂觀察小結(jié) 2：我們語(yǔ)文組教師有通過(guò)觀察研究提高教學(xué)有效性的良好愿望，都有強(qiáng)烈責(zé)任感， 加之學(xué)校教學(xué)處、教學(xué)科研工作的要求，我們?cè)?月 13是組織進(jìn)行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動(dòng)。九年級(jí)備課組四位教師開設(shè)了四堂復(fù)習(xí)教學(xué)研討課?，F(xiàn)

5、將活動(dòng)情 況匯報(bào)如下：一、活動(dòng)過(guò)程回憶：活動(dòng)前的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)選擇觀察記錄的工具。我們準(zhǔn)備了“教師的移動(dòng)位 置、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、“學(xué)生參與度及成效分析、“各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì) 表四份觀察工具。對(duì)參與觀察的教師進(jìn)行明確的分工和簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。確定兩位教師劃 “教師的移動(dòng)位置圖；確定三位教師記錄“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表，其中兩位記錄左邊兩 組學(xué)生相對(duì)人數(shù)較多，一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“學(xué)生參與度及成 效分析表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生相對(duì)人數(shù)較多，一位記錄右邊兩組學(xué)生；確 定三位教師記錄“各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表，沒(méi)有再作具體分工。進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)

6、行了觀察并及 時(shí)作了記錄。因?yàn)槊恳晃唤處煻加刑囟ǖ挠^察任務(wù)，所以所有老師觀察活動(dòng)都十分認(rèn)真、 專注。觀察后的匯報(bào)：在觀察后的第二天，我們對(duì)觀察的記錄作了匯報(bào)，交流了進(jìn)行課 堂觀察的感受。因?yàn)槭怯^察匯報(bào)，所以我們較多的對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行描述，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行 了統(tǒng)計(jì)，對(duì)圖表進(jìn)行呈現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)多的發(fā)表觀察者對(duì)這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)效果的評(píng) 價(jià)。從交流的內(nèi)容中我感受到老師們大多覺(jué)得這是一次有意義的嘗試，但同時(shí)又覺(jué)得還有 很多做法值得探究、改良。二、對(duì)課堂觀察開展點(diǎn)滴的思考。由于對(duì)課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時(shí)老師們就覺(jué)得還有許多做法值得 探究、改良；我對(duì)我們開展的課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行了反思，現(xiàn)將點(diǎn)滴反思匯

7、報(bào)如下：觀察的焦點(diǎn)不夠集中，結(jié)果是觀察有效性不夠高。我們?cè)谟^察前確定了四個(gè)方面的內(nèi)容目的：“教師的移動(dòng)位置觀察、“學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察、“學(xué)生參與度及成效觀察、“各種提問(wèn)行為觀察，但在實(shí)踐過(guò) 程發(fā)現(xiàn)，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾豢赡茉谝淮斡^察活動(dòng)中窮 盡課堂現(xiàn)象的方方面面，只有根據(jù)觀察目的選擇觀察的中心，根據(jù)觀察中心收集觀察資 料，記錄并統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進(jìn)行課堂觀察一定要確 定一個(gè)焦點(diǎn)，而且最好有被觀察者提出。比方：如果我對(duì)我課堂表?yè)P(yáng)的技能不夠自信，那 么我們就可以確定以對(duì)“課堂表?yè)P(yáng)技能有效性為觀察焦點(diǎn)的課堂觀察，到達(dá)提高表 揚(yáng)技能，最終提高

8、教學(xué)效果的目的。觀察前培訓(xùn)倉(cāng)促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準(zhǔn)那么對(duì) 觀察老師進(jìn)行了最簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時(shí)間，加之對(duì)觀察工具的 不夠熟悉，因此最后發(fā)現(xiàn)觀察誤差比擬大。有的觀察者對(duì)觀察工具使用不夠熟悉，觀察 在上課一段時(shí)間后才開始；有的是兩位觀察者觀察相同的對(duì)象，但記錄的內(nèi)容差異較 大。其實(shí)，如果需要多個(gè)觀察者進(jìn)行觀察，就需要較細(xì)致培訓(xùn)，這樣才能到達(dá)較高的一 致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對(duì)觀察者進(jìn)行操作觀察表所要求的 具體規(guī)那么和技巧的培訓(xùn)，以提高觀察的信度。d 非投我們所選擇的觀察

9、工具感覺(jué)有些不很恰當(dāng)。比方“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄表，觀 察方法的要求是：每 2 分鐘一次。我們的實(shí)際情況是一個(gè)觀察者需要觀察兩個(gè)大組約 名學(xué)生，很明顯操作較為困難。要解決這個(gè)問(wèn)題或者是減少觀察的對(duì)象樣本，或者 增加觀察的間隔時(shí)間。同樣是“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄表，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的界定 是：a投入狀態(tài)獨(dú)立說(shuō)，b投入狀態(tài)與他人說(shuō)，c投入狀態(tài)看他人說(shuō)、入狀態(tài)做無(wú)關(guān)的事情， e 非投入狀態(tài)離開座位?？蓪?shí)際上我們語(yǔ)文課的投入狀態(tài) 絕非僅僅是說(shuō)，要是按這樣的界定進(jìn)行記錄，那么觀察者的主觀判斷的成分太多，勢(shì)必會(huì) 影響觀察的信度，因此我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)增加“投入狀態(tài)的界定內(nèi)容：感情朗讀、 參與討論、深入思考、獨(dú)立閱讀、書面表達(dá)等等。同時(shí)為了提高不同觀察者觀察結(jié)果的一 致性，也可以對(duì)“做無(wú)關(guān)的事情列舉一些通常情況：閑