淺談如何提高數學課堂提問的有效性

1、淺談如何提高數學課堂提問的有效性 在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶。是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。教學中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中體現。如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識，形成技能，訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應該是把注意力放在激發(fā)學生思維的過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提

2、問方式，努力給學生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。具體到課堂教學中，不論進行概念的定理（公式）的教學，還是在為學生進行復習，以至在例題的講解和對學生作業(yè)的核對時，都應注意課堂提問的質量。先讓學生自己積極的進行思考，并試作解答，而后在來引導全體同學，對這樣的解答進行研討、評定；最后總結、明確。而不應該是教師只單純的講解，學生只單純的聆聽來進行。要交給學生學習數學的方法，培養(yǎng)學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”數學轉變?yōu)椤皶W”數學。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，

3、讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何才能激起學生學生積極思考問題的興趣？教師的“問”的質量，在這里就顯得至關重要了。那么如何來提高我們數學課堂提問的質量呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮。一、 要有指向性 課堂提問的提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。根據課堂教學的需要，設計指向明確的提問。二、 要有啟發(fā)性 教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維

4、過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當地給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后，再稍微停數秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補充三、 要有邏輯性 問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程度，循序漸進，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里，摸不著頭緒。如統(tǒng)計那一課。在新授的時候，學生沒有能說出，從統(tǒng)計圖上知道猴比豬多2只，我也沒有能進行進

5、一步的引導。而是到練習的時候師引導得出，之后學生都能說得很好。如果在新授時就能給出有效的引導，相信學生在練習中不會出現這樣的問題，直接能夠知道的。所以，備課要非常的充分，考慮什么時候應該出現什么。四、 要有新穎性 好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們學習的積極性和參與的主動性有會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。如一節(jié)練習課，之前就是一條一條的做，發(fā)現氣氛完全不是我想要的

6、那種，學生根本就不想聽。一年級的學生哪是那樣的情形呢？再后來的課上，一開始，我就說：“今天，我們要來一次大闖關。一共有8關。你們有信心嗎？我來看看今天哪些小朋友，能夠一直闖到最后，成為勝利者。”學生就會非常積極地參與其中。五、 要有適度性 淺顯的隨意提問引不起學生們的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點的問題，要設計有淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。六、 要有科學性 課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切記含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該

7、是確切的，即使是發(fā)散性問題，其答案也應該有大概的 范圍，而不是放任自流的，要避免答案不確定或超出學生的認知水平的問題。對于學生的回答，教師要有明確的反應，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當的反應足可強化提問的效果，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態(tài)時，及時安排具有啟發(fā)意義的提問。善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。最后又從無疑到新疑，讓好的學生思緒綿綿，不斷探索。七、 要有靈活性 圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個問題是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預測在師生雙邊交流的過程中還會出現哪些失

8、去，一旦問題出現，就必須要求老師靈活地處理這動態(tài)生成的教學活動資源。當場設計出一些體溫，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常的，教師迅速準確地判斷出學生的回答，并加以利用，使之成為新的數學資源，讓教師靈活地把握課堂，隨之生成新的問題。八、 要有評價性 無論什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成一發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶者濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如答對了：“你可真了不起！”讓小朋友也鼓勵：“棒，棒，你真棒！”總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