縮短心理距離有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生(王小玲)

1、縮短心理距離有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生古浪小學(xué)王小玲小學(xué)生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，做好小學(xué)生的心理健康教育，不僅對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義，而且對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才有著重要作用。小學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，尤其對(duì)小學(xué)高年級(jí)十一、二歲的學(xué)生。他們已經(jīng)進(jìn)入“心理斷乳期”，主體意識(shí)增強(qiáng)，認(rèn)為自己經(jīng)長(zhǎng)大成人了，成熟了。尤其學(xué)困生，受心理因素的作用，他們的情緒會(huì)躁動(dòng)不安，需要同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的理解、賞識(shí)與溝通。結(jié)合自己多年六年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，我就六年級(jí)學(xué)困生的心理健康教育淺談看法：在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，作為教師自然要經(jīng)常與后進(jìn)生交往。但在交往的過(guò)程中 ,后

2、進(jìn)生很容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)了很多不便。通常后進(jìn)生給我們的印象是麻木，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，對(duì)成績(jī)持無(wú)所謂的態(tài)度。在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。后進(jìn)生復(fù)雜的心理特點(diǎn)也決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制，要想讓后進(jìn)生敞開(kāi)心扉以便更好的了解他們，有效的轉(zhuǎn)化他們 ,我覺(jué)得可以這樣做：一、運(yùn)用期望理論轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對(duì)后進(jìn)生充滿信心和期待。只有這樣，在與后進(jìn)生進(jìn)行交

3、往時(shí)，才會(huì)減少無(wú)意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來(lái)越近。教師的期望也是學(xué)生進(jìn)步的一大因素，教師良好的期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。這學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文課本中有一篇課文叫做一個(gè)最好的你 ，講的是美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾對(duì)小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師長(zhǎng)期觀察，但不要告訴本人。 8 個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力真的比其他同學(xué)進(jìn)步快，并且在感情上顯得活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來(lái)，這一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的名單純粹是隨機(jī)的。 他通過(guò)自己

4、 “權(quán)威性的謊言 ”暗示教師， 堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情，教師通過(guò)眼神、笑貌、嗓音，滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng) ”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師的期望作用。 所以，教師不應(yīng)該放棄后進(jìn)生，要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，要改變 “朽木不可雕 ”的觀念，堅(jiān)信 “人是可以改變的 ”，牢固樹(shù)立后進(jìn)生也是人才、也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，對(duì)他們滿懷期待。只有這樣，在與后進(jìn)生接觸的過(guò)程中才會(huì)真正讓他們感受到老師的信任、尊重和期待，他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對(duì)教師的敵對(duì)心理，愿意對(duì)老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。

5、我班有一名叫陳靜的學(xué)生，腦子聰明但不喜歡學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)，五年級(jí)的時(shí)候經(jīng)常聽(tīng)到班主任老師對(duì)這位同學(xué)教育的無(wú)奈與擔(dān)心，家長(zhǎng)也弄得沒(méi)了主意。每天早晨都要給老師打電話問(wèn)一問(wèn)到學(xué)校了沒(méi)有。今年正好我碰上了，開(kāi)校第一天，我就對(duì)她說(shuō)： “陳靜，老師們說(shuō)你是全校最高的女生，你在家里得到的愛(ài)肯定比別人多，你是全班最幸福的。老師相信你在六年級(jí)會(huì)給我們帶來(lái)好運(yùn)。希望你天天都給我們幸運(yùn)。 ”陳靜聽(tīng)了，高興的點(diǎn)點(diǎn)頭。幾周過(guò)去竟然沒(méi)逃學(xué)，雖然有時(shí)作業(yè)沒(méi)完成很讓人生氣，但想想他的進(jìn)步，我還是在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他能堅(jiān)持上課，委婉的提出認(rèn)真學(xué)習(xí)的建議。期中考試語(yǔ)文他考了 84 分，我單獨(dú)把她叫到房子里仔細(xì)幫他分析了試卷，告

6、訴她，如果你的字詞不丟分， 你就是 90 分以上，我相信你能做到。然后讓她說(shuō)出學(xué)了 最好的你這篇課文，課文中哪句話對(duì)你有啟發(fā)，他毫不猶豫的說(shuō)：一個(gè)人只要有自信心，就能成為他渴望成為的那種人。我相機(jī)又給他講了自信成功的小學(xué)生事例，然后我在上課時(shí)無(wú)意或有意地又給她以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)。 在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生 “精誠(chéng)所至， 金石為開(kāi) ” 的效應(yīng)，這是后進(jìn)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。二、利用身體言語(yǔ)溝通人與人溝通的類(lèi)型十分復(fù)雜，除了言語(yǔ)溝通，還有一種較重要的是身體言語(yǔ)溝通。身體言語(yǔ)溝通是指非語(yǔ)詞性的身體信號(hào)，包括目光與面部表情、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸、身體姿勢(shì)與外表、身體之間的空間距離等

