非全日制專業(yè)碩士知多少

1、非全日制專業(yè)碩士知多少非全日制專業(yè)碩士知多少01.1 商管理碩士 (MBA)MBA的含義MBA全稱 MasterofBusinessAdministrationo它源自美國(guó)的碩士 學(xué)位。它是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，培養(yǎng)的是高質(zhì)量、處于領(lǐng)導(dǎo)地位的職業(yè)工商管理人才，使他們掌握生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、金融、營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、國(guó)際商務(wù)等多學(xué)科知識(shí)和管理技能，有戰(zhàn)略規(guī)劃的眼光和敏銳洞察力。MBA 學(xué)位是一種注重復(fù)合型、綜合型人才培養(yǎng)的學(xué)位，是重視 能力培養(yǎng)重 于知識(shí)傳授的學(xué)位。它教授的是而對(duì)實(shí)戰(zhàn)的“管理， 而不是注重研 究的“管理學(xué)。 它要求其畢業(yè)生有應(yīng)變能力、 預(yù)測(cè) 能力、綜合能力、 組織能力，并能在風(fēng)云變幻的世界市場(chǎng)和國(guó)

2、際化 競(jìng)爭(zhēng)中不斷開(kāi)展，不 斷取勝。 其課程內(nèi)容涉及管理類、 經(jīng)濟(jì)學(xué)類、 金融、財(cái)務(wù)、法律等等， 能力訓(xùn)練不光講究組織、 領(lǐng)導(dǎo)才能，也涉 及以口才為依托的溝通能力、 把握全局、進(jìn)行敏銳思考、判斷和處 理問(wèn)題的能力等等。在歐美興旺國(guó)家，活潑著大批科班出身的MBA畢業(yè)生，MBA們是 現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)無(wú)可爭(zhēng)議的驕子、寵兒。(2) MBA的培養(yǎng)目標(biāo)工商管理碩士的 . 培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、 體全而開(kāi)展，在工商管理領(lǐng)域具有較寬廣的知識(shí)面、更趨合理的知 識(shí) 結(jié)構(gòu)以及較高的企業(yè)管理、經(jīng)營(yíng)決策素質(zhì)和能力，熟悉我國(guó)工商 管理 的實(shí)際，能運(yùn)用所學(xué)的理論和知識(shí)從事各項(xiàng)管理工作的實(shí)務(wù)型 高級(jí)專 門人才。

3、(3) 培養(yǎng)方式非全日制的MBA般為兩年。MB/教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)訓(xùn) 練， 特別強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的根底上，通過(guò)商業(yè)案例 分析、 實(shí)戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能 , 使學(xué)生接受知識(shí)與技能、個(gè)性與心理、目標(biāo)與愿望等方面的挑戰(zhàn)， 更具有職 業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。02. 法律碩士 (JM)(1) 法律碩士的含義 隨著國(guó)家的法制化進(jìn)程，政法部門及社會(huì)其他部門都急需大批較 高層次的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才。法律碩士專業(yè) ( 簡(jiǎn)稱“法碩 ) 學(xué) 位教育應(yīng)運(yùn)而生。 1996 年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)中國(guó)人民大學(xué)、 北京 大學(xué)、 中國(guó)政法大學(xué)等 8 所高校首批試點(diǎn)招收法律碩士專業(yè)研究生。

4、 1998年， 又允許在職攻讀法律碩士專業(yè)學(xué)位。目前，經(jīng)批準(zhǔn)的培養(yǎng) 單位共有 78 所。(2) 法律碩士與法學(xué)碩士的區(qū)別 法律碩士是具有特定法律職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位，主要為立法、 司 法、行政執(zhí)法、法律效勞與法律監(jiān)督部門以及經(jīng)濟(jì)管理、行政管理 和社會(huì) 公共管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才 ; 法學(xué)碩士是法學(xué)學(xué)位系列 的一個(gè) 層次。我們通常所說(shuō)的“考法律專業(yè)的研究生 一般都是指 報(bào)考法 學(xué)碩士。(3) 法律碩士培養(yǎng)內(nèi)容法律碩士學(xué)制 2 年; 教學(xué)內(nèi)容與法學(xué)碩士有很大不同，側(cè)重于實(shí) 務(wù) 方而。根據(jù) 1999 年修訂的?法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng) 方 案?，課程設(shè)置覆蓋法律二級(jí)學(xué)科的主要內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)

