自主學習合作探究教學模式的

1、自主學習合作探究教學模式的幾點思考新課程改革要求我們堅持民主、 開放的教育理念 , 改變以往過分強調知識傳授的傾向 , 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 , 使學生獲得知識的過程同時也成為學會學習的過程和培養(yǎng)能力的過程。因此 , 它對教學提出了全新的要求。 為適應這個要求必須轉變教育觀念、轉變師生關系、轉變教學方式 , 轉變教學評價方式等。教師轉變教育觀念教師轉變觀念 , 是用好新教材的前提。 只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變 , 跟上教學大綱和教材的改革步伐 , 面向全體學生 , 注重全面發(fā)展 , 新教材的使用必將既能減輕學生的過重負擔 , 又能培養(yǎng)四化建設需要的各類高素

2、質人才。建立平等和諧的師生關系傳統(tǒng)的師生關系實際上是一種不平等的關系, 妨礙了學生學習主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)展?，F(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念 , 構建平等對話的教學平臺, 使教學“在師生平等的過程中進行” , 成為愉快、和諧的合作。因此, 要建立民主平等的、情景交融的、和諧的師生關系, 才能激發(fā)學生的學習興趣, 營造寬松、和諧的學習氛圍 , 使學生敢于參與 , 樂于實踐 , 并獲得成功感。采用綜合評價方式綜合評價強調對學生進行發(fā)展性評價, 評價內容包括學習態(tài)度、公民素質、學習態(tài)度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多方面內容, 方法上將突出過程評價 , 分數不再是唯一的衡量標

3、準。在教學中, 應充分關注學生的情感態(tài)度變化, 采取積極的評價 , 較多地運用激勵性的語言。課程評價方式在我校實施以來 , 我們教師和學生都體驗到 , 新的評價方式調動了學生積極探求知識的欲望 , 激發(fā)學生學習的情感 , 讓每個學生體驗成功, 增強自信心 , 課堂教學更加有效。確立自主學習、合作探究的教學模式。課堂教學的最終結果 , 不在于教師教得如何 , 而在于學生學得如何。所以在教學中要把學生作為教學活動的主體 , 教師要特別注意引導學生積極參與教學過程 , 把思考和活動的時間和空間留給學生 , 營造寬松自由的學習氛圍 , 使學生的學習過程真正成為在教師指導下主動的、 富有個性的學習過程。

4、 在教學中 , 我采用自主學習合作探究的教學模式。一、本教學模式的指導思想以新教材教育理念為指導 , 依據學生實際知識水平和能力, 以主題知識為中心 , 從學生已有經驗出發(fā) , 開展合作探究 , 并注意營造積極和諧氛圍 , 引導學生積極主動參與問題 , 培養(yǎng)自主探究學習 , 讓學生在學習中學會主動發(fā)展 , 努力實現(xiàn)“三維教學目標”。通過基于案例、基于問題、基于情景的設計 , 通過一個個探究活動 , 引領學生體驗、感悟、獲取學科知識及其意義。在這種開放式學習中 , 以求達到“學習內容活動化, 探究活動內容化”的境界。二、具體操作環(huán)節(jié)課前預習展示成果及合作探究生成觀點踐行要求( 一) 課前預習在老

5、師的具體指導下 , 學生運用對新知識進行預習了解 , 并帶著思考和問題 , 進入課堂。設計意圖 : 讓學生運用已有的學習方法去嘗試、去體驗 , 養(yǎng)成自學習慣 , 形成自學能力。例: 在新教材教學中 , 提前編印同步訓練 , 緊貼課程標準, 引導學生使用同步訓練 對新知識進行預習 , 了解知識體系。( 二) 展示成果及合作探究1、學生在課堂上展示預習探究作業(yè) , 老師對學生預習情況做及時評價。2、學生自學是自主探究的基礎環(huán)節(jié)。新課伊始 , 教師根據學生的學習水平 , 確定可行的、學生容易掌握的學習內容 , 提出要求 ; 明確任務后 , 學生自學。在這期間 , 教師可以放手讓他們去學習新的知識 ,

6、 讓他們去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題 , 為掌握學習內容打好基礎。3、教師引導小組與全班討論探究。教師要對小組的合作形式、方法、內容進行指導, 引導學生用生活中生動鮮活的事例,來說明和體現(xiàn)自己的視角和獨到創(chuàng)新的思考, 倡導有個性的、有文才、有感染力的語言 , 鼓勵現(xiàn)場即興的、 自圓其說地闡述自己的看法; 教師設疑質疑 , 師生相互交流、啟發(fā) , 同時教師確保合作學習不流于形式而落到實處。設計意圖 : 重在培養(yǎng)學生自主思考 , 主動探究 , 共同學習。培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力 , 在班級形成探討、爭辯氣氛 , 提高學生的思辯能力。例 1: 在學習價格變動的影響一目時 , 學生匯報對自

7、己身邊事例思考得出的結論 , 并自主及合作探究 , 價格變動對自己的生活消費帶來的影響 , 對生產經營的影響。例 2: 在學習做理智的消費者一目時 , 我提前安排了一個探究活動 , 讓學生在課前找出自己一時沖動購買 , 買回來后 ,卻發(fā)現(xiàn)并不是自己所需要的, 而閑置一旁造成浪費的東西, 在學習樹立正確的消費觀時 , 把這樣的東西互相交換 , 在或活動中培養(yǎng)節(jié)約意識 , 樹立 , 重復使用 , 多次利用的綠色消費觀。( 三) 生成觀點在自主學習合作探究中達成知識目標, 形成科學認識。教師通過精講解疑釋疑 , 幫助學生深入理解并掌握重點與難點知識,幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。設計意圖

8、 : 通過教師必要的講解 , 糾正學生的錯誤認識 , 補充不足 , 形成正確的認識及知識體系 , 對學生已有知識進行提升。例: 每節(jié)課教師都要對本節(jié)知識做必的要點撥 , 與學生共同總結本節(jié)知識及重點難點。( 四) 踐行要求踐行要求是自主探究的實踐環(huán)節(jié)。練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié) , 也是檢測學習完成質量的有效手段。教師及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。在學生自練完成的基礎上,讓其互評、互議、互批、互改; 教師講解關鍵點、重要點。這樣,學習有了良性循環(huán) , 從另一個角度鞏固了學習內容。設計意圖 : 通過及時練習 , 有效點評 , 查漏補缺 , 解析釋疑, 突破難點 , 提升教學質量。同時注重學生的答題方法技巧的提升。例: 每節(jié)課都有效利用 同步訓練 課堂練習部分或其他習題 , 及時鞏固、消化本節(jié)課的知識 , 檢驗學生對知識的掌握情況 ,及時糾正錯誤。三、教學反思本教學模式通過運用多種教學方法 , 目的要調動學生的主體參與意識 , 讓學生自己動手、動腦 ,