7、。我們知道，表面上后進(jìn)生可能對(duì)很多事都顯得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，比如摸摸她的頭，拍拍他的肩膀，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的親密，有時(shí)學(xué)困生回答問(wèn)題對(duì)了時(shí)，老師可以用夸張的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言肯定他，讓他感受到老師對(duì)她的賞識(shí)。因此在與后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動(dòng)作，因?yàn)檫@也是讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的有效途徑之一。三、利用空間距離的縮短空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺(tái)上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無(wú)形的心理防線；辦公室里，老師坐著學(xué)生站著，師生間

8、的不平等性明顯拉大。在與后進(jìn)生交往的過(guò)程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請(qǐng)他們坐下一起分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，我讓他們的座位盡量靠前。并且明確告訴她，離老師最近的就是老師最喜歡的，老師上課愛(ài)叫的就是老師最關(guān)心的，這樣讓后進(jìn)生感到他們是老師最在意的。如果不好好學(xué)，就不會(huì)得到老師的關(guān)注。這樣師生之間的心理距離也自然縮短了，她一定會(huì)喜歡并認(rèn)真學(xué)習(xí)你授的課程。四、利用鼓勵(lì)來(lái)自學(xué)業(yè)的失敗，使后進(jìn)生自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，在同學(xué)老師和家長(zhǎng)面前總覺(jué)得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們

9、的自信心。一次在課上與學(xué)生談到如何提高學(xué)習(xí)興趣時(shí)，一位女學(xué)生不好意思的說(shuō)：“不知為什么，哪個(gè)老師表?yè)P(yáng)我，我就感覺(jué)特別愛(ài)上哪個(gè)老師的課，不知大家是不是和我一樣。”教室里一下子沸騰了，同學(xué)們都深有感觸的說(shuō)：對(duì)！就是這個(gè)樣子，我也是?？磥?lái)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能夠縮短師生的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)鼓勵(lì)就顯得尤為重要了。在與陳靜的家長(zhǎng)聊天時(shí)，當(dāng)我問(wèn)到他最近陳靜在家表現(xiàn)時(shí)，她的媽媽說(shuō)：陳靜今年很高興，他總說(shuō)：“語(yǔ)文老師說(shuō)我比以前有進(jìn)步了。 ” 每天到家先寫(xiě)的就是語(yǔ)文作業(yè)。這小小的鼓勵(lì)，對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵(lì)之所以對(duì)后進(jìn)生會(huì)產(chǎn)生極大的影響，一方面是因?yàn)槔蠋熢谒麄冃闹惺巧袷サ?，?/p>

10、一方面是因?yàn)楹筮M(jìn)生很少能得到別人的肯定，更不用說(shuō)是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了。因此，對(duì)后進(jìn)生來(lái)講，老師的每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，對(duì)他們的心靈都是一種安慰和激勵(lì)。教師在鼓勵(lì)后進(jìn)生的同時(shí)不但縮短了教師和后進(jìn)生的心理距離，也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。五、利用班級(jí)環(huán)境影響學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境可以分為兩大類(lèi)，即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最可以利用的也是最能利用好的便是班級(jí)。從物資環(huán)境來(lái)講，班級(jí)的每一個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。班級(jí)心理環(huán)境最重要的是良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)能催人積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)，人際關(guān)系和諧。不難想象，在這樣的班級(jí)中，后進(jìn)生也能感受到生活在班集體中的樂(lè)趣和向上的動(dòng)力。所以學(xué)校安排的活動(dòng)，無(wú)論大小，無(wú)論其他班重不重視，我都要求班主任和同學(xué)們拿出自己的智慧，全力以赴做好。并且告訴他們，只要你盡力做，沒(méi)有什么做不好的。把自己想做的事做好，你是成功的，把自己不想做的事做好，你是幸福的。做好了小事，你才能做好大事。經(jīng)過(guò)幾次活動(dòng)，學(xué)生感受到了努力帶來(lái)的幸福，自然對(duì)你言聽(tīng)計(jì)從。讓后進(jìn)生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作便得心