5、要表達(dá) 應(yīng)用 型和復(fù)合型的要求，將職業(yè)道德和職業(yè)能力作為重要的培養(yǎng)任 務(wù)和內(nèi) 容。職業(yè)能力包括法律職業(yè)思維方式和能力、法律職業(yè)行動(dòng) 方式和技 厶匕能；03. 公共管理碩士 (MPA)MPA勺含義MPA即公共管理碩士(Maste:rofPublicAdministration) 的簡(jiǎn)稱，是 以公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科為根底勺研究生教育工程，其目 標(biāo)是 為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公 共政策素養(yǎng)、掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)、精通某一具體政策領(lǐng)域的 專業(yè)化管 理者和政策分析者。(2) MPA與 MBA及行政管理的區(qū)別第一，公共管理不同于工商管理MPA不同于MBA工商管理碩士)，

6、通俗地講MBA是一個(gè)專門為生 意 人設(shè)計(jì)的研究生學(xué)位， 其目標(biāo)是培養(yǎng)具有全球化意識(shí)的高級(jí)管理 人才， 以應(yīng)付FI益國(guó)際化的企業(yè)管理。而 MPA培養(yǎng)的那么是現(xiàn)代公共 管理人 才。第二，公共管理有別于行政管理受工商管理學(xué)等一些現(xiàn)代管理學(xué)科的影響，公共管理學(xué)在綜合運(yùn) 用多學(xué)科理論與方法的同時(shí)更重視從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)研究管 理 問(wèn)題，在重視定性分析的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)定量分析。 較之行政管理學(xué)， 公共管理學(xué)的涉及面更 寬， 除了涉及政府部門的管理，還包插非政府的民間公益性組織的 管理。(3) MPA的培養(yǎng)目標(biāo)造就德、智、體全面開(kāi)展， 德才兼?zhèn)洌?適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代 化 建設(shè)需要，能夠擔(dān)當(dāng)起 21 世紀(jì)

7、中華民族復(fù)興的領(lǐng)導(dǎo)與管理重任的 新 型高層次公共事務(wù)、政府管理和政策研究與咨詢的高級(jí)人才，為 公共 部門特別是黨政機(jī)關(guān)和群眾團(tuán)體及企事業(yè)單位培養(yǎng)具有現(xiàn)代公 共事業(yè)、 公共管理和公共政策理論素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù) , 精通某一 具體公共管理或政策領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者 及其他公共 效勞人才。(4) 培養(yǎng)方式非全日制的MPAr般為一年半到兩年。MPA工程的培養(yǎng)方式一般 是 校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與校外調(diào)研、實(shí)習(xí)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)占去大局部時(shí) 間， 大約 2/3 時(shí)間，問(wèn)題研討和實(shí)習(xí)約占 1/3 時(shí)間。04. 教育碩士 (EDM)(1) 教育碩士的含義1996 年 4 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決

8、議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位(EDM),并于1997年開(kāi)始招生試點(diǎn)工作。在短短幾年時(shí)間里，EDM教育己得到各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣闊中小學(xué)校教師 的普遍 關(guān)注。EDh教育招生人數(shù)逐年增加，1998年全國(guó)招生人數(shù)為 1490人, 2000 年為 3700 人， 2003 年已增加到 6970 人，累計(jì)錄取 己到達(dá) 2 萬(wàn)余 人。教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)的設(shè)置，為中小學(xué)教師獲取研究生學(xué)位 開(kāi)辟了渠道。雖然我國(guó)早己建有教師進(jìn)修制度和機(jī)構(gòu)，但是這種進(jìn) 修 往往是零星的、不系統(tǒng)的，開(kāi)設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位，教師可以系 統(tǒng)地 學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)科的前沿，得到教育研究的培養(yǎng)。(2) 教育碩士與教育學(xué)碩士的區(qū)別教育碩士與教育學(xué)碩士是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，前者是職業(yè)性學(xué) 位，在我國(guó)被稱為專業(yè)學(xué)位，后者是學(xué)術(shù)性學(xué)位。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目 標(biāo) 和培養(yǎng)方式與學(xué)術(shù)性學(xué)位有所不同。學(xué)術(shù)性學(xué)位的培養(yǎng)方式以研 究性 為主，學(xué)位課程只要求學(xué)習(xí)三到四門，最后以研究論文為主要 成