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文檔簡介

1、在語文新課程理念下提高語文課堂效益目前,我們一些課堂教學的狀況令人擔憂,不少學生在課堂上處于壓抑狀態(tài),猶如學習的旁觀者,課堂上看不到他們的積極參與,寶貴的時間從身邊悄然流逝,如何提高課堂教學的效益,無疑是擺在我們面前的一個重要課題。無論是從理論上還是實踐上,我深刻地感受到老師對學生教得越多,提供給學生主動獲取知識、思考和行動的機會就越少,教學過程的活力和效益就越低。教學既然是教師和學生的雙邊活動,沒有學生積極主動的參與,就談不上教學效益的提高。如何讓學生主動地參與教學過程呢? 一、引導學生主動參與的前提激發(fā)學生學習的興趣 鑒于小學生學習興趣的特點,在語文教學中,可以采用以下的方法激發(fā)學生的學習

2、興趣: 1、引起學生的懸念。如教歷史小話劇負荊請罪一文前,可以告訴學生本文寫了與“負荊請罪”相互關聯(lián)的故事“澠池之會”、“完壁歸趙”,可把后面的兩個故事聯(lián)系起來,講得形象生動、引人入勝。接著舉一個完壁歸趙的例子,講時只是說藺相如從秦王手上騙回了璧,身在朝廷之上,是人與璧俱回,還是人與璧俱毀?是人回璧失,還是璧回人亡呢?以設置懸念,驅使學生積極地去閱讀課文,了解事物的來龍去脈,從而激發(fā)學生學習的興趣。 2、引發(fā)學生的疑問。如教李白的送孟浩然之廣陵一詩,在理解詩句“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”時,學生對其中“孤”的意思產生了疑問:“孤”從字面上理解是“單獨”的意思,偌大的江面,怎么只有一只船呢

3、?對這個字的準確理解關系到對詩意的正確把握。為了調動學生探究的積極性,老師對學生的疑問進行了強化。通過討論,學生產生了頓悟,詩中的“孤”寫出了詩人當時的目力專注,對其他船視而不見,寫船“孤”是為了寫情深意厚。教師有意識強化學生的疑問,學生為求確解,就產生了爭論,有了矛盾、爭論,學生也就不由自主地介入了討論,參與到求解的行列中來了。 二、引導學生主動參與的基礎培養(yǎng)自學能力 我們培養(yǎng)的學生終將離開老師走向社會,他們在未來競爭中,需要有自學能力。學生的自學能力是學生參與學習的必要條件。當然,教學應考慮學生的年齡、年級、知識基礎、理解力諸多問題,考慮自學的內容、范圍、比重等程度上的差異。一個人自學能力

4、的培養(yǎng),如小孩學步,應由幼稚到成熟、由簡單到復雜,循序漸進,只有從小開始培養(yǎng)學生的自學能力,才能為以后的自學打下基礎。小學語文由識字、閱讀、作文三大塊組成,低年級以識字教學為重點,著重培養(yǎng)學生自我識字的能力。而閱讀能力的培養(yǎng)貫穿小學的始終,可以采用循序漸進的方法,從讀懂句子開始,繼而培養(yǎng)閱讀段、閱讀篇的能力,包括捕捉中心句、概括課文中心的能力,做讀書筆記等。學生知道學什么、怎么學,自然會將自己從旁觀者變?yōu)閰⑴c者,學習積極性盎然,效率大大提高。 三、創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛 寬松、和諧的課堂氣氛,是使學生愉快地參與到知識的學習過程、充分享受獲取知識樂趣的必要條件,也是學生主動學習的良好環(huán)境,是提

5、高課堂效率的重要前提。 1、激發(fā)學習興趣,使學生樂于學習。蘇霍姆林斯基說過:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就插在這個土壤上。”在教學過程中,師生相互影響、相互制約、相互促進,教師教得愉快,學生學得輕松,雙方交流活躍,教學效果就會好一些。當課堂富有生氣時,枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松,學生必然樂于學習。 2、營造寬松的教學氛圍。在教學中要努力放下教師的架子,用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生,使他們在生活中接受教師人格魅力的熏陶,從而形成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣,體驗到學習生活的豐富多彩。 3、及時給予評價,使學生保持學習的積極性。課堂上,

6、學生學習的直接動機是使自己的觀點得到老師和同學們的認可,所以,教師不要吝嗇表揚,不要吝嗇微笑,哪怕學生微弱的思維火花,教師也應不失時機地加以“助燃”。 四、優(yōu)化“教法”與“學法” 師生雙方,教師是主導,學生是主體;學生的學習是內因,教師的啟發(fā)誘導是外因。因此,教學方法的優(yōu)化,就不只是指教師“教”法的優(yōu)化,還應包括學生“學”法的優(yōu)化。學生“會學”了才能“愛學”,“愛學”才能促進“會學”,學生只有掌握了學習方法,課堂教學效率才能提高。 1、明確目標。一個單元或一篇課文開始教學時,我會把教學目標告訴學生。只有這樣,學生要學什么才能心中有數(shù),然后圍繞目標進行教學。學生明確了目標之后,才能夠有目的地去學、去訓練,之后才能形成能力。 2、鼓勵學生質疑。學生學習產生疑問,是他們積極參與學習、認真思考的表現(xiàn)。因此,訓練學生質疑、釋疑,是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力的重要手段。平時,我特別注意引導學生從課題發(fā)問、從課文內容發(fā)問、從某些模棱兩可的地方發(fā)問;在教學結束前留出適當時間讓學生發(fā)問,培養(yǎng)學生從敢問到善問的能力。 總而言之,要提高小學語文課堂教學效率,教師必須轉變觀念,為學生營造寬松、良好的教學氛圍,努力縮短師生之間的心理距離,使學生具有積極參與的心理狀態(tài)

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