基因在染色體上-教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課用(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第2章 基因和染色體的關(guān)系第2節(jié) 基因在染色體上 一教材分析 （一）教材的地位和作用     本節(jié)是必修2遺傳與進(jìn)化的第二章第二節(jié)，其根本是解釋孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德?tīng)栠z傳規(guī)律緊密相連，減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以學(xué)好本節(jié)課是 （二）教學(xué)目標(biāo)的確定 知識(shí)目標(biāo)： 說(shuō)出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)； 會(huì)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)說(shuō)明孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)； 能力目標(biāo)：嘗試運(yùn)用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。 情感目標(biāo)：認(rèn)同基因是物質(zhì)的實(shí)體； 認(rèn)同觀察、提出假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)的方法在建立科學(xué)理論過(guò)程中所起的重

2、要作用； 學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神（三）重難點(diǎn)的確定   教學(xué)重點(diǎn)：基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)； 孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋 教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上； 基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)依據(jù) 二教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析討論、猜想、實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。比如問(wèn)題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。探究式學(xué)習(xí)法：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)

3、為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。 三教學(xué)設(shè)計(jì)思路1、以“類比推理”的科學(xué)方法為一條主線“類比推理”在薩頓假說(shuō)中的體現(xiàn)“類比推理”是一種創(chuàng)造性思維方式“類比推理”是一種很普遍的思維方式“類比推理”解決一些實(shí)際問(wèn)題2、以“假說(shuō)演繹”的科學(xué)方法為課堂的第二條線索薩頓假說(shuō)的證據(jù)摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了“

4、假說(shuō)演繹”的方法。觀察分析提出問(wèn)題果蠅眼色的雜交實(shí)驗(yàn)分析歸納總結(jié)規(guī)律驗(yàn)證假說(shuō)測(cè)交實(shí)驗(yàn)解釋實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)五教學(xué)環(huán)節(jié) （一）創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入     問(wèn)題探討：請(qǐng)你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？（這是教材上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。 （二）小組合作學(xué)習(xí)（通過(guò)類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上）   

5、  通過(guò)上面的導(dǎo)入很容易過(guò)渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說(shuō)，但是要說(shuō)明一點(diǎn)，假說(shuō)的提出不是無(wú)根據(jù)的亂說(shuō)，而是通過(guò)“類比推理”得出的結(jié)論，因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一-類比推理，并強(qiáng)調(diào)其重要性）。 基因的行為染色體的行為體細(xì)胞中的來(lái)源一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方同左體細(xì)胞中的存在形式成對(duì)存在成對(duì)存在在配子中的存在方式在配子中，成對(duì)中的一個(gè) 同左在配子形成和受精時(shí)保持完整性和獨(dú)立性保持相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)形成配子時(shí)的行為 非等位基因自由組合非同源染色體自由組合小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”：    

6、  你同意以上的分析（指基因在染色體上）嗎？如果你也認(rèn)為基因在染色體上，請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào)，解釋孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)。（P28圖）      這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗(yàn)（還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前）完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺(jué)：將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。 （三）摩爾根的實(shí)驗(yàn) 由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。 介紹摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)圖解）1、摩爾根關(guān)于

7、果蠅眼色的遺傳實(shí)驗(yàn)：P 紅眼（雌） × 白眼（雄）F1 紅眼（雌、雄） F2 紅眼（雌、雄） 白眼（雄） 3/4 1/4F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比為3：1，遺傳表現(xiàn)符合分離定律，表明果蠅的紅眼和白眼受一對(duì)等位基因控制。提出問(wèn)題：1.根據(jù)哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)？是否與性別有關(guān)？學(xué)生思考回答問(wèn)題。展示果蠅的染色體圖譜，介紹常染色體與性染色體。提出問(wèn)題：3.若控制此對(duì)性狀的基因在常染色體上，那F2代表現(xiàn)性及比例如何？ 學(xué)生思考并畫出遺傳圖解。 設(shè)想：控制白眼的基因w位于X性染色體上 P XWXW紅眼（雌） × XwY白眼（雄）

8、 配子 XW XW Y F1 XW Xw紅眼（雌） XWY紅眼（雄） F2 XWYXWXW X W紅眼（雌）XWY紅眼（雄）XwXW Xw紅眼（雌）XwY白眼（雄）又通過(guò)測(cè)交進(jìn)一步驗(yàn)證。4. 如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解嗎？ 5.需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的解釋嗎？為什么？如何設(shè)計(jì)？ 對(duì)于摩爾根的實(shí)驗(yàn)我想特別要注意以下幾方面： 1、選材是關(guān)鍵（果蠅） 2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對(duì)相對(duì)性狀，符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律。 3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是實(shí)驗(yàn)最終的突破口。 4、性

9、染色體的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。 將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒(méi)有它的等位基因，上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：。還必須提醒學(xué)生注意，在孟德?tīng)枌?duì)豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗(yàn)證，即測(cè)交實(shí)驗(yàn)，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成，有利于對(duì)前面遺傳圖解的鞏固。簡(jiǎn)要介紹基因在染色體上的排列：呈線性排列。學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。（四）孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋畫出含兩對(duì)同源染色體(兩對(duì)等位基因)的細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時(shí)的圖示，根據(jù)圖示對(duì)孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律做出解釋：分離定律：在雜合體的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上

10、的等位基因，具有一定的獨(dú)立性；在減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程中，等位基因隨同源染色體的分開(kāi)而分離，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合（五）課后練習(xí)1、回顧科學(xué)史：在基因研究中，有許多科學(xué)家取得成就。下列成就分別是由哪些科學(xué)家來(lái)完成的？提出“性狀是由遺傳因子決定的”觀點(diǎn)。把“遺傳因子”改為“基因”，并提出“等位基因”概念。提出“基因在染色體上”的假說(shuō)。用實(shí)驗(yàn)證明了“基因在染色體上”。2、已知果蠅的體細(xì)胞內(nèi)有4對(duì)同源染色體，根據(jù)薩頓的假說(shuō)，關(guān)于該動(dòng)物減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子的說(shuō)法正確的是（ ） A、果蠅的精子中含有成對(duì)的基因B、果