《陳涉世家》教案設計

1、?陳涉世家?教案設計教學目標：一 了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況二 理解記事詳略得宜的剪裁方法。三 體會小說與史傳的異同。教學設想：一 安排三課時二 采用整體入手的方法 ,每一“循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。三 重點地突出一些字、詞、句 ,防止逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的 ,不講 ,由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野 ,積累知識。四 介紹閱讀與課文有關的文學作品 ,培養(yǎng)閱讀興趣 ,提高閱讀水平。第一課時教學要點：一 了解?史記?的一般情況。二 讀通課文 ,理解詞語 ,明確層次。教學內容和步驟：一 導入新課結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效

2、果 ,教讀。提問：1.?史記?的作者是誰？他是哪個時代的人？2.?史記?的“世家局部是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家中？3.課文中記述陳涉起義的經過 ,同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答 ,并能板演“吳廣、“葛嬰 ,字形筆畫無誤。隨后 ,引導看閱讀提示和題目注解 ,既加深印象 ,又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史一句引發(fā)求知要求 ,介紹?史記?。講述：關于?史記? 漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令 ,死后 ,司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時 ,因李陵事件牽連只宜簡介 ,作最低限

3、度的說明 ,不必多講 ,下了大獄 ,受到沉重的刑罰。后來 ,漢武帝因司馬遷很有才能 ,赦了他 ,任命他為中書令管皇帝的文書詔令。受刑后的司馬遷 ,決心繼續(xù)父親的事業(yè) ,編寫史書。最后 ,終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12世紀記帝王事跡 ,30世家記諸侯世系70列傳記個人和少數民族事跡 ,8書記經濟、天文、歷法等情況 ,10表用表格形式編排史料。其中 ,列傳的最后一篇為?太史公自序? ,是自傳。?史記?開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體的體裁。聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是?左傳?講述時 ,學生簡要筆記；講述后 ,學生鄰座互對筆記。指名復

4、述筆記內容 ,師生共同訂正。朗讀：指名水平屬于中等的學生通讀全文 ,讀時如個別字、詞有障礙 ,要及時幫助“過關 ,以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的根底上 ,再次加深對課文的印象。讀后 ,了解有什么疑難 ,及時解答 ,并由此導向課文后的習題 ,解決“比擬·辨析的第三題口頭、第五題書面?？蓞⒖?教師教學用書? ,此處不重復抄錄兩題解決后 ,即提出新的練習內容。二 練習提示：詞有本身的詞義 ,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞 ,在不同組合時有不同的解釋。提問：楚人憐之 ,卜之鬼乎 ,殺之以應陳涉 ,這三個詞句中的“之的解釋與上舉14例中哪一個相同？答案：4這里的練習 ,

5、作用是：1統觀全文 ,前后對照 ,易于分辨。2全面掌握 ,突出個別 ,有助穩(wěn)固。作練習時 ,不僅答案由學生說 ,舉例語句的解釋 ,也可鼓勵學生說。應注意的是 ,把字放在句中、文中 ,防止多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃也可用同樣方法。列出“乃謀曰、“乃詐稱公子扶蘇、“乃令扶離人葛嬰 ,答案選取“2。除以上的“之、“乃之外 ,理解文中的“數也可用這個方式來到達穩(wěn)固的目的。比擬了“數有功、“數萬人音義的不同 ,就可找到“以數諫故、“數言欲亡的“數與“數有功的“數同一音義。三 再次導向課文 ,教讀。提示：原文不分段 ,現在 ,編入課本 ,分了段 ,對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀 ,速

6、度可較快 ,發(fā)言 ,明確本文層次：1.用內心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài) ,表現傳主陳涉的大志。說明：本篇不是合傳 ,傳主只是陳涉一人 ,因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切 ,所以也在開頭敘及里籍2.以對話為主 ,詳寫起義前的準備 ,包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和表達的方法 ,寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動 ,有條理 ,是?史記?的特色 ,所以 ,人們不僅把它視為不朽的歷史著作 ,而且評價它是有高度文學價值的作品。分散快速默讀 ,體會層次和敘事生動性 ,并注意字音。讀后指出：借 ,是籍藉 ,文言文中通用的簡化字 ,常解釋為“假使 ,讀 ,不讀。但書

7、籍的“籍不簡化 ,讀。酂 ,讀。度已失期的“度 ,讀。適 ,是“謫的通假字 ,讀 ,在文中與“適無關。適有兩音：讀 ,常作人名；現又作“適的簡化字 ,應讀?！斑m不能代替“謫的通假字而讀成。四 討論此內容適用于水平較高的班。文中“二世元年七月 ,發(fā)閭左適戍漁陽九百人 ,屯大澤鄉(xiāng)。據中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月 ,發(fā)閭左謫戍漁陽 ,九百人屯大澤鄉(xiāng)。比擬一下 ,哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據歷史 ,秦興徭役 ,發(fā)民謫戍 ,民不堪命 ,屯大譯鄉(xiāng)的九百人只是其中的一局部。把“九百人三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人三字屬上 ,可以理解為當時只征發(fā)九百人

8、到漁陽去而已。由此可見 ,讀古籍斷句 ,要反復思考斟酌 ,要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。五 布置作業(yè)參考課文后第四題 ,試作填充 ,并準備講述課文主要內容。講時要注意“序 ,即弄清課文段落和段落內部各層次 ,以表達作者安排材料的恰當。第二課時教學要點：一 鍛煉口述能力。二 理解選材詳略。教學內容和步驟：一 導入新課結合檢查作業(yè)提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況 ,明確填充答案參見?教師教學用書? ,在此根底上口頭講述。二 新課內容1.講述訓練：指名一人以?大澤鄉(xiāng)?為題講“陳涉起義的故事。要求：明條理 ,有重點 ,合史實 ,不夸飾 ,事件開展過程層次清楚。講后 ,學生評論 ,教師

