教育心理學(xué)知識帶給中小學(xué)教師的智慧

1、教育心理學(xué)知識帶給中小學(xué)教師的智慧作為未來的中小學(xué)教師，為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，并且在教師招聘考試中為什么它所占比例也不小?要回答這些問題，首先就需要明確教育心理學(xué)對我們中小學(xué)教師在教學(xué)中有什么作用?以下是我對于這一問題的思考。教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生共有的心理特征是：生活在新世紀(jì)一個改革開放的時代，思維活躍，觀念超前，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，不滿足現(xiàn)狀，自我意識較強。因此對于學(xué)生教育工作必須適應(yīng)新的形勢和要求，學(xué)好、用好教育心理學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生的實際需要，時刻幫助學(xué)生消除負面、消極的學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，合理有效地將

2、教育心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)中，從而提高學(xué)生教育思想工作的質(zhì)量和實際效果。那么這就要求中小學(xué)教師具有一定的教育心理學(xué)知識，學(xué)會從教育心理學(xué)的角度去分析和認(rèn)識學(xué)生的心理和心理發(fā)展?fàn)顩r，能夠?qū)⒔逃睦碇R恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在教育工作中，這樣才能收到良好的成效。那么具體應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?一、充分把握好羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)也稱為教師期望效應(yīng)，教師期望是一種巨大的教育力量。教育心理學(xué)研究證明，如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們抱有較高的期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護和信任，會更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學(xué)生就容易取得如教師期望的效果。相反，如果教師厭惡學(xué)生，對學(xué)生期望較低

3、，或經(jīng)常冷漠與歧視學(xué)生，經(jīng)過一段時間，學(xué)生會從教師的言談舉止或表情中感受到教師的偏心和失望，因此也以消極的態(tài)度來對待教師，不久這種消極的態(tài)度就會與日俱增甚至拒絕老師的要求。結(jié)果這些學(xué)生常常如教師期望效應(yīng)中的那樣，學(xué)習(xí)成績與品行一天天變壞。因此教師應(yīng)當(dāng)要充分利用這種力量，關(guān)心每一個學(xué)生，對每個學(xué)生都應(yīng)寄予合理的期望二、善于應(yīng)用鼓勵的語言教師在進行思想教育時，如果沒有好好了解學(xué)生犯錯誤的原因，更不給學(xué)生解釋的機會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一出錯就一味批評，則會使學(xué)生反感，討厭，甚至處處與班主任或輔導(dǎo)員作對，還可能影響到學(xué)生所在班級其他同學(xué)的思想，教師的工作就會碰到很多障礙，這樣班級工作又怎么能較好地開展?通常一些

4、鼓勵贊揚是沒有錯的，盡量不要盲目地批評學(xué)生，因為不當(dāng)?shù)呐u是很容易使班主任或輔導(dǎo)員工作陷入被動。蘇霍姆林斯基說，要像保護幼苗一樣保護學(xué)生的上進心，所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個道理。教師要改變工作方式，將批評的語言改為鼓勵的語言，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能獲得更大的發(fā)展。三、巧妙應(yīng)用心理暗示所謂暗示，指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對好學(xué)生還是差生，暗示的作用都是有效的。即教師可以以技巧性的語言或表情，給予學(xué)生誘導(dǎo)和暗示，使學(xué)生改變原有的病態(tài)感和不良態(tài)度，達到和學(xué)生談心的目的，讓學(xué)生消除那些使自己增加精神負擔(dān)，不利于心理健康

5、的自我暗示，培養(yǎng)積極、樂觀的心理暗示，讓學(xué)生意識到別人行，我也行，從而健康地發(fā)展。四、和學(xué)生進行心靈溝通當(dāng)學(xué)生對教師訴說自己生活中的苦惱和消極的情緒時，教師就暫時承擔(dān)了心理治療師的角色。首先教師要成為這所有情緒的容納者，注意傾聽學(xué)生的心靈之語，讓學(xué)生可以暫時卸下包袱，重新整理自己的心靈，這是教師和學(xué)生進行心靈之間的溝通。然后根據(jù)他們的苦惱和消極情緒的特點和形成原因，有針對性地做疏導(dǎo)。五、關(guān)愛心理效應(yīng)的應(yīng)用美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機有兩種，一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的稱贊，增進師生情誼;后者則是要求在社會

6、上得到一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚等。這兩種動機是學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。作為班主任或輔導(dǎo)員，要毫不吝嗇地多贊美學(xué)生，多花些時間去問問學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，幫助學(xué)生解決一些實際問題，讓學(xué)生在心理上意識到自己是得到老師的關(guān)愛的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性。六、情感教育的應(yīng)用情感教育一詞，在西方學(xué)者的定義中，它是人們對客觀事實是否符合自己需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗，是人們對客觀事物的反映形式。它是在人的實踐中產(chǎn)生，又作用于人的實踐活動。換言之，情感教育就是使學(xué)生身心感到愉快的教育。那么，在教師的教育工作中，運用情感教育，在增強教育效果上具有十分重要的作用。在對學(xué)生教育工作中，情感教育，情感教育就是思想轉(zhuǎn)化，就是教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學(xué)生本身的要求和思想，而這種轉(zhuǎn)化，需要借助于師愛這種情感的觸動和催化。通過以上分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)的理論與方法對于學(xué)生教育工作