9、總結。評論標準：過程有序 ,事實明白 ,口齒清楚 ,語言通暢 ,能把起義的準備、行動作為重點 ,其他只作略講。2.朗讀訓練：分散讀全文 ,然后指名朗讀 ,要求：注意第二段和第三段前半“吳廣素愛人至“收而攻蘄 ,用語調、語氣、語速 ,吸引聽者。3.小結講述與提問結合：1寫法上 ,剪裁得當：詳寫起義前的商議和輿論準備 ,起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等那么略寫。這樣寫 ,表現出作者的史才 ,善于剪裁史料 ,突出了起義的主要內容。2描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的 ,只作一般表達。這樣寫 ,表現出作者善于突出重點 ,寫得生動 ,有文學才能。3條理清楚：“燕

10、雀安知鴻鵠之志哉一句人物自己說明內心的話 ,貫串全篇。起義前 ,失期 ,是導火線。謀劃時 ,從“苦秦而確定大計 ,是善于分析形勢。準備時 ,篝火狐鳴和帛書 ,是善于制造輿論。起義時 ,吳廣先“忿恚尉而后陳勝佐其殺尉 ,立即召令眾人聽命 ,“王侯將相寧有種乎一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召 ,行事易成假設先號召 ,尉未殺那么效果不同 ,可見善于謀劃 ,設計周密。以下寫乘時而作 ,及時自立為王 ,便很自然。總之 ,這樣寫 ,顯示了傳主的“鴻鵠之志 ,同時 ,也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理 ,稱贊他做到“其文直 ,其事核 ,實屬至當。這里只點一下 ,下邊還要說到三 作業(yè)課后反

11、復熟讀課文。第三課時教學要點：一 自讀茅盾短篇小說?大澤鄉(xiāng)?。二 比擬小說與史傳的異同。教學過程：一 導入新課講述：茅盾在1930年寫了短篇小說?大澤鄉(xiāng)?。那時正處于第二次國內革命戰(zhàn)爭前期 ,農民的革命意識逐漸覺醒 ,對反動統治的對抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的?茅盾短篇小說集?復印或謄印 ,發(fā)給閱讀。二 新課內容學生閱讀?大澤鄉(xiāng)?。要求：默讀23遍 ,把它與?史記·陳涉世家?作比擬 ,看看有什么異同 ,可從題材、體裁、寫法等方面考慮 ,在文字下邊畫線單橫線、曲線按各人自己使用習慣 ,左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死答復內容。要讓學生思路活潑起來 ,自由馳騁 ,

12、并由此引發(fā)學生興趣。讀后先小聲議論 ,然后發(fā)言。教師在學生議論時巡回了解情況 ,以便幫助小結。小結、歸納 ,其大端可如下舉：1.題材：相同 ,陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2.組材：課文是從傳記節(jié)選的 ,材料比?大澤鄉(xiāng)?多。?大澤鄉(xiāng)?是短篇小說 ,它所選取的是一個“橫斷面 ,集中于大澤鄉(xiāng)起義 ,不像傳記還寫了起義以外的事如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。3.體裁：?陳涉世家?是傳記 ,必須敘寫傳主的一生事跡 ,因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。?大澤鄉(xiāng)?是短篇小說 ,篇幅的長短受體裁特點的限制。4.人物：?陳涉世家?按史傳體例 ,一開頭就敘寫傳主概況本篇因需要而兼及有密切關系的人 ,但這并不能看作是

13、“合傳 ,以傳主的事跡貫串全篇。?大澤鄉(xiāng)?先描寫環(huán)境 ,由押送的軍官先“出場 ,然后在故事情節(jié)展開中 ,主人翁陳勝才出場 ,有時一個場面描寫別的人 ,主人翁可以不出現。5.寫法：?陳涉世家?遵循“史的要求 ,注重“實錄 ,盡管文中也寫人的對話、行動等等 ,但目的不在于描寫 ,只為了敘事 ,更不作想象 ,不運用文藝創(chuàng)作上的手法。?大澤鄉(xiāng)?中有景物描寫 ,或用來交代情節(jié)開展的環(huán)境 ,或把這種描寫同人物的心理活動結合起來 ,起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理 ,刻畫人物形象 ,予以合理的想象。例如 ,第一局部寫兩個軍官的性格 ,寫他倆的思想活動 ,與戍卒對立；第二局部寫戍卒的怨恨

14、情緒；第三局部寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四局部寫起義的場景。6.中心：?陳涉世家?著意在反映史實 ,?大澤鄉(xiāng)?那么突出了階級對立、階級矛盾的主題。小結講述為主：讀?陳涉世家? ,僅僅從課文這個節(jié)選局部 ,已能初步領略到?史記?的特點：“其文直 ,其事核 ,不虛美 ,不隱惡 ,故謂之實錄。正因在史學、文學兩方面都有高度的成就 ,所以魯迅稱它為“史家之絕唱。?大澤鄉(xiāng)?用短篇幅寫大事件 ,作者匠心獨運 ,還熔鑄了一些史事于篇中 ,寫得極其自然。例如 ,秦始皇36年 ,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言 ,有使者夜行過平舒道中聞仙人說祖龍指秦始皇當死；大將蒙恬率大量戍卒屯邊 ,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話倒持太阿來指斥秦的統治者 ,用這些史事來加強反秦的氣氛 ,但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如 ,“但是閭左的賤